Fremsat den 15. december 2016 af undervisningsministeren (Merete Riisager Andersen)
Forslag
til
Lov om ændring af lov om folkeskolen og lov
om institutioner for almengymnasiale uddannelser og almen
voksenuddannelse m.v.1
(Opfølgning på
folkeskolereformen m.v.)
§ 1
I lov om folkeskolen, jf.
lovbekendtgørelse nr. 747 af 20. juni 2016, foretages
følgende ændringer:
1. I
§ 3, stk. 5, indsættes efter
»samarbejder«: »eller samarbejder med
uddannelsesinstitutioner, organisationer eller virksomheder m.v.,
der er etableret på kontrakt,«.
2.
Efter § 3 a indsættes:
Ȥ 3 b. Til elever i
grundskolen med læsevanskeligheder, der kan skyldes
ordblindhed, skal skolens leder tilbyde, at der foretages en
ordblindetest med henblik på at afdække elevens
læsevanskeligheder. Tilbuddet gives fra den 1. marts på
3. klassetrin efter samråd med eleven og forældrene,
jf. § 54. Elevens synspunkter skal tillægges passende
vægt under hensyntagen til elevens alder og modenhed.
Stk. 2.
Forældre har én gang i skoleforløbet fra den 1.
marts på 4. klassetrin krav på, at der foretages en
ordblindetest af deres barn. Kommunalbestyrelsen foretager
ordblindetesten efter forældrenes anmodning.«
3. I
§ 18, stk. 2, ændres
»den rummer udfordringer for alle elever« til:
»alle elever udvikler sig fagligt og alsidigt, herunder
socialt, og trives i skolens faglige og sociale
fællesskaber«.
4. I
§ 19 i, stk. 1, 1. pkt.,
ændres »og § 3 a« til: »§§ 3
a og 3 b«.
5. Overskriften til kapitel 4 affattes
således:
»Kapitel 4
Lærere og
øvrigt undervisende personale«
6. I
§ 28, stk. 1, 1. pkt.,
ændres »§ 29 a og § 30« til:
»§§ 29 a, 30 og 30 c«.
7. § 28
a ophæves.
8. I
§ 29, 1. pkt., ændres
»§§ 29 a og 30« til: »§§ 29
a, 30 og 30 c«.
9.
Efter § 30 a indsættes:
Ȥ 30 b. Styrelsen for
Forskning og Uddannelse kan godkende, at lærere, som ikke har
gennemført den danske uddannelse til lærer i
folkeskolen og ikke har fået godkendt en tilsvarende
uddannelse, jf. § 28, stk. 1, varetager undervisning i
børnehaveklassen, jf. § 29 a, og i 1.-10. klasse, jf.
§ 28, stk. 1. Godkendelse efter 1. pkt. forudsætter, at
den pågældende har kvalifikationer, der svarer til
uddannelsen til lærer i folkeskolen.
Stk. 2.
Styrelsen for Forskning og Uddannelse kan endvidere godkende, at
pædagoger, som ikke har gennemført den danske
uddannelse til pædagog og ikke har fået godkendt en
tilsvarende uddannelse, jf. § 29, 1. pkt., varetager
undervisning i børnehaveklassen, jf. § 29, og på
1.-3. klassetrin, jf. § 29 a, samt understøttende
undervisningsopgaver, jf. § 30. Godkendelse efter 1. pkt.
forudsætter, at den pågældende har
kvalifikationer, der svarer til uddannelsen til pædagog.
Stk. 3.
Styrelsen for Forskning og Uddannelses afgørelser efter stk.
1 og 2 kan ikke indbringes for anden administrativ myndighed.
Stk. 4.
Undervisningsministeren kan fastsætte regler om krav til
godkendelse efter stk. 1 og 2, herunder om, hvilken dokumentation
for den pågældendes kvalifikationer der skal medsendes
en ansøgning m.v.
§ 30 c. I helt særlige
tilfælde, hvor det ikke er muligt at ansætte personer
som nævnt i §§ 28, 29, og 30 b til at varetage
undervisningen i børnehaveklassen og i 1.-10. klasse, kan
kommunalbestyrelsen fravige lovens §§ 28, stk. 1, 1.
pkt., 29, 1. pkt., 29 a, 1. pkt., og 30.«
10. §
31 ophæves.
11. I
§ 44, stk. 2, indsættes
efter nr. 1 som nyt nummer:
»2)
skolens arbejde med elevernes udvikling i skolens faglige og
sociale fællesskaber,«.
Nr. 2-7 bliver herefter nr. 3-8.
12. I
§ 45 indsættes efter stk. 3
som nyt stykke:
»Stk. 4. I
forbindelse med planlægningen af det kommende skoleår
forelægger skolens leder det kommende skoleårs skemaer
for undervisningen og rammerne for skiftende skemaer for
skolebestyrelsen med henblik på, at skolebestyrelsen kan
afgive en udtalelse herom.«
Stk. 4 og 5 bliver herefter stk. 5 og
6.
13. I
§ 54, stk. 1, 1. pkt.,
indsættes efter »Forældrenes rettigheder
efter«: »§ 3 b,«.
14. I
§ 55 indsættes som stk. 4:
»Stk. 4.
Frikommuneforsøg iværksat efter § 8 i lov om
frikommuner m.v. kan af kommunalbestyrelsen i vedkommende
frikommune forlænges indtil udgangen af skoleåret
2018/19. De oprindeligt fastsatte vilkår gælder fortsat
for forsøget.«
§ 2
I lov om institutioner for almengymnasiale
uddannelser og almen voksenuddannelse m.v., jf.
lovbekendtgørelse nr. 750 af 21. juni 2016, foretages
følgende ændring:
1.
Efter § 62 indsættes i kapitel
9:
Ȥ 62 a.
Frikommuneforsøg iværksat efter § 9 i lov om
frikommuner m.v. kan af kommunalbestyrelsen i vedkommende
frikommune forlænges indtil udgangen af skoleåret
2018/19. De oprindeligt fastsatte vilkår gælder fortsat
for forsøget.«
§ 3
Stk. 1. Loven
træder i kraft den 1. marts 2017, jf. dog stk. 2.
Stk. 2. § 1, nr.
1-11 og nr. 13, træder i kraft den 1. august 2017.
§ 4
Loven gælder ikke for Færøerne
og Grønland.
Bemærkninger til lovforslaget
Almindelige
bemærkninger | Indholdsfortegnelse | 1. Indledning | 2. Lovforslagets baggrund | 3. Lovforslagets indhold | | 3.1. Opfølgning på
inklusionseftersynet | | | 3.1.1. Gældende ret | | | 3.1.2. Ministeriets overvejelser og den
foreslåede ordning | | 3.2. Øget inddragelse af
skolebestyrelsen | | | 3.2.1. Gældende ret | | | 3.2.2. Ministeriets overvejelser og den
foreslåede ordning | | 3.3. Udvidet adgang til inddragelse af
eksterne undervisere | | | 3.3.1. Gældende ret | | | 3.3.2. Ministeriets overvejelser og den
foreslåede ordning | | 3.4. Retskrav på ordblindetest | | | 3.4.1. Gældende ret | | | 3.4.2. Ministeriets overvejelser og den
foreslåede ordning | | 3.5. Kvalifikationskrav for vikarer
m.v. | | | 3.5.1. Gældende ret | | | 3.5.2. Ministeriets overvejelser og den
foreslåede ordning | | 3.6. Anerkendelse af udenlandske
pædagoguddannelser | | | 3.6.1. Gældende ret | | | 3.6.2. Ministeriets overvejelser og den
foreslåede ordning | | 3.7. Ophævelse af lærernes
mulighed for at blive fritaget for at undervise i
kristendomskundskab | | | 3.7.1. Gældende ret | | | 3.7.2. Ministeriets overvejelser og den
foreslåede ordning | | 3.8. Forlængelse af
frikommuneforsøg med udskolingslinjer | | | 3.8.1. Gældende ret | | | 3.8.2. Ministeriets overvejelser og den
foreslåede ordning | | 3.9. Forlængelse af
frikommuneforsøg med 10. klasse i gymnasiet | | | 3.9.1. Gældende ret | | | 3.9.2. Ministeriets overvejelser og den
foreslåede ordning | 4. Økonomiske og administrative
konsekvenser for det offentlige | 5. Økonomiske og administrative
konsekvenser for erhvervslivet m.v. | 6. Administrative konsekvenser for
borgerne | 7. Miljømæssige
konsekvenser | 8. Forholdet til EU-retten | 9. Hørte myndigheder og
organisationer m.v. | 10. Sammenfattende skema |
|
1. Indledning
Lovforslaget indeholder forslag som opfølgning på
den tidligere regerings (Venstre) inklusionseftersyn, som har til
hensigt at præcisere, at undervisningen skal
tilrettelægges, så alle elever udvikler sig fagligt og
alsidigt, herunder socialt, og trives i skolens faglige og sociale
fællesskaber. Det foreslås, at dette kommer til at
fremgå tydeligere af folkeskoleloven.
Det foreslås, at inddragelsen af
skolebestyrelsen styrkes i forhold til fastlæggelsen af
skolens skemaer og i forhold til fastsættelse af principper
forskolens arbejde med elevernes udvikling i skolens faglige og
sociale fællesskaber.
Lovforslaget fastsætter, at skolens
leder skal give elever med læsevanskeligheder, der kan
skyldes ordblindhed, et tilbud om en ordblindetest fra den 1. marts
på 3. klassetrin. Samtidig får forældre et
retskrav på, at deres barn én gang i
skoleforløbet fra den 1. marts på 4. klassetrin kan
få foretaget en ordblindetest.
Lovforslaget udvider muligheden for at anvende
eksterne undervisere fra det omgivende samfund i folkeskolens
undervisning.
Med lovforslaget kodificeres den
gældende praksis for brug af vikarer uden lærer- eller
pædagoguddannelse.
Der fastsættes med lovforslaget formelt
regler om anerkendelse af udenlandske pædagoguddannelser.
Endelig indeholder lovforslaget et forslag,
der giver mulighed for midlertidigt at forlænge
igangværende frikommuneforsøg med særlige
udskolingslinjer rettet mod erhvervsuddannelser og
igangværende frikommuneforsøg med 10. klasse i
gymnasiet.
2. Lovforslagets baggrund
Folkeskoleforligskredsen (Venstre, Dansk Folkeparti, Det
konservative Folkeparti, Socialdemokratiet, Radikale Venstre og
Socialistisk Folkeparti) nåede den 13. juni 2013 til enighed
om en aftale om en reform af folkeskolen.
De politiske mål for reformen er:
1) En længere
og mere varieret skoledag med mere og bedre undervisning og
læring.
2) Et
kompetenceløft af lærere, pædagoger og
skoleledere.
3) Få klare
mål og regelforenklinger.
Inden for rammerne af de tre
indsatsområder, er der gennemført en bred vifte af
initiativer.
Derudover indgik den daværende regering
(Socialdemokratiet, Radikale Venstre og Socialistisk Folkeparti)
aftale med Venstre og Dansk Folkeparti om yderligere en
forlængelse af skoledagen, som ud over undervisning i fagene
og en ny tid til understøttende undervisning også
skulle indeholde tid til lektiehjælp og faglig
fordybelse.
De nødvendige lovændringer som
følge af de indgåede aftaler om en reform af
folkeskolen blev gennemført ved lov nr. 1640 af 26. december
2013, lov nr. 1641 af 26. december 2013 og lov nr. 406 af 28. april
2014.
Folkeskolereformen har nu haft virkning i de
to skoleår 2014/15 og 2015/16, og kommuner og skoler er godt
i gang med at implementere reformens forskellige elementer.
Formålet med dette lovforslag er at følge op på
den lovgivning, der blev gennemført som følge af
forligskredsens aftale om en reform af folkeskolen. Det har siden
reformens gennemførelse vist sig, at der med fordel kan
justeres visse steder i loven, som opfølgning på
reformen.
Lovforslaget følger op på den
tidligere regerings (Venstre) eftersyn af inklusion i
folkeskolen.
I 2012 besluttede den daværende regering
sammen med SF, Venstre, Konservative og Dansk Folkeparti, at der
blev sat et mål om, at 96 procent af alle skolebørn i
2015 skal være en del af den almindelige undervisning i
folkeskolen. Formålet var, at alle elever - også elever
med særlige behov - skulle have mulighed for at være en
del af folkeskolens sociale og faglige fællesskab.
Med folkeskolereformen er der desuden sat
klare mål for folkeskolens udvikling: Alle elever skal blive
så dygtige, de kan, betydningen af social baggrund skal
mindskes i forhold til de faglige resultater, og elevernes trivsel
skal forbedres.
Mediebilledet har været præget af
historier om elever, der ikke får den fornødne
støtte i almenundervisningen, og undersøgelser af
omstillingen til inklusion har vist, at lærere,
pædagoger og forældre i høj grad oplever
inklusion som en udfordring, ligesom der fra flere sider er udtrykt
tvivl om, hvorvidt de nødvendige ressourcer er fulgt med i
denne proces.
Det er baggrunden for, at den tidligere
regering (Venstre) i sit regeringsgrundlag »Sammen om
Fremtiden« fra juni 2015 har ønsket et eftersyn af
inklusion i folkeskolen.
I november 2015 nedsatte Ministeriet for
Børn, Undervisning og Ligestilling (nu
Undervisningsministeriet) en ekspertgruppe, som den 11. maj 2016
overbragte den samlede afrapportering med deres anbefalinger til
ministeren for børn, undervisning og ligestilling (nu
undervisningsministeren). Det er samlet set ekspertgruppens
vurdering, at folkeskolen udgør et godt fundament for
arbejdet med inkluderende læringsmiljøer, bredere
fællesskaber og faglig udvikling og trivsel for eleverne.
Ekspertgruppen har dog anbefalet en række indsatser, herunder
lovændringer i folkeskoleloven, for at imødegå
de udfordringer, der er blevet identificeret, og for at bidrage
til, at så mange elever som muligt bliver en del af
almenmiljøet og udvikles fagligt og trives.
Lovforslaget følger også op
på et af initiativerne i satspuljeaftalen for 2016 for
social- og indenrigsområdet.
Den tidligere regering (Venstre),
Socialdemokraterne, Dansk Folkeparti, Liberal Alliance,
Alternativet, Radikale Venstre, Socialistisk Folkeparti og Det
Konservative Folkeparti indgik den 27. oktober 2015 aftale om
udmøntning af satspuljen for 2016 for social- og
indenrigsområdet. Et af initiativerne vedrører krav om
udredning af ordblindhed. Det fremgår bl.a. af aftalen, at
regeringen vil fremlægge et lovforslag, der fra
skoleåret 2017/18 giver forældre krav på, at der
én gang i skoleforløbet bliver foretaget en
ordblindetest af deres barn.
Af den nuværende regerings (Venstre,
Liberal Alliance og Det Konservative Folkeparti) regeringsgrundlag
»For et friere, rigere og mere trygt Danmark«
fremgår det bl.a., at regeringen ønsker en øget
inddragelse af skolebestyrelsen i fastlæggelsen af elevernes
skemaer og en udvidet adgang til inddragelse af eksterne
undervisere fra fx virksomheder og organisationer. Lovforslaget
indeholder også forslag herom.
Endelig følger lovforslaget op på
en henstilling fra Folketingets Ombudsmand om, at
Undervisningsministeriet tager initiativ til, at folkeskoleloven
søges præciseret, så den eksisterende praksis
vedrørende brug af vikarer uden lærer- eller
pædagoguddannelse kommer til at fremgå af loven.
3. Lovforslagets indhold
3.1. Opfølgning på
inklusionseftersynet
3.1.1. Gældende ret
Ved lov nr. 379 af 28. april 2012 om ændring af lov om
folkeskolen, lov om friskoler og private grundskoler m.v. og lov om
folkehøjskoler, efterskoler, husholdningsskoler og
håndarbejdsskoler (frie kostskoler) blev det vedtaget, at
flere elever i folkeskolen skal inkluderes i den almindelige
undervisning med de nødvendige støtteforanstaltninger
og faglige udfordringer - og ikke udskilles til
specialundervisning. Loven trådte i kraft den 1. maj 2012 og
har virket fra skoleåret 2012/13.
Det fremgår flere steder i
folkeskoleloven, at alle elever skal udvikle sig fagligt. Efter
folkeskolelovens formålsparagraf skal skolen bl.a. give
eleverne kundskaber og færdigheder, der forbereder dem til
videre uddannelse. At eleverne skal udvikle sig fagligt
følger også af folkeskolelovens § 13 b om
elevplaner, hvoraf det fremgår, at elevplanen skal indeholde
individuelle mål og status for elevens læring og en
beskrivelse af, hvordan der skal følges op herpå.
Elevernes faglige udvikling er også et vigtigt element i
folkeskolelovens regler om undervisningens tilrettelæggelse
og mål for elevernes læring. Af disse regler
fremgår det bl.a., at det påhviler skolens leder at
sikre, at det undervisende personale, der er tilknyttet klassen,
planlægger og tilrettelægger undervisningen, så
den rummer udfordringer for alle, jf. lovens § 18, stk. 2. Det
fremgår videre af § 18, stk. 4, at lærere og
pædagoger løbende skal samarbejde med den enkelte elev
om fastlæggelse af de mål, der søges opfyldt.
Elevens arbejde tilrettelægges under hensyntagen til disse
mål.
Efter folkeskolelovens § 10, stk. 1,
fastsætter undervisningsministeren regler om formålet
med undervisningen i folkeskolens fag og obligatoriske emner.
Ministeren fastsætter desuden regler om kompetencemål
for bestemte klassetrin samt færdigheds- og vidensmål i
de enkelte fag/emner, herunder regler om opmærksomhedspunkter
inden for udvalgte kerneområder i dansk og matematik.
Bestemmelsen er udmøntet i
bekendtgørelse nr. 663 af 18. maj 2015 om formål,
kompetencemål og færdigheds- og vidensmål for
folkeskolens fag og emner (Fælles Mål). Det
følger således også af reglerne om Fælles
Mål, at der skal ske en faglig progression hos eleverne.
Der er ikke i bekendtgørelsen om
Fælles Mål fastsat udtrykkelige mål for elevernes
personlige og sociale kompetencer. Personlige og sociale
kompetencer indgår i arbejdet med elevernes alsidige
udvikling, som er en del af folkeskolens formål, jf.
folkeskolelovens § 1, stk. 1, og indgår på
forskellige måder i formålsbestemmelserne for
folkeskolens fag og emner. Med alsidige udvikling tænkes
på alle sider af elevernes personlighedsudvikling, dvs. den
åndelige, intellektuelle, musiske, fysiske og sociale
udvikling, jf. bemærkningerne til folkeskolelovens
formålsbestemmelse i lovforslag nr. L 170 af 1. marts 2006,
Folketingstidende, Tillæg A, side 5794 ff, som vedtaget ved
lov nr. 572 af 9. juni 2006.
Arbejdet med elevernes personlige og sociale
kompetencer vil således skulle indgå som en integreret
del af arbejdet med de faglige mål i Fælles Mål,
jf. også lovens § 10, stk. 3, hvoraf det fremgår,
at undervisningen i fag og emner skal fremme elevernes alsidige
udvikling, samt § 40, stk. 3, hvorefter kommunalbestyrelsen
skal sikre, at det er tilgodeset gennem beskrivelser i
læseplanen eller på anden hensigtsmæssig
måde. Mål vedrørende elevernes personlige og
sociale kompetencer vil i forlængelse heraf indgå i de
mål, som søges opfyldt for eleverne, jf. § 18,
stk. 4, 1. pkt.
Det fremgår også af
folkeskoleloven, at skolen skal arbejde med elevernes trivsel. Det
ligger bl.a. i formålsbestemmelsens formuleringer om, at
skolen skal give eleverne lyst til at lære mere, at den skal
fremme elevernes alsidige udvikling, og at skolen skal skabe rammer
for virkelyst, så eleverne udvikler erkendelse og fantasi og
får tillid til egne muligheder, jf. lovens § 1.
Endelig ligger der i kravet om, at skolerne
hvert år skal gennemføre en måling af elevernes
trivsel, en forventning om, at skolerne løbende arbejder med
elevernes trivsel, jf. folkeskolelovens § 56.
Efter folkeskolelovens § 44, stk. 2,
fastsætter skolebestyrelsen principper for skolens
virksomhed, herunder principper om undervisningens organisering, om
understøttende undervisning og holddannelse, samarbejdet
mellem skole og hjem og om skolens og forældrenes ansvar i
samarbejdet, underretning af hjemmene om elevernes udbytte af
undervisningen og om fællesarrangementer for eleverne i
skoletiden. Skolebestyrelsen vil som led heri bl.a. kunne
fastsætte principper om skolens arbejde med inkluderende
læringsmiljøer.
3.1.2. Ministeriets overvejelser og den foreslåede
ordning
Det fremgår af den tidligere regerings (Venstre)
regeringsgrundlag »Sammen for Fremtiden« fra juni 2015,
at regeringen for at sikre den bedst mulige gennemførelse af
folkeskolereformen vil foretage et eftersyn af inklusionsindsatsen
i folkeskolen.
På den baggrund blev der i november 2015
nedsat en ekspertgruppe, der blandt andet skulle identificere
problemerne i forbindelse med inklusionsindsatsen og komme med
anbefalinger til den praktiske implementering af inklusion i
folkeskolen.
I rapporten »Afrapportering af
inklusionseftersynet« fra maj 2016 har ekspertgruppen
foreslået, at folkeskolelovens formålsparagraf
ændres, således at det tydeliggøres, at
folkeskolen har ansvaret for at tilvejebringe inkluderende
læringsmiljøer. Endvidere foreslår
ekspertgruppen, at skolebestyrelserne skal udarbejde principper for
inkluderende læringsmiljøer og skolens arbejde med
elevernes udvikling i skolens fællesskaber.
Ekspertgruppen har henvist til, at folkeskolen
grundlæggende består af
læringsfællesskaber, der skal rumme alle elever. Det
gælder både de fagligt svage og de fagligt stærke
elever og elever med særlige behov. Alle elever skal
mødes af læringsmiljøer, der fremmer faglig
udvikling og trivsel, uanset om eleverne går i et alment
tilbud eller i et specialtilbud.
Ekspertgruppen har også peget på,
at elevernes personlige og sociale kompetencer har stor betydning
for deres senere muligheder for uddannelse, job og tilfredshed med
livet som voksne. Ekspertgruppen finder ikke, at der har
været meget fokus på sådanne kompetencer i
folkeskolen i sammenligning med fx de faglige resultater.
Ekspertgruppen finder derfor, at der er behov for, at folkeskolen
arbejder mere systematisk med at styrke disse kompetencer.
Det er Undervisningsministeriets vurdering, at
der er et behov for at sætte ind på en række
områder, hvis inklusionen skal lykkes og fungere alle steder.
Anbefalingerne fra ekspertgruppen er et skridt i den rigtige
retning og kan være med til at styrkeskolernes fokus
på, at alle børn lærer og trives i skolen. Af
samme årsag valgte den tidligere regering (Venstre) at droppe
målsætningen om, at 96 pct. af eleverne skal gå i
en almindelig folkeskole eller klasse.
Følgende fremgår af den tidligere
regerings (Venstre) aftale om kommunernes økonomi for 2017
om opfølgningen på inklusionseftersynet:
»Regeringen og KL
er enige om, at arbejdet med at skabe inkluderende
læringsmiljøer skal tage udgangspunkt i det enkelte
barn frem for en overordnet inklusionsmålsætning
på 96 pct. Målet er at styrke folkeskolens almene
fællesskab og undervisning til gavn for alle
børn. KL og regeringen er i
forlængelse heraf enige om at have fokus på de grupper,
der er særligt overrepræsenterede i de segregerede
specialtilbud. Afskaffelse af
målsætningen er således ikke ensbetydende med, at
folkeskolen skal arbejde mindre med inklusion.
Regeringen og KL er
endvidere enige om at se på, hvordan den enkelte elevs
progression og trivsel kan følges. Konklusionerne af dette arbejde skal indgå i
forhandlingerne om kommunernes økonomi for
2018. Samtidig er KL og regeringen
enige om, at der i forlængelse af det gennemførte
eftersyn af inklusionsindsatsen kan skabes mere synlighed om
kommunernes arbejde med at etablere inkluderende
læringsmiljøer. Endelig vil KL indgå i den gruppe, der
drøfter opfølgningen på de øvrige
anbefalinger fra ekspertgruppen for
inklusionseftersynet.«
Selv om det allerede følger af
folkeskoleloven, at folkeskolen skal være et sted, der er
præget af et inkluderende læringsmiljø -
forstået som faglige og sociale fællesskaber - hvor
eleverne udvikler sig fagligt og alsidigt, herunder socialt, og
trives, vurderes det at være hensigtsmæssigt ved
lovændring at understege over for hele folkeskolen -
kommunalbestyrelserne, kommunernes skoleforvaltning, skoleledere,
skolebestyrelser, medarbejdere, elever og forældre samt det
omgivende samfund - at folkeskolen skal være et sted, hvor
alle elever udvikler sig fagligt og alsidigt, herunder socialt, og
trives i skolens faglige og sociale fællesskaber.
Begrebet "inkluderende
læringsmiljø", som inklusionseftersynets ekspertgruppe
bruger i sine anbefalinger dækker over både fysisk
tilstedeværelse samt social og faglig deltagelse. Den sociale
inklusion finder sted, når eleven deltager i
fællesskabet både fagligt, socialt og kulturelt. Der er
tale om inklusion, når eleven er en del af fællesskabet
og både har samarbejdsmæssige og venskabelige
relationer til andre elever og føler sig som en del af
fællesskabet. Det handler om at kunne deltage aktivt og kunne
påvirke fællesskabet. Inkluderende
læringsmiljøer forstås dermed som et
læringsmiljø, der sikrer deltagelse i
fællesskabet.
Det foreslås på den baggrund, at
det tydeliggøres i folkeskoleloven, at folkeskolens
undervisning skal tilrettelægges på en måde,
så alle elever udvikler sig fagligt og alsidigt, herunder
socialt, og trives i skolens faglige og sociale
fællesskaber.
Med henblik på at understøtte, at
der skabes faglige og sociale fællesskaber og dermed et
inkluderende læringsmiljø i skolerne foreslås
det, at skolebestyrelserne forpligtes til at udarbejde principper
for skolens arbejde med elevernes udvikling i skolens faglige og
sociale fællesskaber.
Der henvises til bemærkningerne til
lovforslagets § 1, nr. 3 og 11.
3.2. Øget inddragelse af
skolebestyrelsen
3.2.1. Gældende ret
Driften af folkeskolen er en kommunal opgave, jf.
folkeskolelovens § 2, stk. 1, 1. pkt. Kommunalbestyrelsen har
ansvaret for den enkelte skole og kommunens samlede
skolevæsen og har kompetencen til at træffe enhver
beslutning om folkeskolen inden for lovens rammer, med mindre der
er tale om beslutninger, som udtrykkeligt er henlagt til en anden
myndighed fx skolebestyrelsen.
Kommunalbestyrelsen fastlægger mål
og rammer for skolernes virksomhed og træffer bl.a.
beslutning om antallet af skoledage, elevernes undervisningstimetal
og skoledagens længde.
Skolebestyrelsen varetager sammen med skolens
leder ledelsen af den enkelte folkeskole. Skolebestyrelsen skal
udøve sin virksomhed inden for de mål og rammer, som
kommunalbestyrelsen fastsætter, jf. lovens § 44, stk. 1.
Skolebestyrelsen fastsætter bl.a. principper for skolens
virksomhed, godkender skolens budget, fastsætter skolens
ordensregler og værdiregelsæt og afgiver udtalelser om
diverse forhold, herunder bl.a. om ansættelse af leder og
lærere, jf. lovens § 44, stk. 2-10.
Skolebestyrelsen fastsætter principper
om undervisningens organisering herunder om skoledagens
længde. Skolebestyrelsen har ikke efter de gældende
regler nogen kompetence i forhold til beslutningen om, inden for
hvilket tidsrum skoledagen skal afvikles, men kan alene
fastsætte principper herom.
Skolens leder refererer til
kommunalbestyrelsen og indgår i den kommunale organisation
som andre kommunale ledere. Skolelederen har den administrative og
pædagogiske ledelse af skolen og er ansvarlig for skolens
virksomhed over for skolebestyrelsen og kommunalbestyrelsen, jf.
lovens § 45, stk. 1. Skolelederen leder og fordeler arbejdet
mellem skolens ansatte og træffer alle konkrete beslutninger
vedrørende skolens elever inden for de mål og rammer
og principper, som kommunalbestyrelsen henholdsvis skolebestyrelsen
har fastsat, jf. lovens § 45, stk. 2.
Skolebestyrelsens kompetenceområde
ligger mellem kommunalbestyrelsens mål- og
rammefastsættelse og skolelederens kompetence til at
træffe beslutninger i konkrete enkeltsager. Det betyder, at
skolebestyrelsen skal udøve sine kompetencer inden for de
mål og rammer, som kommunalbestyrelsen har fastsat, og med
respekt for det råderum og de kompetencer, som
folkeskoleloven giver skolens leder. Skolebestyrelsen kan afgive
udtalelse og stille forslag til skolens leder og
kommunalbestyrelsen om alle spørgsmål, der
vedrører skolebestyrelsens virksomhed. Skolebestyrelsen skal
afgive udtalelse om alle spørgsmål, som
kommunalbestyrelsen forelægger den.
Kommunalbestyrelsen kan med visse undtagelser
helt eller delvist delegere sine beføjelser efter
folkeskoleloven til skolebestyrelsen. Hvor stort et råderum,
den enkelte skolebestyrelse har, afhænger derfor af, hvor
vide eller snævre mål og rammer kommunalbestyrelsen har
fastsat, og i hvilket omfang kommunalbestyrelsen har delegeret sine
beføjelser efter folkeskoleloven til skolebestyrelsen. Det
bemærkes, at folkeskolelovens opregning af, hvilke
beslutninger der ikke kan delegeres fra kommunalbestyrelsen til en
skolebestyrelse, ikke er udtømmende. Kommunalbestyrelsens
delegationsbeslutning skal tillige opfylde de retlige krav, som
almindelige forvaltningsretlige regler om ulovbestemt delegation i
kommunestyret opstiller herfor. I vurderingen af, om en
delegationsbeslutning har fornøden hjemmel, indgår en
vurdering af behov for delegation, forsvarlighed heraf,
kvalifikationer hos modtageren, kontrol og tilsynsforanstaltninger
m.v. Kommunalbestyrelsen vil fx kunne delegere beslutningen om,
inden for hvilket tidsrum skoledagen normalt skal afvikles, til
skolens leder eller til skolebestyrelsen.
3.2.2. Ministeriets overvejelser og den foreslåede
ordning
Med folkeskolereformen blev antallet af undervisningstimer
øget. En forældretilfredshedsundersøgelse fra
Skole og Forældre fra maj 2015 viser, at
forældretilfredsheden med skoledagenes længde og en
række af reformens øvrige elementer er faldende.
Det er vurderingen, at det i høj grad
skyldes lokale problemer med udmøntningen af reformen, og at
forældre og skolebestyrelser ikke i tilstrækkelig grad
informeres og inddrages i beslutninger på skolen om
implementering af reformen, herunder særligt i forhold til at
skoledagene er blevet længere for de fleste elever i
folkeskolen. Det fremgår bl.a. af regerings (Venstre, Liberal
Alliance og Det Konservative Folkeparti) regeringsgrundlag
»For et friere, rigere og mere trygt Danmark«, at
regeringen ønsker en øget inddragelse af
skolebestyrelsen i fastlæggelsen af elevernes skemaer.
Det foreslås derfor, at skolebestyrelsen
fremover i højere grad skal inddrages i fastlæggelsen
af elevernes skemaer, herunder inden for hvilket tidsrum skoledagen
normalt skal afvikles på de enkelte klassetrin. Skolens leder
skal efter forslaget forelægge skolens skemaer og rammerne
for evt. skiftende skemaer for skolebestyrelsen i forbindelse med
det kommende skoleårs planlægning med henblik på,
at skolebestyrelsen kan afgive en udtalelse herom. Dette kan efter
lokale prioriteringer, ønsker og behov øge
skolebestyrelsens medindflydelse i forhold til
tilrettelæggelse af skoledagen ud over den mulighed, som
skolebestyrelsen allerede har for at fastsætte principper om
undervisningens organisering, herunder om elevernes
undervisningstimetal på hvert klassetrin og skoledagens
længde. Formålet med at styrke inddragelsen af
skolebestyrelsen er at øge forældrenes, elevernes og
personalets lokale medindflydelse på skoledagen og ansvar for
udviklingen af den enkelte folkeskole.
Kommunalbestyrelsen og skolens leder er ikke
forpligtet til at følge skolebestyrelsens udtalelse, men af
hensyn til den lokale medindflydelse vil det være
hensigtsmæssigt, hvis elevernes skemaer tilrettelægges
på en måde, som i videst muligt omfang har opbakning
fra skolebestyrelsen. Da der alene er tale om, at skolebestyrelsen
skal høres, vil det i sidste ende være skolelederen,
der under ansvar over for kommunalbestyrelsen har ansvaret for
skemaerne.
Som opfølgning på den
foreslåede ændring om øget inddragelse af
skolebestyrelsen vil reglerne for at yde vederlag og diæter
til elever og forældre i skolebestyrelsen blive ændret
ved en ændring af bekendtgørelse nr. 28 af 14. januar
2014 om valg af forældrerepræsentanter til
skolebestyrelser i folkeskolen og om vederlag til forældre-
og elevrepræsentanter i skolebestyrelser i folkeskolen. Det
er hensigten, at størrelsen på de vederlag m.v., som
kommunalbestyrelsen kan vælge at tildele, forhøjes, og
at der gives mulighed for at give formanden et større
beløb end de øvrige medlemmer, også i
tilfælde hvor de andre medlemmer ikke modtager vederlag m.v.
Der henvises til folkeskolelovens § 43, stk. 4, hvorefter
kommunalbestyrelsen kan yde forældre- og
elevrepræsentanter vederlag og erstatning for dokumenterede
merudgifter i forbindelse med varetagelsen af medlemskab af
skolebestyrelsen, og undervisningsministeren fastsætter
nærmere regler herom.
Der henvises til bemærkningerne til
lovforslagets § 1, nr. 12.
3.3. Udvidet adgang til inddragelse af eksterne
undervisere
3.3.1. Gældende ret
Efter folkeskolelovens § 3, stk. 5, kan skolens leder som
led i de i folkeskolelovens § 3, stk. 4, nævnte
samarbejder beslutte, at personer, der ikke er ansat ved kommunens
skolevæsen, i begrænset omfang kan varetage
undervisningsopgaver i folkeskolens fag og obligatoriske emner og i
den understøttende undervisning. Det er en betingelse, at
vedkommende har de relevante kvalifikationer til at varetage de
pågældende undervisningsopgaver.
De i folkeskolelovens § 3, stk. 4,
nævnte samarbejder er samarbejder, som kommunens folkeskoler
skal søge at indgå i med lokalsamfundets kultur-,
folkeoplysnings-, idræts- og foreningsliv, kunst- og
kulturskoler, med lokale fritidshjem og klubber og med de kommunale
ungdomsskoler og musikskoler, der kan bidrage til opfyldelsen af
folkeskolens formål og mål for fag og emner. I §
3, stk. 4, er det udtømmende opregnet, hvilke foreninger og
skoler m.v. folkeskolerne skal søge at indgå i
samarbejder med.
Der er ikke noget til hinder for at
folkeskoler ud over de aktører, som er opregnet i § 3,
stk. 4, kan indgå sådanne samarbejder med øvrige
aktører, som ikke er nævnt i opregningen, men efter de
gældende regler, er det alene medarbejdere og frivillige fra
de aktører som indgår i opregningen i § 3, stk.
4, som kan varetage undervisningsopgaver i folkeskolen. Det
betyder, at fx et samarbejde mellem en folkeskole og en
ungdomsuddannelse, en landsdækkende organisation eller en
virksomhed ikke er omfattet af § 3, stk. 4, og dermed kan
medarbejdere og frivillige fra sådanne aktører ikke
varetage undervisningsopgaver i folkeskolen, jf. § 3, stk. 5.
Sådanne medarbejdere og frivillige kan alene undervise i
folkeskolen efter almindelig gæstelærerordning, hvor
det fortsat er skolens undervisende personale, der varetager
undervisningen, og som dermed har ansvaret for undervisningen i
forhold til planlægning, tilrettelæggelse, tilsyn med
eleverne m.v.
3.3.2. Ministeriets overvejelser og den foreslåede
ordning
Efter ikrafttrædelsen af folkeskolereformen og dermed
reglerne om samarbejder mellem folkeskolen og det omkringliggende
samfund har der vist sig interesse for, at også medarbejdere
og frivillige fra andre organisationer m.v. end dem, der er
nævnt i folkeskolelovens § 3, stk. 4, kan varetage
undervisningsopgaver i folkeskolen. Den interesse ønsker
regeringen at imødekomme med henblik på, at
folkeskolen kan åbne sig endnu mere imod det omgivende
samfund. Det fremgår bl.a. af regeringens (Venstre, Liberal
Alliance og Det Konservative Folkeparti) regeringsgrundlag
»For et friere, rigere og mere trygt Danmark«, at
regeringen ønsker en udvidet adgang til inddragelse af
eksterne undervisere fra fx virksomheder og organisationer.
Det foreslås på den baggrund, at
adgangen til at lade andre end skolens undervisende personale
varetage undervisningsopgaver på skolen udvides til
også at omfatte medarbejdere og frivillige fra
uddannelsesinstitutioner, organisationer eller virksomheder m.v.,
som folkeskolen har etableret et samarbejde med om et
afgrænset læringsforløb i undervisningen.
Der henvises til bemærkningerne til
lovforslagets § 1, nr. 1.
3.4. Retskrav på ordblindetest
3.4.1. Gældende ret
Det følger af folkeskolelovens § 45, stk. 1, at
skolens leder har den pædagogiske ledelse af skolen. Dermed
har skolens leder et ansvar for, at alle elever på skolen
får et undervisningstilbud, der svarer til deres
undervisningsmæssige behov. I de tilfælde, hvor det er
relevant, skal skolens leder derfor sørge for, at det bliver
afdækket, om en elev er ordblind, så eleven kan
få den fornødne støtte. Det er op til skolens
leder at vurdere, om og i givet fald hvordan, det skal
afdækkes, om en elev er ordblind.
Der er i dag ikke fastsat krav til,
hvornår eller hvordan det skal afdækkes om en elev er
ordblind. Der er således heller ikke fastsat regler om, at
ordblindhed skal afdækkes ved brug af en ordblindetest, eller
at forældre og elever har krav på, at der
gennemføres en ordblindetest.
I 2015 lancerede Ministeriet for Børn,
Undervisning og Ligestilling en national ordblindetest, der skulle
være med til at identificere elever og studerende med
ordblindhed på tværs af uddannelser lige fra 3. klasse
til de videregående uddannelser. Den nationale ordblindetest
er udviklet til test af elever og studerende, hvor der er tegn
på ordblindhed.
3.4.2. Ministeriets overvejelser og den foreslåede
ordning
Den tidligere regering (Venstre), Socialdemokratiet, Dansk
Folkeparti, Liberal Alliance, Alternativet, Radikale Venstre,
Socialistisk Folkeparti og Det Konservative Folkeparti indgik den
27. oktober 2015 aftale om udmøntning af satspuljen for 2016
for social- og indenrigsområdet. Et af initiativerne
vedrører krav om udredning af ordblindhed. Det fremgår
bl.a. af aftalen, at regeringen vil fremlægge et lovforslag,
der fra skoleåret 2017/18 giver forældre krav på,
at der én gang i skoleforløbet bliver foretaget en
ordblindetest af deres barn.
Det foreslås på denne baggrund, at
skolens leder skal forpligtes til at tilbyde elever med
læsevanskeligheder og tegn på ordblindhed, at der
foretages en ordblindetest med henblik på at afdække,
om elevens læsevanskeligheder kan skyldes ordblindhed.
Skolens leder skal i sin vurdering af, om en elev skal tilbydes en
ordblindetest bl.a. sikre sig, at eleven har modtaget direkte
undervisning i skriftens lydprincip, og at elevens vanskeligheder
ikke skyldes manglende eller utilstrækkelig undervisning i
skriftens lydprincip. Det vil i øvrigt være naturligt,
at skolens leder lægger vægt på, om der er andre
åbenlyse forklaringer på elevens
læsevanskeligheder end ordblindhed, fx
sprogforståelsesvanskeligheder, nedsat hørelse,
synsvanskeligheder eller generel langsom evne hos eleven til
problemløsning. Sådanne andre vanskeligheder må
afdækkes på anden vis.
Det foreslås, at tilbuddet om
ordblindetest skal gives fra den 1. marts på 3. klassetrin,
og at skolelederens tilbud skal gives efter samråd med eleven
og forældrene.
Det er op til en lokal beslutning i den
enkelte kommune og på den enkelte skole, hvem der i praksis
skal forestå gennemførelsen af ordblindetesten. Det
kan fx være en lærer eller læsevejleder på
den pågældende skole.
Som noget nyt foreslås det også,
at der indføres et retskrav på en ordblindetest. Det
foreslås, at forældre, én gang i
skoleforløbet fra den 1. marts på 4. klassetrin har
krav på, at der foretages en ordblindetest af deres barn.
Forældre, som finder, at deres barn har
læsevanskeligheder som følge af ordblindhed, får
dermed krav på, at der foretages en ordblindetest én
gang i skoleforløbet, uanset om skolens leder vurderer, at
der er grundlag herfor. Hvis forældrene gør kravet
gældende, vil det efter forslaget være
kommunalbestyrelsen, der foretager ordblindetesten efter
forældrenes anmodning. Kommunalbestyrelsen vil i henhold til
de almindelige kommunalretlige regler om intern delegation kunne
delegere beføjelsen til fx skolens leder.
Retskravet på en ordblindetest
foreslås at gælde fra den 1. marts på 4.
klassetrin, da der først fra dette tidspunkt, vurderes at
være tilstrækkelig sikkerhed for, at resultatet af
ordblindetesten giver et retvisende billede af, om eleven er
ordblind, hvis der ikke foreligger en samstemmende vurdering fra
skolens leder af, at der er tegn på ordblindhed.
At ordblindetesten skal tilbydes i 3. klasse,
og at retskravet først gælder i 4. klasse betyder
ikke, at skolens leder ikke skal eller kan foretage sig noget i
forhold til en elev med læsevanskeligheder indtil 3.
henholdsvis 4. klasse.
Undervisningsministeriet har i efteråret
2016 offentliggjort en ny test »Ordblinderisikotesten«
af elever i slutningen af børnehaveklassen, i midten af 1.
klasse og i slutningen af 1. klasse. Testen vil ikke være
obligatorisk, men kan anvendes tidligt i en elevs
skoleforløb, så der kan sættes ind med de
nødvendige ressourcer og værktøjer, der skal
til for at afhjælpe elevens vanskeligheder.
I børnehaveklassen og 1. klasse kan man
således anvende ministeriets
»Ordblinderisikotesten«.
Fra 2. klasse kan man anvende Dansk
Videnscenter for Ordblindheds »Procedure til identifikation
af elever i risiko for dysleksi«. Denne test kan gentages i
3. klasse.
Elever, som scorer lavt på disse eller
lignende testmaterialer, skal have særlig opmærksomhed
i undervisningen med bl.a. direkte og systematisk undervisning i
skriftens principper, særligt skriftens lydprincip.
Hvis man herefter i 3. eller 4. klasse tester
med en ordblindetest, vil man have større sikkerhed for, at
disse elever ikke scorer lavt i ordblindetesten på grund af
manglende eller utilstrækkelig undervisning i skriftens
lydprincip, men fordi de reelt er ordblinde.
Der stilles ikke krav om, at der skal anvendes
en bestemt ordblindetest. Det er op til en lokal beslutning i den
enkelte kommune eller på den enkelte skole, om det er den af
ministeriet udviklede ordblindetest, der skal anvendes, eller en
anden ordblindetest.
Skolens leder træffer som hidtil efter
samråd med forældrene og eleven beslutning om, hvilken
støtte der skal iværksættes for at
imødegå elevens læsevanskeligheder. Det
gælder både i de tilfælde, hvor en elev bliver
identificeret som ordblind, og i de tilfælde, hvor en elevs
læsevanskeligheder har andre årsager end ordblindhed.
Alle elever har således uanset klassetrin fortsat krav
på den nødvendige støtte for at
imødegå eventuelle læsevanskeligheder, uanset om
læsevanskelighederne skyldes ordblindhed eller andre
årsager.
Det foreslås, at elever med
læsevanskeligheder i 10. klasse også skal tilbydes en
ordblindetest og har krav på at få foretaget en
ordblindetest mindst én gang i deres skoleforløb.
På samme måde som elever på 3.-9. klassetrin,
skal tilbuddet gives til elever i 10. klasse efter samråd med
eleven og dennes forældre. Retskravet på en
ordblindetest én gang i skoleforløbet fra 4.
klassetrin gælder også tilsvarende i 10. klasse.
Elever med læsevanskeligheder skal
fortsat tilbydes yderligere målrettet læseundervisning
i 10. klasse, jf. folkeskolelovens § 19 c, stk. 3.
Der henvises til bemærkningerne til
lovforslagets § 1, nr. 2, 4 og 13.
3.5. Kvalifikationskrav for vikarer m.v.
3.5.1. Gældende ret
Bestemmelsen i folkeskolelovens § 28, stk. 1, indeholder
efter sin ordlyd krav om, at undervisere for at kunne varetage
undervisningen i folkeskolens 1.-10. klasse (generel
undervisningskompetence) skal have gennemført uddannelsen
til lærer i folkeskolen eller en anden læreruddannelse,
der er godkendt af undervisningsministeren.
Disse kvalifikationskrav relaterer sig til
undervisningen i fagene i folkeskolens fagrække, jf.
folkeskolelovens § 5.
Bestemmelsen i folkeskolelovens § 28,
stk. 2, giver efter sin ordlyd mulighed for at ansætte
personer med særlige kvalifikationer til at undervise i et
eller flere fag (såkaldt faglærere). De
pågældende faglærere får ikke en generel
undervisningskompetence, men alene undervisningskompetence til at
undervise i et eller flere fag alt efter deres særlige
kvalifikationer.
Det er kommunalbestyrelsens ansvar at vurdere,
i hvilket omfang en person har særlige kvalifikationer til at
undervise i de(t) pågældende fag. Hvorvidt en persons
påbegyndelse af en læreruddannelse er
tilstrækkeligt til, at den pågældende herefter
kan antages at have særlige kvalifikationer til at undervise
i enkelte fag, jf. lovens § 28, stk. 2, beror på
kommunalbestyrelsens konkrete vurdering i hvert enkelt
tilfælde.
Påbegyndelsen af læreruddannelsen
kan ikke i sig selv anses for at falde ind under ordlyden af
bestemmelsen i lovens § 28, stk. 2.
Tidligere var bestemmelsen om ansættelse
af faglærere formuleret således, at der kun kunne
ansættes faglærere med særlig uddannelse ved
skoler, hvor de tjenestemandsansatte lærere eller
timelærere ikke kunne påtage sig undervisningen i alle
de fag, undervisningsplanen omfatter (lov nr. 313 af 26. juni
1975).
Bestemmelsen blev ændret ved lov nr. 435
af 13. juni 1990 med det formål at sikre eleverne
kvalificeret undervisning. Med ændringen fik bestemmelsen sin
nuværende ordlyd.
Det fremgår bl.a. af forarbejderne til
bestemmelsen, jf. lovforslag nr. L 203 af 14. marts 1990, jf.
Folketingstidende Tillæg A, side 5183 ff, som vedtaget ved
lov nr. 435 af 13. juni 1990, at »Den
nuværende bestemmelse i folkeskoleloven, hvorefter der kan
ansættes faglærere med særlig uddannelse,
såfremt de tjenestemandsansatte lærere eller
timelærere ikke kan påtage sig undervisning i alle
skolens fag foreslås ændret, således at kommunen,
uden at der foreligger særlige betingelser, kan ansætte
personer med særlige kvalifikationer til at undervise i
enkelte fag«.
Den daværende undervisningsminister
tilkendegav i betænkningen over lovforslaget
(betænkning afgivet af Uddannelsesudvalget den 22. maj 1990),
at det ikke var tanken, at der skulle ansættes
ikke-læreruddannede til at undervise i et fag, hvor en af
skolens allerede ansatte lærere med linjefag eller
tilsvarende kvalifikationer i faget både kunne og ville
undervise i faget.
Det følger således af den
gældende § 28, stk. 2, at kommunen, uden at der
foreligger særlige betingelser, kan ansætte personer
med særlige kvalifikationer til at undervise i enkelte fag,
men det er ikke tanken, at der skal ansættes
ikke-læreruddannede til at undervise i et fag, hvor en af
skolens eller kommunens allerede ansatte lærere med
fornøden undervisningskompetence (tidligere
linjefagskompetence) eller tilsvarende kvalifikationer i faget kan
undervise i faget.
Kvalifikationskravene til underviserne i
folkeskolen i henhold til folkeskolelovens § 28
indebærer, at undervisningen i fagene i folkeskolens
fagrække, jf. lovens § 5, skal varetages af en uddannet
lærer eller en person med særlige kvalifikationer til
at undervise i de(t) enkelte fag. Folkeskoleloven indeholder ikke
særskilte bestemmelser om brug af vikarer m.v.
Kommunalbestyrelsen er ansvarlig for, at der bliver udfoldet
tilstrækkelige anstrengelser for at besætte ledige
stillinger, herunder vikariater m.v., med personer, som har en
læreruddannelse eller særlige kvalifikationer til at
undervise i enkelte fag. Det er kommunalbestyrelsens ansvar at
vurdere, om en person har tilstrækkelige kvalifikationer til
at undervise i enkelte fag og i givet fald i hvilke fag.
I nogle tilfælde viser det sig at
være umuligt eller meget vanskeligt at skaffe fornøden
arbejdskraft i form af læreruddannede eller faglærere.
Kommunerne har pligt til at sørge for, at eleverne i
folkeskolen får den fornødne undervisning, hvorfor
kommunalbestyrelsen kan være nødsaget til at
gøre brug af personer, der ikke opfylder
kvalifikationskravene, hvis det ikke viser sig muligt at skaffe
lærer- eller pædagoguddannede (eller faglærere)
til at varetage den fornødne undervisning. Disse
tilfælde kan opstå, hvor der generelt eller lokalt er
mangel på uddannede lærere, og hvor der i løbet
af året opstår behov for at kunne gøre brug af
vikarer til at varetage undervisningstimer med kort varsel fx pga.
sygdom mv. hos de uddannede lærere og pædagoger, og det
derfor ikke er muligt at nå at iværksætte tiltag
for at afsøge mulighederne for at skaffe fornøden
uddannet lærekraft.
På den baggrund har
Undervisningsministeriet igennem en lang årrække lagt
til grund, at bestemmelserne i folkeskolelovens kapitel 4 ikke er
til hinder for, at en kommunalbestyrelse - efter
omstændighederne - ansætter undervisere, der ikke
opfylder kvalifikationskravene i folkeskolelovens kapitel 4, til at
varetage undervisningen i børnehaveklassens
kompetenceområder og folkeskolens fag og emner på
1.-10. klassetrin. Det vil sige undervisere, der hverken er
lærer- eller pædagoguddannede og heller ikke har
kvalifikationerne til at blive ansat som faglærere. Dette
gælder også vikarer i folkeskolen.
Denne udfyldende og praktiske fortolkning af
folkeskolelovens bestemmelser om kvalifikationskrav, som bl.a. har
fundet udtryk i forbindelse med den såkaldte
vikarundersøgelse fra 2011 (»Undersøgelse af
planlagt, gennemført og aflyst undervisning i folkeskolen,
november 2011«), bygger på det forhold, at det i nogle
tilfælde viser sig at være umuligt eller meget
vanskeligt at skaffe fornøden arbejdskraft i form af
læreruddannede eller faglærere. Kommunalbestyrelsen har
pligt til at sørge for, at eleverne i folkeskolen får
den fornødne undervisning, hvorfor kommunalbestyrelsen kan
være nødsaget til at gøre brug af personer, der
ikke opfylder kvalifikationskravene, hvis det ikke viser sig muligt
at skaffe lærer- eller pædagoguddannede til at varetage
undervisningen.
Ovenstående gør sig tilsvarende
gældende for så vidt angår kravene om
pædagoguddannelse, jf. bestemmelserne herom i lovens §
29 og § 29 a.
Ministeriet lægger til grund, at det
efter den gældende praksis er en forudsætning, at
kommunalbestyrelserne, hvor det er praktisk muligt,
iværksætter evt. opslag eller på anden vis
afsøger mulighederne for at ansætte en person, der
lever op til kvalifikationskravene, før en person uden de
relevante uddannelsesmæssige kvalifikationer ansættes.
En kommune er både ved fastansættelse og
besættelse af vikariater forpligtet til at foretrække
uddannede lærere, personer med særlige kvalifikationer
og pædagoger frem for personer uden en lærer- eller
pædagog uddannelse.
Det bemærkes, at det ikke altid ved
pludselig opstået forfald hos en lærer eller
pædagog vil være praktisk muligt at skaffe uddannede
lærere eller pædagoger til at varetage en vikaropgave,
særligt ikke ved meget kortvarige vikariater som fx nogle
få undervisningstimer en enkelt dag. I sådanne
tilfælde er det efter omstændighederne muligt at
gøre brug af vikarer, der ikke er uddannede lærere
eller pædagoger, som kan træde til med kort varsel,
når behovet opstår, uden at kommunalbestyrelsen
forinden iværksætte tiltag for at afsøge
mulighederne for at skaffe uddannede lærere eller
pædagoger til at varetage den pågældende
vikaropgave.
Er der derimod tale om, at en
kommunalbestyrelse fx i forbindelse med forårets
planlægning af det kommende skoleår eller som
følge af, at en lærer eller pædagog har varslet
barsel, må konstatere, at der mangler en underviser til et
længerevarende vikariat, bør kommunalbestyrelsen
iværksætte tiltag for at afsøge mulighederne for
at besætte stillingen med personer, som har en lærer-
eller pædagoguddannelse eller særlige kvalifikationer
til at undervise i enkelte fag.
Kommunalbestyrelsen kan kun fravige
kvalifikationskravene midlertidigt, så længe de
særlige omstændigheder, der gør fravigelsen
nødvendig, er tilstede. Det betyder, at kommunalbestyrelsen
er forpligtet til løbende at afsøge mulighederne for
at skaffe lærer- eller pædagogudannede til at varetage
undervisningen og til at gøre brug af en person, der lever
op til kvalifikationskravene, når dette igen viser sig
muligt.
Der er tale om en snæver undtagelse til
de udtrykkelige kvalifikationskrav i folkeskolelovens kapitel 4,
som er udviklet i praksis. Det tilføjes, at bestemmelsen i
lovens § 30 giver mulighed for, at understøttende
undervisning også kan varetages af pædagoger og andet
personale med relevante kvalifikationer i denne henseende.
Understøttende undervisning, som er nærmere beskrevet
i lovens § 16 a, er en anden opgave end varetagelse af
undervisning i folkeskolens fagrække i henhold til
folkeskolelovens § 5, og i børnehaveklassens
obligatoriske kompetencemål, jf. lovens § 11, og
bestemmelsen i § 30 er derfor ikke relevant for den her rejste
problemstilling.
3.5.2. Ministeriets overvejelser og den foreslåede
ordning
Folketingets Ombudsmand har i brev af 7. september 2015 til
Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling
henstillet til, at ministeriet tager initiativ til, at
folkeskoleloven søges præciseret, så den
eksisterende praksis vedrørende brug af vikarer uden
lærer- eller pædagog uddannelse kommer til at
fremgå af folkeskoleloven eller af en bekendtgørelse
med hjemmel i loven.
Det foreslås derfor, at det
fastsættes udtrykkeligt i loven, at kommunalbestyrelsen i
helt særlige tilfælde, hvor det ikke er muligt at
ansætte personer som nævnt i §§ 28, 29 og 30
b til at varetage undervisning i kompetenceområderne i
børnehaveklassen og i fagene i 1.-10. klasse, kan fravige
kvalifikationskravene om lærer- eller
pædagoguddannelse. Forslaget indebærer, at
kommunalbestyrelsen i disse helt særlige tilfælde kan
ansætte en vikar m.v. til at varetage undervisningen i
kompetenceområderne i børnehaveklassen henholdsvis i
fagene i 1.-10. klasse.
Ændringerne ændrer ikke på
den gældende retstilstand, men lovfæster alene en
allerede gældende mangeårig praksis. Ændringerne
har derfor ikke betydning for, i hvilket omfang der kan bruges
vikarer uden lærer- eller pædagoguddannelse i
folkeskolen. Der er tale om en snæver undtagelse til de
udtrykkelige kvalifikationskrav i folkeskolelovens kapitel 4, som
er udviklet i praksis.
Det betyder, at den alt overvejende hovedregel
fortsat er, at man for at kunne varetage undervisningen i
børnehaveklassen skal være pædagoguddannet, jf.
folkeskolelovens § 29, og for at varetage undervisningen i
1.-10. klasse skal være læreruddannet, jf.
folkeskolelovens § 28, stk. 1. Herudover kan der
ansættes personer med særlige kvalifikationer til at
undervise i enkelte fag (såkaldte faglærere), jf.
lovens § 28, stk. 2. Brugen af vikarer uden de rette
kvalifikationer vil i øvrigt også kunne reduceres via
hensigtsmæssig skemalægning.
Skolerne forudsættes så vidt
muligt at sikre en organisering, så planlagt fravær i
forbindelse med efteruddannelse, ekskursioner m.v. ikke
afstedkommer behov for at gøre brug af personale, som ikke
lever op til kvalifikationskravene i kapitel 4.
Hvis en lærer er syg, kan der fx gives
understøttende undervisning i de timer, læreren skulle
have undervist i et fag. Når læreren kommer tilbage,
kan de aflyste timer i faget erstattes inden for den samlede
undervisningstid. Der kan imidlertid opstå situationer, hvor
en skole, på grund af mangel på fornøden
arbejdskraft efter omstændighederne kan være
nødsaget til at gøre brug af vikarer uden de
krævede kvalifikationer, for at kunne opfylde sin
forpligtelse til at give eleverne undervisning.
Undervisningsministeriet vil følge
tæt, i hvilket omfang skolerne bruger vikarer uden de i
lovens kapitel 4 krævede kvalifikationer.
Der henvises til bemærkningerne til
lovforslagets § 1, nr. 9.
3.6. Anerkendelse af udenlandske
pædagoguddannelser
3.6.1. Gældende ret
Efter folkeskolelovens § 28, stk. 1, skal en lærer i
folkeskolen have en dansk læreruddannelse. Efter
folkeskolelovens § 28 a, stk. 1, kan Styrelsen for
Videregående Uddannelser (pr. 1. januar 2017: Styrelsen for
Forskning og Uddannelse) tillige godkende, at personer med
udenlandske lærerkvalifikationer opfylder
kvalifikationskravene til lærere i folkeskolen.
Det følger af folkeskolelovens §
29, 1. pkt., at underviseren for at kunne varetage undervisningen i
børnehaveklassen skal have gennemført uddannelsen til
pædagog eller en tilsvarende uddannelse, der er godkendt af
undervisningsministeren til dette formål.
Efter folkeskolelovens §§ 29 a og 30
kan pædagoger, jf. folkeskolelovens § 29, endvidere
varetage såvel afgrænsede undervisningsopgaver på
1.-3. klassetrin og understøttende undervisningsopgaver.
Med folkeskolereformen er pædagogerne
tiltænkt en langt større rolle i folkeskolens
undervisning, og med lov nr. 1640 af 26. december 2013 om
ændring af folkeskoleloven (Indførelse af en
længere og mere varieret skoledag), fik pædagoger
tillagt yderligere kompetence i forhold til at varetage
undervisning i folkeskolen.
Det fremgår af § 29, 3. pkt., at
undervisningsministeren i særlige tilfælde kan fravige
bestemmelsen i 1. pkt. I praksis sikres det med hjemmel i den
gældende § 29, 3. pkt., at personer med udenlandske
lærerkvalifikationer i overensstemmelse med internationale
regler og aftaler ligestilles med personer med godkendte danske
lærerkvalifikationer.
Personer, der er statsborgere i et
EU/EØS-land eller i et land, som EU har indgået aftale
med om adgang til udøvelse af lovregulerede erhverv, har
adgang til at udøve et lovreguleret erhverv i Danmark
på samme vilkår, som gælder for personer med
danske erhvervsmæssige kvalifikationer, hvis de opfylder
betingelserne i anerkendelsesdirektivet (Europa-Parlamentets og
Rådets direktiv 2005/36/EF af 7. september 2005 om
anerkendelse af erhvervsmæssige kvalifikationer, som senest
ændret ved Europa-Parlamentets og Rådets direktiv
2013/55/EU af 20. november 2013 om ændring af direktiv
2005/36/EF om anerkendelse af erhvervsmæssige kvalifikationer
(herefter anerkendelsesdirektivet)), jf. § 3, stk. 1, i lov om
anerkendelse af visse uddannelses- og erhvervsmæssige
kvalifikationer.
Da erhvervene lærer i folkeskolen
henholdsvis pædagog i folkeskolens børnehaveklasse og
1.-3. klasse er lovregulerede erhverv i henhold til
anerkendelsesdirektivet, jf. ovenfor, er disse erhverv dermed
omfattet af direktivets bestemmelser om anerkendelse af
erhvervsmæssige kvalifikationer m.v.
Det vil sige, at personer, der har
statsborgerskab som nævnt ovenfor, og som opfylder
betingelserne i anerkendelsesdirektivet, har adgang til at
udøve erhvervene lærer i folkeskolen henholdsvis
pædagog i folkeskolens børnehaveklasse og 1.-3. klasse
på samme vilkår, som gælder for personer med
danske erhvervsmæssige kvalifikationer. Det følger af
anerkendelsesdirektivets artikel 13, stk. 1, at såfremt der i
en værtsmedlemsstat kræves bestemte
erhvervsmæssige kvalifikationer for adgang til eller
udøvelse af et lovreguleret erhverv, skal denne medlemsstats
kompetente myndighed give ansøgeren mulighed for at få
adgang til dette erhverv og udøve det på samme
vilkår som dem, der gælder for landets egne
statsborgere, hvis vedkommende er i besiddelse af det kursus- eller
uddannelsesbevis, jf. anerkendelsesdirektivets artikel 11, som i en
anden medlemsstat kræves som betingelse for at få
adgang til eller for at udøve det samme erhverv. Af artikel
13, stk. 2, følger, at tilladelse til adgang til eller
udøvelse af erhvervet også skal gives til
ansøgere, der har udøvet det pågældende
erhverv på fuldtidsbasis i et år eller i en tilsvarende
samlet varighed på deltidsbasis i løbet af de
foregående ti år i en anden medlemsstat, hvor dette
erhverv ikke er lovreguleret, og som er i besiddelse af et eller
flere kursus- eller uddannelsesbeviser, som er udstedt i en anden
medlemsstat, hvor dette erhverv ikke er lovreguleret. Det
følger dog af artikel 14, at artikel 13 ikke er til hinder
for, at værtsmedlemsstaten under visse nærmere
omstændigheder kræver, at ansøgeren
gennemgår en prøvetid, der dog ikke må overstige
tre år, eller går op til en egnethedsprøve.
Personer som anført ovenfor kan
således få behandlet en ansøgning
vedrørende sine kvalifikationer med henblik på
varetagelse af undervisning m.v. i folkeskolen.
3.6.2. Ministeriets overvejelser og den foreslåede
ordning
Det foreslås, at det fastsættes udtrykkeligt i
folkeskoleloven, at det henhører under Styrelsen for
Forskning og Uddannelses (indtil den 1. januar 2017 Styrelsen for
Videregående Uddannelser) under Uddannelses- og
Forskningsministeriet kompetence at godkende, at pædagoger,
som ikke har gennemført den danske uddannelse til
pædagog eller har fået godkendt en tilsvarende dansk
uddannelse, varetager undervisning i børnehaveklassen og
på 1.-3. klassetrin samt understøttende
undervisningsopgaver på alle klassetrin.
Det foreslås på denne baggrund, at
kompetencen til at træffe afgørelse om godkendelse af
udenlandske erhvervsmæssige kvalifikationer i relation til
erhvervet pædagog i folkeskolens børnehaveklasse,
på 1.-3. klassetrin og i forbindelse med
understøttende undervisningsopgaver udtrykkeligt
henlægges til Styrelsen for Forskning og Uddannelse.
Med den foreslåede ændring skrives
det ind i folkeskoleloven, at det er Styrelsen for Forskning og
Uddannelses kompetence at træffe afgørelse om
godkendelse af pædagoger, som ikke har gennemført den
danske uddannelse til pædagog, og som ikke har fået
godkendt en tilsvarende uddannelse af undervisningsministeren, jf.
folkeskolelovens § 29.
Styrelsen bliver dermed formelt kompetent
myndighed i henhold til anerkendelsesdirektivet, for så vidt
angår anerkendelse af udenlandske erhvervsmæssige
kvalifikationer med henblik på udøvelse af det
lovregulerede erhverv på Undervisningsministeriets
område som pædagog i folkeskolens
børnehaveklasse, på 1.-3. klassetrin og i forbindelse
med understøttende undervisningsopgaver.
Med den foreslåede ændring
lovfæstes det endvidere, at styrelsen skal sikre, at
ansøgere med udenlandske kvalifikationer som pædagog
opfylder betingelserne for at arbejde som pædagog i
folkeskolen. Styrelsen kan endvidere forlange oplysninger, som er
nødvendige for at træffe afgørelse. Hvis
styrelsen vurderer, at en ansøger ikke besidder
tilstrækkelige kvalifikationer, kan styrelsen kræve, at
ansøgeren består prøver i pædagogiske fag
eller gennemgår en prøvetid for at opnå
kompetence som pædagog i folkeskolen.
Styrelsens kompetence efter den
foreslåede bestemmelse § 30
b vil omfatte behandling af ansøgninger fra
statsborgere i EU, i Det Europæiske Økonomiske
Samarbejdsområde, i et land som EU har indgået aftale
med om adgang til udøvelse af lovregulerede erhverv, og i
tredjelande. Der vil både kunne blive tale om behandling af
ansøgninger vedrørende erhvervs- og
uddannelsesmæssige kvalifikationer erhvervet i EU, i Det
Europæiske Økonomiske Samarbejdsområde, i et
land som EU har indgået aftale med om adgang til
udøvelse af lovregulerede erhverv, og i tredjelande.
Undervisningsministeren vil fastsætte nærmere regler om
Styrelsen for Videregående Uddannelsers (pr. 1. januar 2017:
Styrelsen for Forskning og Uddannelse) behandling af disse
ansøgninger. Det forventes, at det heri fastsættes, at
reglerne i Uddannelses- og Forskningsministeriets
bekendtgørelse om anerkendelse af visse uddannelses- og
erhvervsmæssige kvalifikationer m.v. vil finde tilsvarende
anvendelse.
Der henvises til bemærkningerne til
lovforslagets § 1, nr. 9.
3.7. Ophævelse af lærernes mulighed for at
blive fritaget for at undervise i kristendomskundskab
3.7.1. Gældende ret
Efter folkeskolelovens § 31 kan lærere efter
anmodning fritages for at undervise i faget kristendomskundskab.
Det fremgår af lovens § 6, stk. 1, at
kristendomsundervisningens centrale kundskabsområder er den
danske folkekirkes evangelisk-lutherske kristendom. På de
ældste klassetrin skal undervisningen tillige omfatte
fremmede religioner. § 31 tager sigte på lærere,
for hvem det vil medføre en samvittighedskonflikt at skulle
undervise i faget.
Pædagoger kan varetage afgrænsede
undervisningsopgaver i faget kristendomskundskab på 1.-3.
klassetrin inden for deres kompetencer og kvalifikationer i
øvrigt, jf. den gældende § 29 a. Der gælder
ikke en tilsvarende fritagelsesmulighed for pædagoger i
forhold til undervisning i kristendomskundskab, som den der
gælder for lærere, jf. § 31.
2.7.2. Ministeriets overvejelser og den foreslåede
ordning
I det lovforslag, som har været i høring, blev det
foreslået, at fritagelsesmuligheden i § 31 blev udvidet
til at omfatte andre faggrupper end lærere, herunder
pædagoger, som har kvalifikationer til at undervise i faget
kristendomskundskab i folkeskolen.
Danmarks Lærerforening har i deres
høringssvar bl.a. anført, at foreningen finder §
31 forældet, og foreningen ønsker derfor bestemmelsen
ophævet.
Bestemmelsen har formentlig begrænset
betydning i dag. En ophævelse af bestemmelsen vil være
en regelforenkling, i og med at ophævelsen af bestemmelsen
vil frigøre kommunalbestyrelsen fra den begrænsning af
deres ret til at lede og fordele arbejdet, som
fritagelsesmuligheden er udtryk for. Det foreslås på
denne baggrund, at § 31 ophæves.
Der henvises til bemærkningerne til
lovforslagets § 1, nr. 10.
3.8. Forlængelse af frikommuneforsøg med
udskolingslinjer
3.8.1. Gældende ret
Efter folkeskolelovens § 55, stk. 1, kan
undervisningsministeren fravige lovens bestemmelser, bortset fra
kapitel 1 og kapitel 4, for at fremme forsøgsvirksomhed og
pædagogisk udviklingsarbejde eller for at bevare små
skoler.
Der er i frikommuneloven indført
særlige hjemler til, at undervisningsministeren i forbindelse
med frikommuneforsøg kan fravige visse af folkeskolelovens
bestemmelser, der ellers ikke ville kunne fraviges med hjemmel i
folkeskolelovens § 55, stk. 1.
Det fremgår endvidere af § 8 i lov
om frikommuner m.v., jf. lovbekendtgørelse nr. 1027 af 20.
august 2013, som ændret senest ved lov nr. 1380 a 16.
december 2014, at undervisningsministeren kan godkende
frikommuneforsøg, hvorefter bestemmelserne i
folkeskolelovens kapitel 4 om de uddannelsesmæssige
kvalifikationskrav til at kunne undervise i henholdsvis
børnehaveklassen og 1.-10. klasse fraviges.
Frikommuneforsøget blev oprindelig
igangsat den 1. januar 2012 og løber frem til den 1. juli
2017, hvor frikommuneloven udløber. Der henvises til §
1, stk. 1, i lov om frikommuner m.v.
Undervisningsministeren har med hjemmel i
folkeskolelovens § 55, stk. 1, godkendt en lang række
forsøg som led i frikommuneforsøget, herunder
forsøg med rammer for klasse- og holddannelse, friere rammer
for fag og fagblokke, forenkling af elevplaner og
kvalitetsrapporter, fælles ledelse og skoledistrikter.
Endvidere har undervisningsministeren efter
frikommunelovens § 8 godkendt enkelte frikommuneforsøg,
hvorefter bestemmelserne i folkeskolelovens kapitel 4 om de
uddannelsesmæssige kvalifikationskrav til at kunne undervise
i henholdsvis børnehaveklassen og 1.-10. klasse
fraviges.
Ministeren har med hjemmel i frikommunelovens
§ 8 og folkeskolelovens § 55, stk. 1, godkendt, at
frikommunerne Gentofte Kommune og Gladsaxe Kommune kan
iværksætte forsøg med nogle særlige
udskolingslinjer. Forsøgsgodkendelserne har givet kommunerne
mulighed for at etablere udskolingslinjer, som er særlig
rettet mod henholdsvis erhvervsuddannelse og gymnasiet (EUD-linjer
og STX-linjer). Som led i forsøgene har kommunerne med
hjemmel i folkeskolelovens § 55, stk. 1, fået mulighed
for at fravige en række bestemmelser i folkeskoleloven om
bl.a. fagrækken, valgfag, timetal, holddannelse og
skoledistrikter. Forsøgsgodkendelserne har endvidere med
hjemmel i frikommunelovens § 8 givet kommunerne mulighed for
at fravige folkeskolelovens § 28 om uddannelsesmæssige
kvalifikationskrav for lærerne, sådan så
undervisere fra ungdomsuddannelsesinstitutionerne kan varetage en
del af undervisningen på udskolingslinjerne.
Gentofte Kommune har anvendt
forsøgsgodkendelsen til at fravige folkeskolelovens §
36, stk. 2, som led i deres forsøg med STX-linjer. Kommunen
har efter det oplyste ikke anvendt forsøgsgodkendelsen til
at fravige folkeskolelovens § 28 om kvalifikationskrav til
lærerne. Gentofte Kommune har med forsøget med
STX-linjer således ikke benyttet sig af frikommunelovens
§ 8, men alene af folkeskolelovens § 55, stk. 1.
Gladsaxe Kommune har anvendt
forsøgsgodkendelsen til at fravige folkeskolelovens
§§ 5, 9, 16, og 32, stk. 2. Gladsaxe Kommune har
herudover fraveget folkeskolelovens § 28 som led i deres
forsøg med EUD-linjer. Kommunen har oplyst, at fravigelsen
af folkeskolelovens § 28 er sket for, at eleverne på
EUD-linjen i en del af undervisningstiden kan undervises af
faglærere på erhvervsuddannelsen. Forsøget med
EUD-linjer i Gladsaxe Kommune forudsætter således
hjemmelen i frikommunelovens § 8.
Det bemærkes, at der med
folkeskolereformen er skabt bedre muligheder for at etablere
udskolingsforløb efter lokale ønsker og behov.
Valgfag er fremrykket fra 8. til 7. klasse, og alle elever skal nu
vælge mindst ét valgfag fra 7. klasse. Bestemmelsen
om, at klassedannelsen ikke kan ske på baggrund af valg af
valgfag, er desuden ophævet. Kommunalbestyrelsen kan
godkende, at der tilbydes andre valgfag, end de valgfag, der er
nævnt i folkeskolelovens § 9 (såkaldte kommunale
valgfag). Kommuner og skoler har fået mulighed for i
begrænset omfang at lade personer, der ikke er ansat ved
kommunens skolevæsen varetage undervisningsopgaver i
folkeskolens fag og obligatoriske emner og understøttende
undervisning som led i skolernes samarbejder med det lokale
kultur-, idræts- og foreningsliv.
3.8.2. Ministeriets overvejelser og den foreslåede
ordning
Som anført foran udløber
frikommuneforsøgene, når frikommuneloven
ophører den 30. juni 2017.
Med dette lovforslag udvides muligheden for at
anvende eksterne undervisere til også at gælde
undervisere fra virksomheder, uddannelsesinstitutioner m.v., jf.
lovforslaget § 1, nr. 1, og bemærkningerne hertil.
Frikommunerne har i foråret 2016 skullet
aflevere evalueringer af de forsøg, der er godkendt som led
i Frikommuneforsøg I, så regeringen og Folketinget
efterfølgende kan beslutte, hvilke forsøg der skal
føre til lovændringer, som i givet fald kan komme alle
98 kommuner til gavn.
Den tidligere regering (Venstre) har i aftalen
om kommunernes økonomi for 2016 forpligtet sig til
»aktivt (at) understøtte
kommunernes arbejde med omstillinger via regelforenklinger og
øget kommunalpolitisk styrings- og prioriteringsrum, der
skaber mulighed for at prioritere kerneopgaver«.
Frikommuneforsøg I er et vigtigt led heri.
Forsøget med EUD-linjer i Gladsaxe
Kommune er det eneste igangværende frikommuneforsøg,
hvor muligheden for at fravige kravet til
lærekvalifikationer, jf. frikommunelovens § 8, har
været anvendt.
Det fremgår bl.a. af Gladsaxe Kommunes
evaluering af forsøget, at EUD-linjen har vist sig at
være effektfuld i forhold til at få flere elever til
starte på en erhvervsuddannelse og til at give faglige
succesoplevelser til elever, der tidligere har oplevet faglige
nederlag.
Gladsaxe Kommunes evaluering af
forsøget med EUD-linjer giver imidlertid ikke i sig selv
tilstrækkeligt grundlag til at vurdere, i hvilket omfang der
i givet fald er behov for en ændring af folkeskolelovens
§ 28 om kvalifikationskrav til lærerne, sådan
så den praksis, forsøget giver mulighed for, kan
udbredes til alle kommuner og skoler.
Der er efter Undervisningsministeriets
opfattelse behov for at se nærmere på erfaringerne fra
forsøget og behovet for lovændringer i
sammenhæng med anbefalingerne fra "Ekspertgruppen om bedre
veje til en ungdomsuddannelse", som efter planen afgives ultimo
2016/primo 2017. Erfaringerne fra forsøget vil dermed kunne
indgå i en samlet stillingtagen til, hvilke
regelændringer der vil være hensigtsmæssige
på udskolingsområdet, når anbefalingerne fra
"Ekspertgruppen om bedre veje til en ungdomsuddannelse"
foreligger.
Der vil som følge heraf evt. kunne
lovgives herom i folketingsåret 2017/18 i forbindelse med
opfølgning på ekspertgruppens anbefalinger.
For at Gladsaxe Kommune kan fortsætte
det pågældende forsøg, indtil der er taget
stilling til, om forsøget evt. skal føre til
regelændringer, foreslås det, at kommunalbestyrelsen
får mulighed for at godkende, at det pågældende
forsøg kan forlænges indtil udgangen af
skoleåret 2018/19. Da der ikke er andre igangværende
frikommuneforsøg, som er iværksat efter
frikommunelovens § 8, vil det i praksis alene være
Gladsaxe Kommune, som vil kunne anvende bestemmelsen til at
forlænge deres frikommuneforsøg med EUD-linjer.
Gladsaxe Kommune kan forlænge forsøget i sin helhed,
herunder de elementer, som er godkendt med hjemmel i
folkeskolelovens § 55, stk. 1.
Der henvises til bemærkningerne til
lovforslagets § 1, nr. 14.
3.9. Forlængelse af frikommuneforsøg med 10.
klasse i gymnasiet
3.9.1. Gældende ret
Efter gældende lovgivning varetages 10.-klasseundervisning
af folkeskolen. 10. klasse kan endvidere udbydes af den kommunale
ungdomsskole samt frie grundskoler, efterskoler og frie
fagskoler.
Ved lov nr. 640 af 14. juni 2010 blev der
skabt mulighed for, at kommunalbestyrelserne kan indgå en
overenskomst med en institution for erhvervsrettet uddannelse om,
at institutionen gennemfører 10.-klasseundervisning på
vegne af kommunalbestyrelsen. Rammerne herfor, herunder de
økonomiske forhold, fastlægges ved en overenskomst
mellem kommunalbestyrelsen og institutionen. Baggrunden for
skabelse af denne mulighed var, at flere kommuner havde efterspurgt
muligheder for at skabe et tættere samarbejde mellem
folkeskolen og institutioner, der udbyder erhvervsuddannelser, om
10. klasse, hvorved 10. klasse i højere grad bliver
begyndelsen på en ungdomsuddannelse end afslutningen på
folkeskolen, jf. også folkeskolelovens § 19 a, hvorefter
undervisningen i 10. klasse er et uddannelsestilbud til unge, som
efter grundskolen har behov for yderligere faglig kvalificering og
afklaring af uddannelsesvalg for at kunne gennemføre en
ungdomsuddannelse.
Efter den gældende lovgivning kan 10.
klasse ikke udbydes af en institution for almengymnasiale
uddannelser hverken på egne eller kommunalbestyrelsens vegne,
da det ligger uden for disse institutioners formål, jf.
§ 1 i lov om institutioner for almengymnasiale uddannelser og
almen voksenuddannelse m.v. Det fremgår af denne bestemmelse,
at loven omfatter institutioner, der er godkendt til at udbyde
almengymnasiale uddannelser, almene voksenuddannelse m.v.
Efter lov om frikommuner m.v. (jf.
lovbekendtgørelse nr. 1027 af 20. august 2013, som
ændret senest ved lov nr. 1380 af 16. december 2014) kan
frikommuner indtil den 30. juni 2017 gennemføre
frikommuneforsøg med det formål at forbedre kvaliteten
af den kommunale service over for borgerne, øge det lokale
selvstyre, understøtte en bedre ressourceudnyttelse i
kommunerne eller øge effektiviteten af den kommunale
opgaveløsning. Frikommunelovens § 9 har givet mulighed
for, at undervisningsministeren kan godkende
frikommuneforsøg, hvorefter der i de frikommuner, hvor der
ikke er en institution for erhvervsrettet uddannelse, kan
indgås en overenskomst mellem kommunalbestyrelsen i
frikommunen og en i kommunen beliggende institution for
almengymnasiale uddannelser, der udbyder uddannelsen til
studentereksamen. Formålet hermed har været at skabe
mulighed for, at der i frikommuner, hvor der ikke er en institution
for erhvervsrettet uddannelse, kan indgås overenskomster
tilsvarende dem, der kan indgås mellem kommunalbestyrelser og
institutioner for erhvervsrettet uddannelse. Der henvises til
forarbejderne til lov nr. 550 af 18. juni 2012, jf. lovforslag nr.
L 168, der er fremsat den 25. april 2012 af økonomi- og
indenrigsministeren, Folketingstidende 2011-12, tillæg A.
3.9.2. Ministeriets overvejelser og den foreslåede
ordning
Odsherred Kommune har som den eneste frikommune tilladelse til
at udbyde 10. klasseundervisning på det lokale gymnasium.
Frikommuneforsøget udløber i henhold til lov om
frikommuner m.v. den 30. juni 2017. Formålet med kommunens
frikommuneforsøg er at understøtte en bedre overgang
mellem folkeskole og gymnasium, idet man i kommunen gerne ser, at
flere unge i Odsherred Kommune tager en gymnasial
ungdomsuddannelse.
Frikommuneforsøget er delvis evalueret
af Odsherred Kommune. Det fremgår af kommunens
evalueringsrapport "Frikommuneforsøg om drift af kommunal
10. klasse i gymnasieregi - et samarbejde mellem Odsherred kommune
og Odsherreds Gymnasium", at der gennem forsøgets
forløb kan spores en udvikling hen i mod, at 10. klasse i
stigende grad bidrager til, at eleverne føler sig
klædt på til overgangen til gymnasiet. Eleverne
udtrykker, at de føler sig socialt og modenhedsmæssigt
styrket gennem skolegangen, hvilket underbygges af svar fra
forældreundersøgelsen. I de enkelte skoleår har
der været et stigende fravær hen over skoleåret,
hvilket dog må sammenholdes med elevernes tidligere
fraværsadfærd, idet eleverne overvejende udtrykker, at
de pjækker mindre end i 9. klasse. I forhold til 10.
klasseelevernes sociale integration på gymnasiet har der
skullet gøres en aktiv indsats, hvilket gymnasiet har
arbejdet med, men hvor der også fortsat er brug for
opmærksomhed.
Det fremgår af evalueringsrapporten, at
projektet med samarbejde med Odsherred Gymnasium om 10. klasse har
været i gang siden 2011. Projektet har hele perioden haft til
huse på gymnasiet, men først i august 2014 er
såvel den administrative som den pædagogiske ledelse af
10. klasse overgået til gymnasiet fra den lokale folkeskole.
Det fremgår, at der er vurderingen, at denne omlægning
primært har bidraget positivt til projektets drift og
udvikling.
Efter Undervisningsministeriets vurdering
udgør evalueringen af frikommuneforsøget i Odsherred
Kommune et for spinkelt grundlag til at kunne sige noget entydigt
om effekterne af forsøget.
Der er efter Undervisningsministeriets
opfattelse behov for at se nærmere på erfaringerne fra
forsøget og behovet for lovændringer i
sammenhæng med anbefalingerne fra »Ekspertgruppen om
bedre veje til en ungdomsuddannelse«, som efter planen
afgives ultimo 2016/primo 2017. Erfaringerne fra forsøget
vil dermed kunne indgå i en samlet stillingtagen til, hvilke
regelændringer der vil være hensigtsmæssige
på udskolingsområdet, når anbefalingerne fra
»Ekspertgruppen om bedre veje til en ungdomsuddannelse«
foreligger.
Der vil som følge heraf evt. kunne
lovgives herom i folketingsåret 2017/18 i forbindelse med
opfølgning på ekspertgruppens anbefalinger.
For at Odsherred Kommune kan fortsætte
det pågældende forsøg, indtil der er taget
stilling til, om forsøget evt. skal føre til
regelændringer, foreslås det, at kommunalbestyrelsen
får mulighed for at godkende, at det pågældende
forsøg kan forlænges indtil udgangen af
skoleåret 2018/19.
Det foreslås derfor, at
kommunalbestyrelsen i vedkommende frikommune kan forlænge
forsøg iværksat efter § 9 i lov om frikommuner
m.v. indtil udgangen af skoleåret 2018/19. De oprindeligt
fastsatte vilkår gælder fortsat for
forsøget.
Der henvises til bemærkningerne til
lovforslagets § 2.
4. Økonomiske og administrative konsekvenser for
det offentlige
Forslaget om at tydeliggøre, at undervisningen skal
tilrettelægges, så alle elever udvikler fagligt og
alsidigt, herunder socialt, er alene en tydeliggørelse af
det nuværende grundlag for folkeskolen, og det vil derfor
ikke i sig selv påvirke de samlede udgiftsrammer for
folkeskolen. Det samme gælder forslaget om, at
skolebestyrelserne skal udarbejde principper for arbejdet med
inkluderende læringsmiljøer, og at folkeskolen skal
arbejde mere systematisk med at styrke elevernes personlige og
sociale kompetencer. Disse forslag har til hensigt at styrke
skolernes fokus på elevernes trivsel og deres sociale og
personlige udvikling, og at dette sker i
læringsfællesskaber. Der er herved ikke tale om
meropgaver for skolerne, der kan aflede merudgifter for
kommunerne.
Formålet med forslaget om, at
skolebestyrelsen i højere grad skal inddrages i
fastlæggelsen af skoledagen og elevernes skemaer, er at
øge forældrenes medindflydelse på og ansvar for
udviklingen af den enkelte folkeskole. Det er hensigten, at
skolebestyrelsens udtalelse om skemaerne indgår i
planlægningen og fastlæggelsen af skemaerne, men da det
uændret er kommunalbestyrelsen, der træffer beslutning
om skoledagens længde og i øvrigt fastsætter
undervisningstimetal, ressourcetilførsel og bevillinger til
skolerne, vil forslaget ikke have afledte kommunaløkonomiske
konsekvenser.
Baggrunden for forslaget om at udvide
kommunernes mulighed for at inddrage eksternt personale til at
varetage afgrænsede undervisningsopgaver er et ønske
om, at folkeskolen i højere grad kan åbne sig mod det
omgivende samfund. Forslaget vil ikke indebære øget
årsværksforbrug i folkeskolen, og det vil derved
være uden merudgiftsmæssige konsekvenser for
kommunerne.
Hensigten med forslaget om tilbud om
ordblindetest fra 3. klasse, og at det er fra 4. klasse, der
indføres retskrav, er at skabe større sikkerhed for,
at retskravet ikke fører til, at elever med andre
vanskeligheder tidligere i skoleforløbet fejlagtigt
diagnosticeres med ordblindhed og derved giver anledning til
iværksættelse af unødige ekstra
foranstaltninger. En hensigtsmæssig anvendelse af testen i
dialog mellem forældre og skole og på grundlag af en
helhedsvurdering af eleven, hvor faktisk ordblindhed konstateres
tidligt i skoleforløbet, kan give fremrykkede udgifter til
ekstra foranstaltninger, men også mindreudgifter senere i
skoleforløbet, således at testen samlet set vil kunne
medvirke til reduktion af ekstra foranstaltninger og dermed
muliggøre mindreudgifter.
Der vil være begrænsede
merudgifter til udvikling af test og gennemførelse af et
antal flere test. I forbindelse med satspuljeaftalen for 2016 blev
der afsat bevilling på 1,0 mio. kr. i 2016, 2,8 mio. kr. i
2017 og 3,6 mio. kr. fra 2018, jf. finansloven for 2016, §
20.89.04.31. Krav på udredning af ordblindhed. Bevillingen
skal bl.a. anvendes til at forbedre det faglige grundlag for
udredning af ordblindhed, herunder sikre bedre samspil mellem de
forskellige tests på området og til at kompensere
kommunerne for gennemførelse af et marginalt forøget
antal test.
Folkeskolelovens kvalifikationskrav for
undervisere gælder også for vikarer, men der er en
mangeårig praksis for anvendelse af ikke-uddannede vikarer,
når det reelt ikke er muligt at skaffe vikarer med relevante
kvalifikationer. Forslaget om at lovfæste denne praksis
ændrer derfor ikke gældende retstilstand, og det vil
herved være udgiftsneutralt.
Forslaget om at Styrelsen for Forskning og
Uddannelse kan godkende, at pædagoger, der ikke har
gennemført den danske uddannelse til pædagog, kan
varetage undervisningsopgaver i folkeskolen, gør det muligt
at ansætte personale med udenlandske
pædagoguddannelser. Forslaget vil ikke have
merudgiftsmæssige konsekvenser for kommunerne, da det ikke
medfører øget årsværksforbrug, og da det
pågældende personale vil kunne indplaceres i
eksisterende lønrammer for pædagogisk personale i
folkeskolen.
Lovforslaget er herved samlet set
udgiftsneutralt for kommunerne, regionerne og staten, idet der
allerede er afsat bevilling til gennemførelse af retskravet
på ordblindetest.
5. Økonomiske og administrative konsekvenser for
erhvervslivet m.v.
Lovforslaget har ingen økonomiske og administrative
konsekvenser for erhvervslivet.
6. Administrative konsekvenser for borgerne
Lovforslagets § 1, nr. 9, indeholder et forslag til en ny
§ 30 b, hvorefter Styrelsen for Forskning og Uddannelse
får kompetence til at godkende at lærere og
pædagoger, som ikke har gennemført den danske
uddannelse til lærer eller pædagog, i et vist omfang
kan varetage undervisning i folkeskolen. Det fremgår af den
foreslåede § 30 b, stk. 2, at Styrelsen for Forskning og
Uddannelses afgørelser herom ikke kan indbringes for anden
administrativ myndighed. Dette svarer til gældende ret.
Med lovforslagets § 1, nr. 2, gives
forældre krav på, at der foretages en ordblindetest af
deres barn én gang i skoleforløbet fra den 1. marts
på 4. klassetrin, uanset om skolelederen vurderer, at der er
grundlag for dette.
7. Miljømæssige konsekvenser
Lovforslaget har ingen miljømæssige
konsekvenser.
8. Forholdet til EU-retten
Lovforslaget indeholder EU-retlige aspekter. Lovforslaget
vedrører behandling af ansøgninger om anerkendelse
bl.a. af kvalifikationer opnået i et andet medlemsland.
Reglerne herom findes i EU's anerkendelsesdirektiv
(Europa-Parlamentets og Rådets direktiv 2005/36/EF af 7.
september 2005 om anerkendelse af erhvervsmæssige
kvalifikationer, som senest ændret ved Europa-Parlamentets og
Rådets direktiv 2013/55/EU af 20. november 2013 om
ændring af direktiv 2005/36/EF om anerkendelse af
erhvervsmæssige kvalifikationer og forordning (EU) nr.
1024/2012 om det administrative samarbejde ved hjælp af
informationssystemet for det indre marked (IMI-forordningen).
Personer, der er statsborgere i et
EU/EØS-land eller i et land, som EU har indgået aftale
med om adgang til udøvelse af lovregulerede erhverv, har
adgang til at udøve et lovreguleret erhverv i Danmark
på samme vilkår, som gælder for personer med
danske erhvervsmæssige kvalifikationer, hvis de opfylder
betingelserne i anerkendelsesdirektivet, jf. § 3, stk. 1, i
lov om anerkendelse af visse uddannelses- og erhvervsmæssige
kvalifikationer. Erhvervet pædagog i folkeskolens
børnehaveklasse og 1.-3. klasse er som anført i
afsnit 3.6.1 et lovreguleret erhverv i henhold til
anerkendelsesdirektivet.
Det vil sige, at personer, der har
statsborgerskab som nævnt ovenfor, og som opfylder
betingelserne i anerkendelsesdirektivet, har adgang til at
udøve erhvervet pædagog i folkeskolens
børnehaveklasse og 1.-3. klasse på samme vilkår,
som gælder for personer med danske erhvervsmæssige
kvalifikationer. Det følger af anerkendelsesdirektivets
artikel 13, stk. 1, at såfremt der i en
værtsmedlemsstat kræves bestemte erhvervsmæssige
kvalifikationer for adgang til eller udøvelse af et
lovreguleret erhverv, skal denne medlemsstats kompetente myndighed
give ansøgeren mulighed for at få adgang til dette
erhverv og udøve det på samme vilkår som dem,
der gælder for landets egne statsborgere, hvis vedkommende er
i besiddelse af det kursus- eller uddannelsesbevis, jf.
anerkendelsesdirektivets artikel 11, som i en anden medlemsstat
kræves som betingelse for at få adgang til eller for at
udøve det samme erhverv. Af artikel 13, stk. 2,
følger, at tilladelse til adgang til eller udøvelse
af erhvervet også skal gives til ansøgere, der har
udøvet det pågældende erhverv på
fuldtidsbasis i et år eller i en tilsvarende samlet varighed
på deltidsbasis i løbet af de foregående ti
år i en anden medlemsstat, hvor dette erhverv ikke er
lovreguleret, og som er i besiddelse af et eller flere kursus-
eller uddannelsesbeviser, som er udstedt i en anden medlemsstat,
hvor dette erhverv ikke er lovreguleret. Det følger dog af
artikel 14, at artikel 13 ikke er til hinder for, at
værtsmedlemsstaten under visse nærmere
omstændigheder kræver, at ansøgeren
gennemgår en prøvetid, der dog ikke må overstige
tre år, eller går op til en egnethedsprøve.
Styrelsen for Forskning og Uddannelse (indtil
den 1. januar 2017 Styrelsen for Videregående Uddannelser)
under Uddannelses- og Forskningsministeriet har allerede kompetence
til at anerkende udenlandske pædagoguddannelser i
medfør af folkeskolelovens § 28 a, jf.
bemærkningerne til lovforslagets § 1, nr. 9, om
bestemmelsens baggrund sammenholdt med gældende § 29, 3.
pkt.
Med forslaget samles reglerne om lærere
og pædagoger i indskolingen (børnehaveklassen til og
med 3. klassetrin) i én fælles bestemmelse, ligesom
det lovfæstes, at erhvervet som pædagog i folkeskolen
anerkendes på samme måde som erhvervet som lærer
og således, at kompetencen til at anerkende udenlandske
lærer- og pædagogkvalifikationer ligger hos samme
myndighed, dvs. Styrelsen for Forskning og Uddannelse. Med
ændringen tydeliggøres det i folkeskoleloven, at der
ikke er forskel på anerkendelse af de to erhverv i relation
til anerkendelsesdirektivet.
9. Hørte myndigheder og organisationer
m.v.
Et udkast til lovforslag har i perioden den 4. oktober 2016 til
den 28. oktober 2016 været i høring hos:
Børne- og Kulturchefforeningen,
Børne- og Ungdomspædagogernes Landsforbund (BUPL),
Børnerådet, Danmarks Evalueringsinstitut, Danmarks
Idrætsforbund, Danmarks Lærerforening, Danmarks
Privatskoleforening, Dansk Arbejdsgiverforening, Dansk
Blindesamfund, Danske Døves Landsforbund, Dansk Center for
Undervisningsmiljø, Danske Handicaporganisationer, Dansk
Musikskolesammenslutning, Danske Musik- og Kulturskoleledere, Dansk
Musikpædagogisk Forening, Danske Regioner, Danske
Professionshøjskoler, Dansk Psykolog Forening, Danske
Skoleelever, Dansk Friskoleforening, Dansk Industri, Datatilsynet,
De Private Sociale Tilbud (LOS), Det Centrale Handicapråd,
Deutscher Schul- und Sprachverein für Nordschleswig, DGI,
Dokumentations- og Rådgivningscentret om Racediskrimination,
Efterskoleforeningen, Fag og Arbejde (FOA), Foreningen af
døgn og dagtilbud for udsatte børn og unge,
Foreningen af Frie Fagskoler, Foreningen af Katolske Skoler i
Danmark, Foreningen af Kristne Friskoler, Foreningen af Frie
Ungdoms- og Efterskoler, Foreningen for Forældre til Elever i
Fri- og Privatskoler, Foreningsfællesskabet Ligeværd,
Frie Kostskolers Fællesråd, Frie Skolers
Lærerforening, Institut for Menneskerettigheder,
Klagenævnet for Specialundervisning, KL, Landsforeningen af
10. klasseskoler i Danmark, Landsforeningen af Ungdomsskoleledere,
Landsorganisationen i Danmark (LO), Landssamrådet af
PPR-chefer, Lilleskolerne - en sammenslutning af frie grundskoler,
Private Gymnasier og Studenterkurser, Rigsrevisionen, Rådet
for Etniske Minoriteter, Skolelederforeningen, Skole og
Forældre, Socialpædagogernes Landsforbund, Studievalg
Danmark, Team Danmark, Uddannelsesforbundet, Ungdommens
Uddannelsesvejledning, Ungdomsringen og Ungdomsskoleforeningen.
10. Sammenfattende skema
| Positive konsekvenser/mindreudgifter (hvis ja, angiv omfang) | Negative konsekvenser/merudgifter (hvis
ja, angiv omfang) | Økonomiske konsekvenser for stat,
kommuner og regioner | Ingen | Uvæsentlige merudgifter. | Administrative konsekvenser for stat,
kommuner og regioner | Ingen | Ingen | Økonomiske konsekvenser for
erhvervslivet | Ingen | Ingen | Administrative konsekvenser for
erhvervslivet | Ingen | Ingen | Administrative konsekvenser for
borgerne | Ingen | Ingen | Miljømæssige
konsekvenser | Ingen | Ingen | Forholdet til EU-retten | Lovforslaget indeholder EU-retlige
aspekter. | Overimplementering af EU-retlige
minimumsforpligtelser | Ja | Nej x |
|
Bemærkninger til lovforslagets
enkelte bestemmelser
Til §
1
Til nr. 1
Efter folkeskolelovens § 3, stk. 5, kan skolens leder som
led i de i folkeskolelovens § 3, stk. 4, nævnte
samarbejder beslutte, at personer, der ikke er ansat ved kommunens
skolevæsen, i begrænset omfang kan varetage
undervisningsopgaver i folkeskolens fag og obligatoriske emner og i
den understøttende undervisning. Det er en betingelse, at
vedkommende har de relevante kvalifikationer til at varetage de
pågældende undervisningsopgaver.
De i folkeskolelovens § 3, stk. 4,
nævnte samarbejder, er samarbejder, som kommunens folkeskoler
skal søge at indgå i med lokalsamfundets kultur-,
folkeoplysnings-, idræts- og foreningsliv, kunst- og
kulturskoler, med lokale fritidshjem og klubber og med de kommunale
ungdomsskoler og musikskoler, der kan bidrage til opfyldelsen af
folkeskolens formål og mål for fag og emner. I §
3, stk. 4, er det udtømmende opregnet, hvilke foreninger,
skoler m.v. folkeskolerne skal søge at indgå i
samarbejder med.
Der er ikke noget til hinder for, at en
folkeskole kan indgå frivillige samarbejder med andre
aktører end dem, der er nævnt i folkeskolelovens
§ 3, stk. 4. Men efter den gældende § 3, stk. 5, er
det alene medarbejdere og frivillige fra de aktører, som
indgår i opregningen i § 3, stk. 4, som kan varetage
undervisningsopgaver i folkeskolen. Da et samarbejde mellem en
folkeskole og en ungdomsuddannelse, en landsdækkende
organisation eller en virksomhed, ikke er omfattet af § 3,
stk. 4, kan medarbejdere og frivillige fra sådanne
aktører ikke varetage undervisningsopgaver i folkeskolen
på tilsvarende måde som de aktører, der
fremgår af lovens § 3, stk. 4, da § 3, stk. 5,
alene indeholder henvisning til samarbejdsformer- og aktører
efter § 3, stk. 4. Efter gældende regler kan
sådanne medarbejdere og frivillige alene undervise i
folkeskolen efter almindelig gæstelærerordning, hvor
det fortsat er skolens undervisende personale, der varetager
undervisningen, og som dermed har ansvaret for undervisningen i
forhold til planlægning, tilrettelæggelse, tilsyn med
eleverne m.v.
Det foreslås, at det tilføjes i
§ 3, stk. 5, at skolens leder kan
beslutte, at personer, der ikke er ansat ved kommunens
skolevæsen, i begrænset omfang kan varetage
undervisningsopgaver i folkeskolens fag og obligatoriske emner og
understøttende undervisning i forbindelse med andre end de i
folkeskolelovens § 3, stk. 4, nævnte etablerede
samarbejder som fx uddannelsesinstitutioner, organisationer eller
virksomheder m.v.
Det betyder en udvidelse af den personkreds,
som kan varetage undervisningsopgaver i begrænset omfang i
folkeskolen, således at det ikke nødvendigvis skal
foregå i forbindelse med de samarbejder, som skolen efter
folkeskolelovens § 3, stk. 4, er forpligtet til at søge
at indgå. Dermed vil også fx en underviser fra en
ungdomsuddannelse, en konsulent eller frivillig fra en
landsdækkende organisation eller en medarbejder på en
virksomhed kunne varetage undervisningsopgaver i folkeskolen inden
for deres kompetencer og kvalifikationer i øvrigt.
Uddannelseskvalifikationskravene i
folkeskolelovens kapitel 4 finder ikke anvendelse i forhold til
eksterne undervisere.
Det findes i den forbindelse afgørende,
at der står en organisation, virksomhed,
uddannelsesinstitution e.l. bag de eksterne medarbejdere og
frivillige, som sættes til at varetage undervisningsopgaver i
folkeskolen. Det skal bl.a. sikre, at der er tale om veletablerede
samarbejder, hvor vilkårene for samarbejdet er nærmere
aftalt, og hvor det sikres, at de eksterne undervisere kun
varetager de undervisningsopgaver, som de er kvalificeret til.
Ved de på kontrakt etablerede
samarbejder forstås, at der er indgået kontrakt mellem
folkeskolen og den aktør, hvis ansatte eller frivillige skal
varetage undervisning i skolen. I en sådan kontrakt
fastsættes de nærmere vilkår for undervisningen.
Heri vil skolelederen bl.a. kunne angive krav til undervisningens
mål og formål, krav til de eksterne underviseres
kvalifikationer og til tilsynet med eleverne.
Det er fortsat skolelederen, som over for
kommunalbestyrelsen er ansvarlig for undervisningen, herunder dens
indhold i forhold til folkeskolens formål og målene for
fagene (Fælles Mål) og tilsynet med eleverne. Det er
således skolelederens ansvar, at den undervisning, som en
ekstern underviser varetager, lever op til de i folkeskoleloven
fastsatte rammer for undervisningen, herunder bl.a. lovens §
10, § 13 og § 18. Det vil være en lærer fra
skolen, som har ansvaret i forhold til, at målene for faget
nås. De eksterne undervisere kan således bruges som et
supplement til den undervisning, som skolens undervisere normalt
varetager.
Dertil kommer, at formålet med at lade
andre end ansatte ved kommunens skolevæsen varetage
undervisningsopgaver i folkeskolen er at bringe andre kompetencer
og specialer ind i folkeskolens undervisningstilbud. Det er
således intentionen, at de eksterne undervisere skal
undervise i lige præcis det - og kun det - som de har en
særlig ekspertise inden for. Skolens leder er ansvarlig for,
at den enkelte eksterne underviser har tilstrækkelig
undervisningskompetence og faglighed til at kunne bidrage til
elevernes læring.
Det betyder, at fx en underviser på en
uddannelsesinstitution, som en folkeskole har etableret et
samarbejde med, vil kunne undervise eleverne inden for den
nævnte ramme. Det kan fx være i afgrænsede
forløb i den understøttende undervisning eller i dele
af fx faget håndværk og design og i de
værkstedsorienterede valgfag, så eleverne kan stifte
bekendtskab med undervisningen på den pågældende
uddannelsesinstitution med henblik på evt. senere uddannelse.
Ungdomsuddannelsesinstitutionerne vil kunne bruge muligheden til at
øge kendskabet til deres uddannelser blandt elever i
folkeskolen.
Der kan også være tale om, at en
medarbejder fra en lokal bankfilial underviser i
privatøkonomi, eller at ansatte og frivillige fra
landsdækkende organisationer kan undervise i afgrænsede
forløb i forbindelse med faguger, i samfundsfag eller
lignende. Det bemærkes, at undervisning i denne
sammenhæng ikke må forveksles eller på anden
måde være et markedsføringsmiddel rettet mod
børn og unge.
Det afhænger af den aftale, der
indgås mellem folkeskolen og uddannelsesinstitutionen,
organisationen eller virksomheden m.v. hvem der skal afholde
udgiften for den eksterne underviser i det tidsrum vedkommende
underviser på folkeskolen.
Opregningen af aktører, der skal
stå bag eksterne undervisere, er ikke udtømmende. Det
betyder, at der også kan være andre aktører,
hvis medarbejdere eller frivillige kan varetage
undervisningsopgaver i folkeskolen. Her tænkes først
og fremmest på andre offentlige aktører, som vil kunne
bidrage til undervisningen inden for deres ekspertise. Det kunne
være inden for sundhedssektoren eller den sociale sektor,
hvor det kan være relevant at etablere et samarbejde,
så visse elever fx i en periode kan modtage deres
idrætsundervisning i form af indsigt i genoptræning hos
en fysioterapeut.
Formålet med at bringe andre kompetencer
og specialer ind i folkeskolen kommer også til udtryk ved, at
eksterne undervisere alene kan undervise i begrænset omfang.
Der skal foretages en konkret vurdering af, hvad der kan betegnes
som varetagelse af undervisningsopgaver i begrænset
omfang.
Afgørende for, om varetagelse af
undervisningsopgaver kan anses for værende i begrænset
omfang, er, at der er tale om afgrænsede
læringsforløb i undervisningen. Afgrænsede
forløb vil normalt kun omfatte dele af et fags
stofområder og kun i form af kortere kurser, fx til
træning af specifikke færdigheder eller med henblik
på at give særlige udfordringer til en gruppe af
elever. Et afgrænset forløb kan således aldrig
omhandle undervisning i et helt fag gennem et helt
skoleår.
Kravene til afgrænsning af omfanget er
større i forhold til varetagelse af undervisningsopgaver i
folkeskolens fag og obligatoriske emner end varetagelse af
undervisningsopgaver i den understøttende undervisning. Det
hænger sammen med, at eksterne undervisere normalt ikke
besidder de samme faglige og didaktiske kompetencer i forhold til
fag og emner, som lærere på skoler gør.
Kravene til afgræsning af omfanget af
forløbene afhænger dog også af de
pågældende underviseres kvalifikationer. Behovet for
afgrænsningen af omfanget af forløbende vil fx
være mindre, hvis der er tale om en lærer fra en
ungdomsuddannelsesinstitution, da disse som udgangspunkt må
forventes at have en undervisningskompetence, som gør dem i
stand til at varetage undervisning i folkeskolen. Definitionen
på »begrænset omfang« ovenfor gælder
således tilsvarende for disse undervisere, men som en
naturlig følge af deres i nogle tilfælde brede
undervisningserfaring fra en anden uddannelsesinstitution, vil de
efter skolelederens konkrete vurdering i praksis formentlig med
fordel kunne anvendes til varetagelse af undervisning i folkeskolen
i videre omfang end en ekstern underviser med mindre
undervisningserfaring og en mere snæver ekspertise.
De undervisningsmæssige behov hos den
elevgruppe, der skal undervises, kan også have betydning for,
i hvilket omfang der kan anvendes eksterne undervisere. Der
må bl.a. lægges vægt på, om det fx er en
elevgruppe med særlige behov for særlige didaktiske og
pædagogiske kompetencer.
Det er skolens leder, der i de konkrete
tilfælde skal vurdere, i hvilket omfang der kan anvendes
eksterne undervisere inden for rammen om, at det kun kan ske i
begrænset omfang. Skolelederen skal i sin vurdering inddrage
alle relevante hensyn, herunder de ovenfor anførte hensyn
til, om der er tale om undervisningsopgaver i folkeskolens fag og
obligatoriske emner eller i den understøttende undervisning,
undervisningskompetencerne hos den eksterne underviser og
eventuelle særlige behov hos den gruppe af elever, som skal
undervises.
Skolelederens beslutning om at lade andre end
ansatte ved kommunens skolevæsen varetage
undervisningsopgaver i folkeskolen skal i øvrigt ligge inden
for de af kommunalbestyrelsen fastsatte rammer og de af
skolebestyrelsen fastsatte principper. For yderligere beskrivelse
af afgrænsning af anvendelsesområdet for
folkeskolelovens § 3, stk. 5, henvises til forarbejderne til
lov nr. 1640 af 26. december 2013, jf. lovforslag nr. L 51, der er
fremsat den af 31. oktober 2013 af undervisningsministeren,
Folketingstidende 2013-14, tillæg A, de specielle
bemærkninger til § 1, nr. 4.
Der henvises i øvrigt til de
almindelige bemærkninger i afsnit 3.3.
Til nr. 2
Skolens leder har den pædagogiske ledelse af skolen og har
som led heri ansvaret for, at alle elever på skolen får
et undervisningstilbud, der svarer til deres
undervisningsmæssige behov. I de tilfælde, hvor det er
relevant, skal skolens leder derfor sørge for, at det bliver
afdækket om, en elev er ordblind, så eleven kan
få den fornødne støtte. Det er op til skolens
leder at vurdere, om og i givet fald hvordan det skal
afdækkes, om en elev er ordblind.
Der er i dag ikke fastsat krav til,
hvornår eller hvordan det skal afdækkes, om en elev er
ordblind. Der er således heller ikke fastsat regler om, at
ordblindhed skal afdækkes ved brug af en ordblindetest, eller
at forældre og elever har krav på, at der
gennemføres en ordblindetest. Det fremgår af aftale om
udmøntning af satspuljen for 2016 for social- og
indenrigsområdet, at forældre fra skoleåret
2017/18 skal have krav på, at der én gang i
skoleforløbet bliver foretaget en ordblindetest af deres
barn.
Som en ny ordning foreslås det i § 3 b, stk. 1, 1. pkt., at skolens leder
forpligtes til at tilbyde elever i grundskolen med
læsevanskeligheder, at der foretages en ordblindetest med
henblik på at afdække elevens læsevanskeligheder,
der kan skyldes ordblindhed. Skolens leder skal i sin vurdering af,
om en elev skal tilbydes en ordblindetest sikre sig, at eleven har
modtaget direkte undervisning i skriftens lydprincip, og at elevens
vanskeligheder ikke skyldes manglende eller utilstrækkelig
undervisning i skriftens lydprincip.
I sin vurdering af, om der er grundlag for, at
en elev tilbydes en ordblindetest, vil det i øvrigt
være naturligt, at skolens leder lægger vægt
på, om der er andre åbenlyse forklaringer på
elevens læsevanskeligheder end ordblindhed, fx
sprogforståelsesvanskeligheder, nedsat hørelse,
synsvanskeligheder eller generel langsom evne til
problemløsning. Sådanne andre vanskeligheder må
afdækkes på anden vis.
Det fastsættes i § 3 b, stk. 1, 2. pkt., at tilbuddet
gives fra den 1. marts på 3. klassetrin, og at skolelederens
tilbud skal gives efter samråd med eleven og
forældrene.
Det er op til en lokal beslutning i den
enkelte kommune og på den enkelte skole, hvem der i praksis
skal forestå afviklingen af ordblindetesten. Det kan fx
være en lærer eller læsevejleder på den
pågældende skole. Grunden til, at tilbuddet om en
ordblindetest foreslås at gælde fra den 1. marts
på 3. klassetrin, er, at der først fra dette tidspunkt
vurderes at være tilstrækkelig sikkerhed for, at
resultatet af ordblindetesten giver et retvisende billede af, om
eleven er ordblind. Jo tidligere man forsøger at
afdække ordblindhed, jo mere upræcis vil
afdækningen være. En usikkerhed i afdækningen kan
betyde, at man identificerer nogle elever som værende
ordblinde, uden at de reelt er det, fx fordi de blot endnu ikke har
fået tilstrækkelig megen og tilstrækkelig
effektiv undervisning i skriftens lydprincip. 3. klassetrin
vurderes derfor at være det mest hensigtsmæssige
klassetrin at begynde at teste for ordblindhed, hvis skolelederen
vurderer, at der er tegn herpå.
Der stilles ikke krav om, at der skal anvendes
en bestemt ordblindetest. Det er op til en lokal beslutning i den
enkelte kommune eller på den enkelte skole, om det er den af
ministeriet udviklede ordblindetest, der skal anvendes, eller en
anden ordblindetest, jf. i den forbindelse afsnit 3.5.2 i de
almindelige bemærkninger.
Det foreslås i § 3 b, stk. 1, 3. pkt., at elevens
synspunkter skal tillægges passende vægt under
hensyntagen til elevens alder og modenhed. Det betyder, at skolens
leder skal være lydhør over for, om eleven selv
ønsker at gennemføre en ordblindetest, men i sidste
ende er det skolens leder, der beslutter, om ordblindetesten skal
gennemføres.
Det foreslås, at der i § 3 b, stk. 2, indføres et
retskrav for forældre på en ordblindetest, Det
foreslås i § 3 b, stk. 2, 1.
pkt., at forældre én gang i
skoleforløbet fra 1. marts på 4. klassetrin har krav
på, at der foretages en ordblindetest af deres barn.
Bestemmelsen medfører, at forældre, som oplever, at
deres barn har læsevanskeligheder, og som mener, at disse
læsevanskeligheder skyldes ordblindhed, har krav på, at
der gennemføres en ordblindetest for barnet, uanset om
skolens leder vurderer, at der er grundlag for dette.
Bestemmelsen tænkes anvendt i de
tilfælde, hvor skolens leder ikke i henhold til den
foreslåede § 3 b, stk. 1, har fundet anledning til at
gennemføre en ordblindetest. Det kan fx være
tilfælde, hvor skolens leder vurderer, at det ikke er
relevant at gennemføre en ordblindetest, fx fordi barnet
efter skolelederens vurdering ikke har særligt store
læsevanskeligheder, eller fordi der efter skolelederens
vurdering er andre åbenlyse forklaringer på elevens
læsevanskeligheder end ordblindhed. I sådanne
tilfælde, vil forældrene kunne kræve, at der
alligevel gennemføres en ordblindetest, hvis
forældrene mener, at deres barn har læsevanskeligheder
som følge af ordblindhed.
Retskravet på en ordblindetest
foreslås at gælde fra den 1. marts på 4.
klassetrin, da der først fra dette tidspunkt vurderes at
være tilstrækkelig sikkerhed for, at resultatet af
ordblindetesten giver et retvisende billede af, om eleven er
ordblind, hvis der ikke foreligger en samstemmende vurdering fra
skolens leder af, at der er tegn på ordblindhed.
At ordblindetesten skal tilbydes i 3. klasse,
og at retskravet først gælder i 4. klasse, betyder
ikke, at skolens leder ikke skal eller kan foretage sig noget i
forhold til en elev med læsevanskeligheder indtil 3.
henholdsvis 4. klasse.
Undervisningsministeriet har i efteråret
2016 offentliggjort en ny test af elever
»Ordblinderisikotesten« i slutningen af
børnehaveklassen, i midten af 1. klasse og i slutningen af
1. klasse. Testen vil ikke være obligatorisk, men kan
anvendes tidligt i en elevs skoleforløb, så der kan
sættes ind med de nødvendige ressourcer og
værktøjer, der skal til for at afhjælpe elevens
vanskeligheder.
I børnehaveklassen og 1. klasse kan man
således anvende ministeriets
»Ordblinderisikotesten«.
Fra 2. klasse kan man anvende Dansk
Videnscenter for Ordblindheds "Procedure til identifikation af
elever i risiko for dysleksi". Denne test kan gentages i 3.
klasse.
Elever, som scorer lavt på disse eller
lignende testmaterialer, skal have særlig opmærksomhed
i undervisningen med bl.a. direkte og systematisk undervisning i
skriftens principper, særligt skriftens lydprincip.
Hvis man herefter i 3. eller 4. klasse tester
med en ordblindetest, vil man have større sikkerhed for, at
disse elever ikke scorer lavt i ordblindetesten på grund af
manglende eller utilstrækkelig undervisning i skriftens
lydprincip, men fordi de reelt er ordblinde.
I § 3 b, stk. 2, 2.
pkt., foreslås det, at det er kommunalbestyrelsen, der
foretager ordblindetesten efter forældrenes anmodning. Det
betyder, at i de tilfælde, hvor skolens leder ikke vurderer,
at der er behov for at tilbyde en elev en ordblindetest, jf. stk.
1, kan forældre, som finder, at deres barn har
læsevanskeligheder som følge af ordblindhed, anmode
kommunalbestyrelsen om, at der alligevel foretages en ordblindetest
af deres barn. Kommunalbestyrelsen vil i så fald være
forpligtet til at sørge for, at der foretages en
ordblindetest af barnet.
Kommunalbestyrelsen vil i henhold til de
almindelige kommunalretlige regler om intern delegation kunne
delegere beføjelsen i § 3 b, stk. 2, 2. pkt., til fx
skolens leder. Det vil i så fald betyde, at forældrene
kan gøre deres retskrav på en ordblindetest
gældende over for skolens leder, der så vil være
forpligtet til at sørge for, at testen gennemføres.
Det vil fx kunne være en lærer eller læsevejleder
på skolen, der i praksis står for at afholde
ordblindetesten.
Forældrene vil i praksis altid kunne
fremsætte deres krav om en ordblindetest mundtligt eller
skriftligt over for skolens leder eller kommunens skoleforvaltning.
Skolelederen vil være forpligtet til at videreformidle
ønsket om en ordblindetest til kommunalbestyrelsen eller den
kommunale forvaltning, hvis der ikke er sket delegation til skolens
leder.
Når der skal tages stilling til,
hvorvidt en elev er ordblind, kan en ordblindetest ikke stå
alene. Der vil være tale om en faglig vurdering, og
resultaterne fra en ordblindetest skal derfor indgå i en
faglig helhedsvurdering af eleven, hvor alle relevante kriterier
inddrages. Eksempelvis bør en helhedsvurdering også
indeholde informationer om tale- og skriftsprogsfærdigheder
på dansk og relevante diagnoser, der kan bidrage til at
forklare elevens vanskeligheder i læsning. Forældrenes
retskrav omfatter alene gennemførelse af en
ordblindetest.
Skolens leder træffer som hidtil efter
samråd med forældrene og eleven beslutning om, hvilken
støtte der skal iværksættes for at
imødegå elevens læsevanskeligheder. Det
gælder både i de tilfælde, hvor en elev bliver
identificeret som ordblind, og i de tilfælde, hvor en elevs
læsevanskeligheder har andre årsager end ordblindhed.
Alle elever har således uanset klassetrin fortsat krav
på den nødvendige støtte for at
imødegå eventuelle læsevanskeligheder, uanset om
læsevanskelighederne skyldes ordblindhed eller andre
årsager.
For at understøtte, at elevernes
udvikling og læring i videst muligt omfang kan finde sted i
den almindelige undervisning, kan der blandt andet anvendes
holddannelse, undervisningsdifferentiering og supplerende
undervisning. Elever, der har brug for støtte, og som ikke
alene kan understøttes ved brug af
undervisningsdifferentiering og holddannelse, skal tilbydes
supplerende undervisning eller anden faglig støtte, jf.
§ 3 a og § 5, stk. 5, i folkeskoleloven.
Der kan også anvendes
tolærerordninger og undervisningsassistenter, som både
kan hjælpe den enkelte elev og klassen som helhed. Der er
også mulighed for, at der kan tildeles eleven kompenserende
læse- og skriveteknologi, fx en it-rygsæk, der er
nødvendig i forbindelse med undervisningen af eleven.
Elevers læsevanskeligheder kan skyldes
andet end ordblindhed. Hvis eleven har læsevanskeligheder af
andre årsager, er det andre testmaterialer end en
ordblindetest, der kan vise dette. I nogle tilfælde må
skolelederen overveje, om eleven skal indstilles til
pædagogisk-psykologisk vurdering med henblik på at
afdække elevens læsevanskeligheder. Indstilling til
pædagogisk-psykologisk vurdering kan efter de gældende
regler både ske i de tilfælde, hvor det vurderes, at
eleven skal henvises til specialundervisning og anden
specialpædagogisk bistand, og i de tilfælde, hvor
elevens skolesituation giver anledning til alvorlig bekymring, selv
om eleven ikke kan anses for at have behov for specialundervisning
og anden specialpædagogisk bistand, jf. § 12, stk. 2, i
folkeskoleloven, og § 15 i bekendtgørelse nr. 693 af
20. juni 2014 om folkeskolens specialundervisning og anden
specialpædagogisk bistand.
Der henvises i øvrigt til de
almindelige bemærkninger i afsnit 3.4.
Til nr. 3
I lovens § 18 er samlet de bestemmelser, der
vedrører kravene til undervisningens tilrettelæggelse
og samarbejdet mellem det undervisende personale og elever om
fastlæggelse af mål. I § 18, stk. 1, er der lagt
vægt på, at folkeskolen gennem undervisningens
tilrettelæggelse i alle fag tager udgangspunkt i den enkelte
elevs forudsætninger og aktuelle udviklingstrin med sigte mod
det, den enkelte elev kan nå. Samtidig understreger
bestemmelsen, at denne tilpasning af undervisningen til forskelle i
elevforudsætninger skal respektere skolens overordnede
formål. Alle elever skal således have mulighed for at
arbejde med væsentlige sider af det planlagte indhold, og
underviseren skal sikre, at alle elever gennem de valgte
undervisnings- og arbejdsformer til stadighed stilles over for nye
udfordringer - intellektuelt, følelsesmæssigt, socialt
og med hensyn til opbygning af værdier og holdninger, jf.
bemærkningerne til § 18, stk. 1, i lovforslag nr. L 270
fremsat den 22. april 1993, hvortil der henvises for så vidt
angår en nærmere beskrivelse af princippet om
undervisningsdifferentiering.
Det er fastsat i lovens § 18, stk. 2, at
det påhviler skolelederen at sikre, at det undervisende
personale, der er tilknyttet klassen, planlægger og
tilrettelægger undervisningen, så den rummer
udfordringer for alle elever. Bestemmelsen skal ses i
sammenhæng med § 18, stk. 1, og har til hensigt at
fastslå, at det er skolens leder, der skal sikre, at
undervisningen planlægges og tilrettelægges i
overensstemmelse med princippet om undervisningsdifferentiering.
Princippet om undervisningsdifferentiering er et bærende
princip for folkeskolens undervisning og skal være med til at
sikre, at alle elever udvikler sig fagligt ved, at den enkelte elev
får en undervisning, der rummer passende udfordringer
svarerende til elevens behov og forudsætninger.
I rapporten »Afrapportering af
inklusionseftersynet« fra maj 2016 foreslås det bl.a.,
at folkeskolelovens formålsparagraf ændres,
således at det tydeliggøres, at folkeskolen har
ansvaret for at tilvejebringe inkluderende
læringsmiljøer.
Det følger allerede af folkeskoleloven,
herunder af formålsbestemmelsen, at folkeskolen skal
være præget af et inkluderende
læringsmiljø, hvor eleverne udvikler sig fagligt og
trives, jf. nærmere herom i de almindelige bemærkninger
i afsnit 3.1.1. Anbefalingen om at ændre i folkeskolelovens
formålsbestemmelse følges derfor ikke.
Det foreslås i stedet, at det
præciseres i § 18, stk. 2,
at det påhviler skolens leder at sikre, at det undervisende
personale planlægger og tilrettelægger undervisningen,
så den ikke blot rummer udfordringer for alle, men
således at eleverne udvikler sig fagligt og alsidigt,
herunder socialt, og trives i skolens faglige og sociale
fællesskaber. Ændringen understreger således, at
alle elever i folkeskolen har ret til at udvikle sig fagligt og
alsidigt, herunder socialt, og trives i skolens faglige og sociale
fællesskaber.
Begrebet »inkluderende
læringsmiljø«, som inklusionseftersynets
ekspertgruppe bruger i sine anbefalinger, dækker over
både fysisk tilstedeværelse samt social og faglig
deltagelse. Den sociale inklusion finder sted, når eleven
deltager i fællesskabet både fagligt, socialt og
kulturelt. Der er tale om inklusion, når eleven er en del af
fællesskabet og både har samarbejdsmæssige og
venskabelige relationer til andre elever og føler sig som en
del af fællesskabet. Det handler om at kunne deltage aktivt
og kunne påvirke fællesskabet. Inkluderende
læringsmiljøer forstås dermed som et
læringsmiljø, der sikrer deltagelse i
fællesskabet. Et inkluderende læringsmiljø
forudsætter således faglige og sociale
fællesskaber. Det foreslås derfor, at det
fastsættes i § 18, stk. 2, at undervisningen
tilrettelægges, så elevernes faglige og sociale
udvikling samt trivsel sker i faglige og sociale
fællesskaber.
Formuleringen »udvikler sig fagligt og
alsidigt, herunder socialt, og trives« skal forstås
bredt og rummer således både det faglige indhold i fag
og obligatoriske emner, som det fremgår af Fælles
Mål samt elevernes alsidige udvikling (herunder personlige og
sociale kompetencer og målene for arbejdet hermed, jf. §
10, stk. 1, 3. pkt., og § 11, stk. 3, og elevernes trivsel).
Med alsidige udvikling tænkes på alle sider af
elevernes personlighedsudvikling, dvs. den åndelige,
intellektuelle, musiske, fysiske og sociale udvikling, jf.
bemærkningerne til folkeskolelovens formålsbestemmelse
i lovforslag nr. L 170 af 1. marts 2006, Folketingstidende,
Tillæg A, side 5794 ff, som vedtaget ved lov nr. 572 af 9.
juni 2006.
Den foreslåede formulering af § 18,
stk. 2, skal således ses i sammenhæng med den
gældende § 18, stk. 4, hvorefter det undervisende
personale løbende samarbejder med den enkelte elev om
fastlæggelse af de mål, der søges opfyldt. De
mål, som det undervisende personale og eleven i samarbejde
fastlægger, jf. § 18, stk. 4, er mål i bred
forstand. Der er således tale om mål for elevernes
faglige og alsidige udvikling, herunder mål for elevernes
personlige og sociale kompetencer og trivsel. Arbejdet med
elevernes personlige og sociale kompetencer samt trivsel vil derfor
som hidtil indgå som en integreret del af arbejdet med de
faglige mål i Fælles Mål. Da det, jf. § 18,
stk. 2, er det undervisende personale, der - under ansvar over for
skolelederen - er ansvarlig for planlægning og
tilrettelæggelse af undervisningen, er det det undervisende
personales professionelle vurdering, der er omdrejningspunktet for
arbejdet med tilrettelæggelsen af undervisningen, herunder
fastlæggelse af målene.
Forslaget ændrer ikke på, at
folkeskolens undervisning skal planlægges og
tilrettelægges med udgangspunkt i
undervisningsdifferentiering, så den rummer udfordringer for
alle elever, hvilket fortsat følger af § 18, stk.
1.
Forslaget skal i øvrigt ses i
sammenhæng med lovens § 56, stk. 3, og
bekendtgørelse nr. 1167 af 12. oktober 2015 om måling
af elevernes trivsel i folkeskolen, hvorefter elevernes trivsel
skal måles hvert år samt lovens § 56 a, hvorefter
oplysninger om elevers trivsel skal indgå i skolernes
undervisningsmiljøvurdering efter lov om elevers og
studerendes undervisningsmiljø. Det er dog væsentligt
at være opmærksom på, at data fra
trivselsundersøgelsen indsamles til statistisk brug, hvorfor
det undervisende personale ikke får adgang til data på
individniveau. Der kan derfor ikke på baggrund af resultater
fra trivselsmålingen opstilles mål for den enkelte
elevs trivsel og følges op herpå. Det vil derimod
være naturligt, at det som led i lærerens dialog med
eleven på baggrund af den løbende evaluering besluttes
at opstille mål, der relaterer sig til arbejdet med elevens
og klassens trivsel, særligt hvis der er indikationer
på, at der er udfordringer med klassens eller den konkrete
elevs trivsel.
Skolelederens forpligtelse til at sikre, at
alle elever udvikler sig fagligt og alsidigt, herunder socialt,
så de trives, indebærer som hidtil en forpligtelse til
at følge op på, om dette rent faktisk sker og sikre
sig, at det sker. Hvis en elev ikke udvikler sig fagligt og
alsidigt, herunder socialt, og ikke trives, er skolens leder
således som hidtil forpligtet til at iværksætte
de nødvendige tiltag. For at understøtte, at elevens
udvikling og læring i videst mulig omfang kan finde sted i
den almindelige undervisning, kan der blandt andet anvendes
holddannelse, undervisningsdifferentiering og supplerende
undervisning. Elever, der har brug for støtte, og som ikke
alene kan understøttes ved brug af
undervisningsdifferentiering og holddannelse, skal tilbydes
supplerende undervisning eller anden faglig støtte, jf.
§ 3 a og § 5, stk. 5, i folkeskoleloven. Der kan
også anvendes tolærerordninger og
undervisningsassistenter, som både kan hjælpe den
enkelte elev og klassen som helhed. De ekstra personaleressourcer i
klassen kan både være lærere og pædagoger
afhængig af, hvilken støtte eleverne har behov for.
Det kan efter omstændighederne være
hensigtsmæssigt, at der - evt. i samarbejde med
forældrene - laves en handlingsplan for den
pågældende elev med kortsigtede mål for elevens
faglige og trivselsmæssige udvikling.
Der henvises i øvrigt til de
almindelige bemærkninger i afsnit 3.1.
Til nr. 4
Det fremgår af folkeskolelovens § 19 i, stk. 1, 1.
pkt., at § 3, stk. 2-6, 8 og 9, og § 3 a gælder
tilsvarende for undervisningen i 10. klasse.
Det foreslås, at § 19 i, stk. 1, 1. pkt., også
kommer til at omfatte den forslåede § 3 b, jf.
forslagets § 1, nr. 2. Det betyder, at tilbuddet om en
ordblindetest fra 3. klassetrin og retskravet på en
ordblindetest én gang i skoleforløbet fra 4.
klassetrin også gælder for elever i 10. klasse på
samme måde som elever på 3.-9. klassetrin. En elev, som
allerede har fået foretaget en test i grundskolen, har ikke
krav på endnu en test i 10. klasse.
Der henvises til lovforslagets § 1, nr.
2, og bemærkningerne hertil. Der henvises i øvrigt til
de almindelige bemærkninger i afsnit 3.4.
Til nr. 5
Der er tale om konsekvensændringer som følge af
lovforslagets § 1, nr. 9, om anerkendelse af udenlandske
pædagoguddannelser og indførelse af kvalifikationskrav
til vikarer i folkeskolen.
Med forslaget i § 1, nr. 5, ændres overskriften til lovens kapitel 4, så det kommer til at
fremgå, at kapitlet udover bestemmelser om lærerne
også indeholder bestemmelser om det øvrige
undervisende personale på skolen, herunder om
pædagoger.
Der henvises til de almindelige
bemærkninger i afsnit 3.5. og 3.6. samt til
bemærkningerne til lovforslagets § 1, nr. 9.
Til nr. 6
Der er tale om en konsekvensændring som følge af
forslaget til § 30 c i lovforslagets § 1, nr. 9,
hvorefter kommunalbestyrelsen midlertidigt kan fravige
kvalifikationskravene i bl.a. § 28, stk. 1, 1. pkt., i helt
særlige tilfælde, hvor det ikke er muligt at
ansætte personer med de krævede kvalifikationer.
Med forslaget i § 1, nr. 6, tilføjes den nye § 30 c om
vikarer i oplistningen i § 28, stk. 1, 1.
pkt., af, hvilke bestemmelser der kan medføre en
undtagelse fra kravet om, at man skal være lærer for at
kunne varetage undervisningen i 1.-10. klasse.
Der henvises til de almindelige
bemærkninger i afsnit 3.5. samt til bemærkningerne til
lovforslagets § 1, nr. 9.
Til nr. 7
Der er tale om en konsekvensændring som følge af
forslaget til § 30 b i lovforslagets § 1, nr. 9,
hvorefter Styrelsen for Forskning og Uddannelse kan godkende, at
lærere og pædagoger, som ikke har gennemført den
danske lære- eller pædagoguddannelse, kan varetage
undervisning i folkeskolen.
Med forslaget i § 1, nr. 7, ophæves
den gældende § 28 a, om
anerkendelse af udenlandske læreruddannelser som følge
af, at bestemmelsen indarbejdes i den nye § 30 b.
Der henvises til de almindelige
bemærkninger i afsnit 3.6. samt til bemærkningerne til
lovforslagets § 1, nr. 9.
Til nr. 8
Der er tale om en konsekvensændring som følge af
forslaget til § 30 c i lovforslagets § 1, nr. 9,
hvorefter kommunalbestyrelsen kan fravige kvalifikationskravene i
bl.a. § 29, 1. pkt., i helt særlige tilfælde, hvor
det ikke er muligt at skaffe personer med de krævede
kvalifikationer.
Med forslagets § 1, nr. 8, tilføjes den nye § 30 c om
vikarer i oplistningen i § 29, 1.
pkt., af, hvilke bestemmelser der kan medføre en
undtagelse fra kravet om, at man skal være pædagog for
at kunne varetage undervisningen i børnehaveklassen.
Der henvises til de almindelige
bemærkninger i afsnit 3.5. samt til bemærkningerne til
lovforslagets § 1, nr. 9.
Til nr. 9
Til § 30 b
Styrelsen for Forskning og Uddannelse (indtil
den 1. januar 2017 Styrelsen for Videregående Uddannelser)
under Uddannelses- og Forskningsministeriet har allerede kompetence
til at anerkende udenlandske pædagoguddannelser i
medfør af folkeskolelovens § 28 a, jf. nedenfor om
bestemmelsens baggrund sammenholdt med gældende § 29, 3.
pkt.
Personer, der er statsborgere i et
EU/EØS-land eller i et land, som EU har indgået aftale
med om adgang til udøvelse af lovregulerede erhverv, har
adgang til at udøve et lovreguleret erhverv i Danmark
på samme vilkår, som gælder for personer med
danske erhvervsmæssige kvalifikationer, hvis de opfylder
betingelserne i anerkendelsesdirektivet (Europa-Parlamentets og
Rådets direktiv 2005/36/EF af 7. september 2005 om
anerkendelse af erhvervsmæssige kvalifikationer, som senest
ændret ved Europa-Parlamentets og Rådets direktiv
2013/55/EU af 20. november 2013 om ændring af direktiv
2005/36/EF om anerkendelse af erhvervsmæssige kvalifikationer
(herefter anerkendelsesdirektivet)), jf. § 3, stk. 1, i lov om
anerkendelse af visse uddannelses- og erhvervsmæssige
kvalifikationer.
Da erhvervene lærer i folkeskolen
henholdsvis pædagog i folkeskolens børnehaveklasse og
1.-3. klasse er lovregulerede erhverv i henhold til
anerkendelsesdirektivet, jf. ovenfor, er disse erhverv dermed
omfattet af direktivets bestemmelser om anerkendelse af
erhvervsmæssige kvalifikationer m.v.
Det vil sige, at personer, der har
statsborgerskab som nævnt ovenfor, og som opfylder
betingelserne i anerkendelsesdirektivet, har adgang til at
udøve erhvervene lærer i folkeskolen henholdsvis
pædagog i folkeskolens børnehaveklasse og 1.-3. klasse
på samme vilkår, som gælder for personer med
danske erhvervsmæssige kvalifikationer. Det følger af
anerkendelsesdirektivets artikel 13, stk. 1, at såfremt der i
en værtsmedlemsstat kræves bestemte
erhvervsmæssige kvalifikationer for adgang til eller
udøvelse af et lovreguleret erhverv, skal denne medlemsstats
kompetente myndighed give ansøgeren mulighed for at få
adgang til dette erhverv og udøve det på samme
vilkår som dem, der gælder for landets egne
statsborgere, hvis vedkommende er i besiddelse af det kursus- eller
uddannelsesbevis, jf. anerkendelsesdirektivets artikel 11, som i en
anden medlemsstat kræves som betingelse for at få
adgang til eller for at udøve det samme erhverv. Af artikel
13, stk. 2, følger, at tilladelse til adgang til eller
udøvelse af erhvervet også skal gives til
ansøgere, der har udøvet det pågældende
erhverv på fuldtidsbasis i et år eller i en tilsvarende
samlet varighed på deltidsbasis i løbet af de
foregående ti år i en anden medlemsstat, hvor dette
erhverv ikke er lovreguleret, og som er i besiddelse af et eller
flere kursus- eller uddannelsesbeviser, som er udstedt i en anden
medlemsstat, hvor dette erhverv ikke er lovreguleret. Det
følger dog af artikel 14, at artikel 13 ikke er til hinder
for, at værtsmedlemsstaten under visse nærmere
omstændigheder kræver, at ansøgeren
gennemgår en prøvetid, der dog ikke må overstige
tre år, eller går op til en egnethedsprøve.
Med forslaget i § 1, nr. 9, samles
reglerne om lærere og pædagoger i indskolingen
(børnehaveklassen til og med 3. klassetrin) i én
fælles bestemmelse, ligesom det lovfæstes, at erhvervet
som pædagog i folkeskolen anerkendes på samme
måde som erhvervet som lærer og således, at
kompetencen til at anerkende udenlandske lærer- og
pædagogkvalifikationer ligger hos samme myndighed, dvs.
Styrelsen for Forskning og Uddannelse. Med ændringen
tydeliggøres det i folkeskoleloven, at der ikke er forskel
på anerkendelse af de to erhverv i relation til
anerkendelsesdirektivet.
Styrelsens kompetence efter den
foreslåede bestemmelse § 30
b vil omfatte behandling af ansøgninger fra alle med
udenlandske kvalifikationer, dvs. både fra statsborgere i EU,
i Det Europæiske Økonomiske Samarbejdsområde, i
et land som EU har indgået aftale med om adgang til
udøvelse af lovregulerede erhverv, og i tredjelande. Der vil
således både kunne blive tale om behandling af
ansøgninger vedrørende erhvervs- og
uddannelsesmæssige kvalifikationer erhvervet i EU, i Det
Europæiske Økonomiske Samarbejdsområde, i et
land som EU har indgået aftale med om adgang til
udøvelse af lovregulerede erhverv, og i tredjelande.
Undervisningsministeren vil fastsætte nærmere regler om
styrelsens behandling af disse ansøgninger, herunder om
hvilken dokumentation der skal medsendes en ansøgning m.v.
Det forventes, at det heri fastsættes, at reglerne i
Uddannelses- og Forskningsministeriets bekendtgørelse om
anerkendelse af visse uddannelses- og erhvervsmæssige
kvalifikationer m.v. vil finde tilsvarende anvendelse.
For så vidt angår erhvervet som
lærer i folkeskolen, skal en lærer i folkeskolen efter
folkeskolelovens § 28, stk. 1, have en dansk
læreruddannelse. Efter folkeskolelovens § 28 a, stk. 1,
kan Styrelsen for Videregående Uddannelser tillige godkende,
at personer med udenlandske lærerkvalifikationer kan opfylde
kvalifikationskravene til lærere i folkeskolen. Personer, der
er statsborgere i et EU/EØS-land eller i et land, som EU har
indgået aftale med om adgang til udøvelse af
lovregulerede erhverv, har adgang til at udøve et
lovreguleret erhverv i Danmark på samme vilkår, som
gælder for personer med danske erhvervsmæssige
kvalifikationer, hvis de opfylder betingelserne i
anerkendelsesdirektivet, jf. § 3, stk. 1, i lov om
anerkendelse af visse uddannelses- og erhvervsmæssige
kvalifikationer.
Med den foreslåede bestemmelse i § 30 b, stk. 1, 1. pkt., flyttes den
gældende bestemmelse vedrørende godkendelse af
udenlandske lærerkvalifikationer fra § 28 a, stk. 1, 1.
pkt., til den nye bestemmelse i § 30 b, stk. 1, 1. pkt.
Derudover tilføjes lærerens mulige opgaver i
børnehaveklassen, jf. folkeskolelovens § 29 a,
således at disse opgaver (også) er omfattet af
Styrelsen for Forskning og Uddannelses kompetence. Det
bemærkes i den forbindelse, at understøttende
undervisningsopgaver allerede er omfattet af den gældende
bestemmelse i folkeskolelovens § 28 a, stk. 1, da det
følger af § 28, stk. 1, at personer med
læreruddannelse kan varetage undervisning, herunder
understøttende undervisning i 1.-10. klasse.
Den foreslåede § 30 b, stk. 1, 2. pkt., er en
videreførelse af den gældende § 28 a, stk. 1, 2.
pkt. Det fremgår af bestemmelsen, at godkendelse efter 1.
pkt. forudsætter, at den pågældende har
kvalifikationer, der svarer til uddannelsen til lærer i
folkeskolen. Med den danske lærereksamen ligestilles bl.a. de
udenlandske lærereksamener, som opfylder betingelserne i
anerkendelsesdirektivet. Styrelsen påser, at betingelserne
for at undervise som folkeskolelærer er opfyldt. Hvis
ansøgeren ikke har tilstrækkelige kvalifikationer, kan
styrelsen kræve, at ansøgeren består
prøver i fag eller gennemgår en prøvetid for at
opnå kompetence som folkeskolelærer.
For så vidt angår erhvervet som
pædagog i folkeskolen, følger det af folkeskolelovens
§ 29, stk. 1, 1. pkt., at underviseren for at kunne varetage
undervisningen i børnehaveklassen skal have
gennemført uddannelsen til pædagog eller en
tilsvarende uddannelse, der er godkendt af undervisningsministeren
til dette formål.
Det følger videre af folkeskolelovens
§ 29 a og § 30, at pædagoger, jf. folkeskolelovens
§ 29, endvidere kan varetage såvel afgrænsede
undervisningsopgaver på 1.-3. klassetrin og
understøttende undervisningsopgaver.
Med folkeskolereformen er pædagogerne
tiltænkt en langt større rolle i folkeskolens
undervisning, og med lov nr. 1640 af 26. december 2013 om
ændring af folkeskolen (Indførelse af en længere
og mere varieret skoledag), fik pædagoger tillagt yderligere
kompetence til at varetage undervisning i folkeskolen.
§ 28 a blev indsat i folkeskoleloven ved
lov nr. 1569 af 21. december 2010. Forarbejderne til loven
fremgår af lovforslag nr. L 42, der er fremsat den 27.
oktober 2010 af undervisningsministeren, og betænkningen, der
er afgivet den 7. december 2010 af Uddannelsesudvalget,
Folketingstidende 2010-11 (1. samling), tillæg A. Af de
almindelige bemærkninger (afsnit 2.2.1.1 og 2.2.2.1)
fremgår det, at undervisningsministeren ved aftale af 10.
april 2008 mellem Undervisningsministeriet og Ministeriet for
Videnskab, Teknologi og Udvikling om overførsel af Styrelsen
for International Uddannelse og Den Koordinerede Tilmelding (KOT)
til Ministeriet for Videnskab, Teknologi og Udvikling bemyndigede
Styrelsen for International Uddannelse til at tildele
undervisningskompetence til udenlandske lærere i den danske
gymnasieskole og hf-kursus.
Det fremgår af aftalen af 10. april
2008, at konsekvensændringer som følge af
ressortomlægningen af relevant lovgivning skulle
gennemføres ved lejlighed efter nærmere aftale mellem
Undervisningsministeriet og Ministeriet for Videnskab, Teknologi og
Udvikling. Ved aftale af 10. april 2008 mellem
Undervisningsministeriet og Ministeriet for Videnskab, Teknologi og
Udvikling, fik Styrelsen for International Uddannelse endvidere
bemyndigelse til at anerkende udenlandske læreres kompetencer
til at undervise i den danske folkeskole.
Baggrunden for folkeskolelovens § 28 a
var ifølge de almindelige bemærkninger (i afsnit
2.2.2.2), at det »lovfæstes, at
kompetencen til at godkende, at personer med udenlandske
lærerkvalifikationer varetager undervisningen i 1.-10.
klasse, henhører under Styrelsen for International
Uddannelse. Der henvises til
bemærkningerne til lovforslagets afsnit 2.2.1.1 om
ressortansvaret. Det
foreslås, at det fremgår udtrykkeligt af
folkeskoleloven, at Styrelsen for International Uddannelse kan
godkende, at lærere, som ikke har gennemført den
danske uddannelse til lærer i folkeskolen og ikke har
fået godkendt en anden dansk læreruddannelse, kan
varetage undervisning i 1.-10. klasse.«
Inden indførelsen af folkeskolelovens
§ 28 a var der i folkeskolelovens dagældende § 28,
stk. 1, 3. pkt., en bestemmelse om adgang til i særlige
tilfælde at fravige kravet om, at en lærer har
gennemført den danske læreruddannelse eller anden
læreruddannelse, der er godkendt i denne henseende. Af
ovennævnte lovforslag nr. L 42 af 27. oktober 2010's
specielle bemærkninger til § 2, nr. 1 og 2
(ophævelse af § 28, stk. 1, 3. pkt., og
indførelsen af § 28 a), fremgår
følgende:
»Den
foreslåede bestemmelse i § 28 a, stk. 1, er en
indholdsmæssig videreførelse af den gældende
bestemmelse i § 28, stk. 1, 3. pkt., i lov om folkeskolen, som
i særlige tilfælde giver undervisningsministeren
bemyndigelse til at fravige kravet om, at for at kunne varetage
undervisning i 1.-10. klasse skal den pågældende have
gennemført uddannelsen til lærer i folkeskolen, eller
anden læreruddannelse, der er godkendt af
undervisningsministeren i denne henseende. Godkendelsen kan betinges af, at de uddannede
består en prøve ved en professionshøjskole, der
af undervisningsministeren er godkendt til at uddanne lærere
i folkeskolen. Med den
foreslåede § 28 a, stk. 1, placeres bestemmelsen om
Styrelsen for International Uddannelses kompetence om godkendelse
af udenlandske folkeskolelærerkvalifikationer i en
bestemmelse for sig, og de eksisterende bestemmelser i lovens
§ 28, stk. 1, 1. og 2. pkt., forbeholdes udgangspunktet om, at
varetagelse af undervisning i 1.-10. klasse kræver
gennemførelse af den danske folkeskolelæreruddannelse
eller godkendelse af anden dansk
læreruddannelse.«
Med hensyn til pædagoger er der i
folkeskolelovens gældende § 29, 3. pkt., en bestemmelse
lig den dagældende § 28, stk. 1, 3. pkt.
Anvendelsesområdet for den dagældende § 28, stk.
1, 3. pkt., var bl.a. i praksis at sikre, at personer med
udenlandske lærerkvalifikationer i overensstemmelse med
internationale regler og aftaler var ligestillet med personer med
godkendte danske lærerkvalifikationer. Den gældende
§ 29, 3. pkt., har samme anvendelsesområde, som den
dagældende § 28, stk. 1, 3. pkt., og kan derfor på
tilsvarende måde anvendes til at sikre, at personer med
udenlandske pædagogkvalifikationer kan ligestilles med
personer med danske pædagogkvalifikationer.
Med den foreslåede bestemmelse i § 30 b, stk. 2, 1. pkt., lovfæstes
det i folkeskoleloven, at det henhører under Styrelsen for
Forskning og Uddannelses kompetence at godkende, at
pædagoger, som ikke har gennemført den danske
uddannelse til pædagog eller har fået godkendt en
tilsvarende uddannelse, jf. § 29, 1. pkt., varetager
undervisning i børnehaveklassen og på 1.-3. klassetrin
samt understøttende undervisningsopgaver på alle
klassetrin.
Det lovfæstes således med den
foreslåede ændring af folkeskoleloven, at erhvervet som
pædagog i folkeskolens børnehaveklasse, på 1.-3.
klassetrin og i forbindelse med understøttende
undervisningsopgaver anerkendes på samme måde som
erhvervet som lærer og således, at kompetencen til at
anerkende udenlandske lærer- og pædagogkvalifikationer
ligger hos samme myndighed, dvs. Styrelsen for Forskning og
Uddannelse. Med ændringen tydeliggøres det i
folkeskoleloven, at der ikke er forskel på anerkendelse af de
to erhverv i relation til anerkendelsesdirektivet.
Den foreslåede § 30 b, stk. 2, 2. pkt., svarer til den
gældende bestemmelse i § 28 a, stk. 1, 2. pkt., om
godkendelse af lærerkvalifikationer. Det fremgår
således af den foreslåede bestemmelse, at godkendelse
efter 1. pkt. forudsætter, at den pågældende har
kvalifikationer, der svarer til uddannelsen til pædagog.
Med den foreslåede bestemmelse
lovfæstes det endvidere, at styrelsen skal sikre, at
ansøgere med udenlandske kvalifikationer som pædagog
opfylder betingelserne for at arbejde som pædagog i
folkeskolen. Hvis styrelsen vurderer, at en ansøger ikke
besidder tilstrækkelige kvalifikationer, kan styrelsen
kræve, at ansøgeren består prøver i
pædagogiske fag eller gennemgår en prøvetid for
at opnå kompetence som pædagog i folkeskolen.
De foreslåede bestemmelser i § 30 b, stk. 3 og 4, svarer til de
gældende bestemmelser i folkeskolelovens § 28 a, stk. 2
og 3. Det fremgår således af den foreslåede § 30 b stk. 3, at Styrelsen for
Forskning og Uddannelses afgørelser efter stk. 1 og 2 ikke
kan indbringes for anden administrativ myndighed. Klageadgangen
foreslås dermed fortsat afskåret ved lov med hensyn til
både realitets- og legalitetsprøvelsen af styrelsens
afgørelser. Undervisningsministeriet vurderer, at styrelsen
besidder den fornødne faglige sagkundskab og erfaring til at
træffe den endelige afgørelse vedrørende
sådan godkendelse. Afskæringen af klageadgang
indebærer således, at der ikke kan klages til
undervisningsministeren over styrelsens konkrete afgørelser
i henhold til stk. 1 og 2, hverken i forhold til realitets- eller
legalitetsspørgsmål. Idet undervisningsministeren har
det lovgivningsmæssige ansvar for styrelsens
afgørelser på dette område, kan de konkrete
afgørelser, som styrelsen træffer i henhold til stk. 1
og 2, heller ikke påklages til Uddannelses- og
Forskningsministeriet uanset styrelsens ressortmæssige
tilknytning hertil.
I § 30 b, stk.
4, videreføres den gældende bemyndigelse om, at
undervisningsministeren kan fastsætte regler om krav til
styrelsens godkendelse efter stk. 1 og 2. Der vil blive fastsat
nærmere regler på bekendtgørelsesniveau om
godkendelse af lærer- og pædagogkvalifikationer
opnået i udlandet i overensstemmelse med de krav, der
fremgår af anerkendelsesdirektivet. Godkendelse
forudsætter, at den pågældende har
kvalifikationer, der svarer til uddannelsen til lærer i
folkeskolen henholdsvis uddannelsen til pædagog. For at der
kan foretages en konkret vurdering af den pågældendes
udenlandske uddannelse sammenholdt med kravene til uddannelsen til
lærer i folkeskolen eller uddannelsen til pædagog, vil
der derfor blandt andet blive fastsat regler om, hvilken
dokumentation der skal medsendes en ansøgning om
godkendelse. Det forventes, at det i disse regler fastsættes,
at reglerne i Uddannelses- og Forskningsministeriets
bekendtgørelse om anerkendelse af visse uddannelses- og
erhvervsmæssige kvalifikationer m.v. vil finde tilsvarende
anvendelse.
Der henvises i øvrigt til de
almindelige bemærkninger i afsnit 3.6.
Det følger af folkeskolelovens §
28, stk. 1, at en underviser i folkeskolen for at kunne varetage
undervisningen i folkeskolens 1.-10. klasse skal have
gennemført uddannelsen til lærer i folkeskolen eller
anden læreruddannelse, der er godkendt af
undervisningsministeren i denne henseende.
Folkeskolelovens § 28, stk. 2, giver
efter sin ordlyd mulighed for at ansætte personer med
særlige kvalifikationer til at undervise i et eller flere fag
(såkaldt faglærere). De pågældende
faglærere får ikke en generel undervisningskompetence,
men alene undervisningskompetence til at undervise i et eller flere
fag alt efter deres særlige kvalifikationer.
Kvalifikationskravene til underviserne i
folkeskolen i henhold til folkeskolelovens § 28
indebærer, at undervisningen i fagene i folkeskolens
fagrække, jf. lovens § 5, skal varetages af en uddannet
lærer eller en person med særlige kvalifikationer til
at undervise i de(t) enkelte fag. Lovens § 18, stk. 5,
indebærer desuden, at personer, der varetager
klasselærerfunktionen, skal være uddannede lærere
eller pædagoger.
Det fremgår af folkeskolelovens §
29, at for at kunne varetage undervisningen i
børnehaveklassen skal underviseren have gennemført
uddannelsen til pædagog eller en tilsvarende uddannelse, der
er godkendt af undervisningsministeren til dette formål, jf.
dog §§ 29 a og 30. Godkendelsen kan betinges af, at de
uddannede består en prøve ved en
professionshøjskole, der af undervisningsministeren er
godkendt til at uddanne pædagoger. Undervisningsministeren
kan i særlige tilfælde fravige bestemmelsen.
Efter lovens § 29 a kan personale med
lærer- eller pædagoguddannelse, jf. §§ 28 og
29, varetage undervisning i børnehaveklassen og på
1.-3. klassetrin. Det er en betingelse, at pædagogen på
1.-3. klassetrin varetager afgrænsede undervisningsopgaver
inden for sine kompetencer og kvalifikationer i øvrigt.
Tilsvarende er det en betingelse, at læreren i
børnehaveklassen varetager afgrænsede
undervisningsopgaver inden for sine kompetencer og kvalifikationer
i øvrigt.
Endelig fastsætter lovens § 30, at
ud over læreruddannede, kan personale med
pædagoguddannelse, jf. § 29, og andet personale med
relevante kvalifikationer varetage understøttende
undervisningsopgaver. Understøttende undervisning, som er
nærmere beskrevet i lovens § 16 a, er en anden opgave
end varetagelse af undervisning i folkeskolens fagrække i
henhold til folkeskolelovens § 5.
Folkeskoleloven indeholder ikke
særskilte bestemmelser om brug af vikarer m.v. Det betyder,
at en vikar, som skal stå for undervisningen eller varetage
klasselærerfunktionen, skal opfylde de samme
kvalifikationskrav, som gælder for de fastansatte
undervisere.
Til § 30 c
Det foreslås, at det i en ny bestemmelse
i § 30 c fastsættes, at
kommunalbestyrelsen kan fravige lovens § 28, stk. 1, 1. pkt.,
§ 29, 1. pkt., § 29 a, 1. pkt., og 30 a i helt
særlige tilfælde, hvor det ikke er muligt at
gøre brug af personer med kvalifikationer som nævnt i
§§ 28 og 29 til at varetage undervisningen i
kompetenceområderne i børnehaveklassen henholdsvis i
fagene i 1.-10. klasse. Forslaget indebærer, at
kommunalbestyrelsen i disse helt særlige tilfælde kan
gøre brug af en vikar m.v. til at varetage undervisningen i
kompetenceområderne i børnehaveklassen henholdsvis i
fagene i 1.-10. klasse.
Forslaget i § 30 c indeholder i
overensstemmelse med den hidtidige praksis en snæver
undtagelse til de udtrykkelige kvalifikationskrav i
folkeskolelovens kapitel 4, som har udviklet sig i praksis.
Den alt overvejende hovedregel er fortsat, at
man for at kunne varetage undervisningen i børnehaveklassen
skal være pædagoguddannet, jf. lovens § 29, og for
at kunne varetage undervisningen i 1.-10. klasse, skal man
være læreruddannet, jf. folkeskolelovens § 28,
stk. 1. Herudover kan der ansættes personer med særlige
kvalifikationer til at undervise i enkelte fag (såkaldte
faglærere), jf. lovens § 28, stk. 2. Brugen af vikarer
uden de rette kvalifikationer vil også kunne reduceres via
hensigtsmæssig skemalægning. Hvis en lærer er
syg, kan der fx gives understøttende undervisning i de
timer, læreren skulle have undervist i et fag. Når
læreren kommer tilbage, kan de aflyste timer i faget
erstattes inden for den samlede undervisningstid.
Der kan imidlertid opstå situationer,
hvor en skole, på grund af mangel på fornøden
arbejdskraft kan være nødsaget til at gøre brug
af vikarer uden de krævede kvalifikationer, for at kunne
opfylde sin forpligtelse til at give eleverne undervisning.
Den foreslåede bestemmelse ændrer
efter ministeriets opfattelse ikke på den gældende
retstilstand. Formålet er at lovfæste den
mangeårige praksis, som ministeriet nærmere har
beskrevet i de almindelige bemærkninger, jf. afsnit 3.6.
Ændringerne har derfor ikke betydning for, i hvilket omfang
der kan bruges vikarer uden lærer- eller
pædagoguddannelse i folkeskolen.
Kommunalbestyrelsen er ansvarlig for, at der
bliver udfoldet tilstrækkelige anstrengelser for at
besætte ledige stillinger, herunder vikariater, med personer,
som har en læreruddannelse eller særlige
kvalifikationer til at undervise i enkelte fag. Det er
kommunalbestyrelsens ansvar at vurdere, om en person har
tilstrækkelige kvalifikationer til at undervise i enkelte fag
og i givet fald i hvilke fag.
I nogle tilfælde kan det vise sig at
være umuligt eller meget vanskeligt at skaffe fornøden
arbejdskraft i form af lærer- eller pædagoguddannede
eller faglærere. Disse tilfælde kan opstå, hvor
der generelt eller lokalt er mangel på uddannede
lærere, og hvor der i løbet af året opstår
behov for at kunne gøre brug af vikarer til at varetage
undervisningstimer med kort varsel fx pga. sygdom mv. hos de
uddannede lærere og pædagoger, og det derfor ikke er
muligt at nå at iværksætte tiltag for at
afsøge mulighederne for at skaffe fornøden uddannet
lærerkraft. Kommunerne har imidlertid pligt til at
sørge for, at eleverne i folkeskolen får den
fornødne undervisning, hvorfor kommunalbestyrelsen kan
være nødsaget til at gøre brug af personer, der
ikke opfylder kvalifikationskravene, hvis det ikke viser sig muligt
at skaffe lærer- eller pædagoguddannede (eller
faglærere) til at varetage den fornødne
undervisning.
Kommunalbestyrelse vil i sådanne
tilfælde som efter den hidtil gældende praksis - efter
omstændighederne - kunne gøre brug af undervisere, der
ikke opfylder kvalifikationskravene i folkeskolelovens kapitel 4,
til midlertidigt at varetage undervisningen i
kompetenceområderne i børnehaveklassen henholdsvis i
fagene i 1.-10. klasse.
Det er en forudsætning, at
kommunalbestyrelserne, hvor det er praktisk muligt,
iværksætter evt. opslag eller på anden vis
afsøger mulighederne for at ansætte en person, der
lever op til kvalifikationskravene, før en person uden de
relevante uddannelsesmæssige kvalifikationer ansættes.
En kommune er både ved fastansættelse og
besættelse af vikariater m.v. forpligtet til at
foretrække uddannede lærere, personer med særlige
kvalifikationer eller pædagoger frem for personer uden en
lærer- eller pædagoguddannelse.
Det vil dog ikke altid ved pludselig
opstået forfald hos en lærer eller pædagog
være praktisk muligt at iværksætte tiltag for at
afsøge mulighederne for at skaffe uddannede lærere
eller pædagoger til at varetage en vikaropgave, særligt
ikke ved meget kortvarige vikariater som fx nogle få
undervisningstimer en enkelt dag. I sådanne tilfælde er
det efter omstændighederne muligt at gøre brug af
vikarer, der ikke er uddannede lærere eller pædagoger,
som kan træde til med kort varsel, når behovet
opstår, uden at kommunalbestyrelsen forinden
iværksætter tiltag for at afsøge mulighederne
for at skaffe uddannede lærere eller pædagoger til at
varetage den pågældende vikaropgave.
Er der derimod tale om, at en
kommunalbestyrelse fx i forbindelse med (forårets)
planlægning af det kommende skoleår eller som
følge af, at en lærer eller pædagog har varslet
barsel, må konstatere, at der mangler en underviser til et
længerevarende vikariat, bør kommunalbestyrelsen
iværksætte tiltag for at afsøge mulighederne for
at besætte stillingen med personer, som har en
læreruddannelse eller særlige kvalifikationer til at
undervise i enkelte fag.
Kommunalbestyrelsen kan kun fravige
kvalifikationskravene midlertidigt, indtil de særlige
omstændigheder, der gør fravigelsen nødvendig,
er ophørt. Det betyder, at kommunalbestyrelsen er forpligtet
til løbende at afsøge mulighederne for at skaffe
lærer- eller pædagogudannede til at varetage
undervisningen og til at gøre brug af en person, der lever
op til kvalifikationskravene, når dette igen viser sig
muligt.
Der henvises i øvrigt til lovforslagets
almindelige bemærkninger i afsnit 3.5.
Til nr. 10
Efter den gældende § 31 kan lærere efter
anmodning fritages for at undervise i faget kristendomskundskab.
Det fremgår af lovens § 6, stk. 1, at
kristendomsundervisningens centrale kundskabsområder er den
danske folkekirkes evangelisk-lutherske kristendom. På de
ældste klassetrin skal undervisningen tillige omfatte
fremmede religioner. § 31 tager sigte på lærere,
for hvem det vil medføre en samvittighedskonflikt at skulle
undervise i faget. Det foreslås, at lærernes mulighed
for at blive fritaget for at undervise i faget kristendomskundskab
ophæves.
Bestemmelsen har formentlig begrænset
betydning i dag. En ophævelse af bestemmelsen er en
regelforenkling, i og med at ophævelsen af bestemmelsen vil
frigøre kommunalbestyrelsen fra den begrænsning af
deres ret til at lede og fordele arbejdet, som
fritagelsesmuligheden er udtryk for.
Der henvises i øvrigt til lovforslagets
almindelige bemærkninger i afsnit 3.7.
Til nr. 11
Driften af folkeskolen er en kommunal opgave, og
kommunalbestyrelsen har ansvaret herfor, jf. folkeskolelovens
§ 2, stk. 1, 1. pkt. Kommunalbestyrelsen har ansvaret for den
enkelte skole og kommunens samlede skolevæsen og har
kompetencen til at træffe enhver beslutning om folkeskolen
inden for lovens rammer, med mindre der er tale om beslutninger,
som udtrykkeligt er henlagt til en anden myndighed fx
skolebestyrelsen.
Den enkelte folkeskoles ledelse består
af skolebestyrelsen og skolelederen.
Skolebestyrelsen skal udøve sin
virksomhed inden for de mål og rammer, som
kommunalbestyrelsen fastsætter og fører tilsyn med
alle dele af skolens virksomhed, jf. lovens § 44, stk. 1.
Skolebestyrelsen fastsætter principper for skolens
virksomhed, godkender skolens budget, fastsætter skolens
ordensregler og værdiregelsæt og afgiver udtalelser om
diverse forhold, herunder bl.a. om ansættelse af leder og
lærere, jf. lovens § 44, stk. 2-10.
Skolebestyrelsen fastsætter efter lovens
§ 44, stk. 2, bl.a. principper om undervisningens
organisering, herunder bl.a. om understøttende undervisning
og holddannelse, samarbejdet mellem skole og hjem og om skolens og
forældrenes ansvar i samarbejdet, underretning af hjemmene om
elevernes udbytte af undervisningen og om fællesarrangementer
for eleverne i skoletiden. Skolebestyrelsen vil som led heri bl.a.
kunne fastsætte principper om skolens arbejde med
inkluderende læringsmiljøer og skolens arbejde med
elevernes udvikling i skolens fællesskaber. Et princip er en
grundtanke, der rummer en forestilling om, i hvilken retning
skolens virksomhed skal bevæge sig. Et princip må ikke
formuleres som et diktat, men skal give skolelederen plads til at
vælge mellem flere konkrete muligheder, når princippet
skal omsættes til praksis.
Skolens leder har den administrative og
pædagogiske ledelse af skolen og er ansvarlig for skolens
virksomhed over for skolebestyrelsen og kommunalbestyrelsen, jf.
lovens § 45, stk. 1.
Der er i rapporten »Afrapportering af
inklusionseftersynet« fra maj 2016 identificeret
områder, hvor der er behov for, at skolen arbejder mere
systematisk med at styrke elevernes personlige og sociale
kompetencer, som har stor betydning for deres senere muligheder for
uddannelse, job og tilfredshed med livet som voksne. Der er i
rapporten en anbefaling om, at skolebestyrelserne skal udarbejde
principper for inkluderende læringsmiljøer og skolens
arbejde med elevernes udvikling i skolens fællesskaber. Der
henvises til, at folkeskolen grundlæggende består af
læringsfællesskaber, der skal rumme alle elever. Det
gælder både de fagligt svage og de fagligt stærke
elever og elever med særlige behov. Alle elever skal
mødes af læringsmiljøer, der fremmer faglig
udvikling og trivsel, uanset om eleverne går i et alment
tilbud eller i et specialtilbud.
Det foreslås derfor, at der i § 44, stk. 2, indsættes et nyt nr.
2, således at skolebestyrelsen forpligtes til at
fastsætte principper for skolens arbejde med elevernes
udvikling i skolens faglige og sociale fællesskaber.
Skolebestyrelsens principper for skolens
arbejde med elevernes udvikling i skolens faglige og sociale
fællesskaber skal, som de øvrige principper
skolebestyrelsen fastsætter, holde sig inden for
kommunalbestyrelsens mål og rammer, og skal give skolens
leder råderum til at varetage den pædagogiske ledelse
af skolen, jf. lovens § 45, herunder mulighed for at
vælge mellem flere løsninger, når princippet
skal føres ud i virkeligheden. Principperne vil fx kunne
handle om:
- At skabe en
fælles forståelse af inkluderende fællesskaber,
herunder en fælles sprogbrug m.m.
- Hvordan
forældrene kan støtte op om fællesskaber for
alle elever på skolen.
- Hvordan eleverne
kan inddrages i at skabe og vedligeholde inkluderende
fællesskaber.
- Hvordan der i
forbindelse med overgang fra dagtilbud til skole kan arbejdes for,
at alle elever bliver en del af fællesskabet i skolen.
- Hvad der
forventes af skolens ledelse, medarbejdere, forældre og
elever i forhold til at skabe et inkluderende
læringsmiljø på skolen.
- Hvordan der kan
arbejdes med viden og kompetencer i forhold til elevernes
forskellige behov.
Skolebestyrelsen fører som led i sit
tilsyn med skolen, jf. § 44, stk. 1, bl.a. tilsyn med
undervisningens omfang indhold og kvalitet, herunder at skolen har
faglige og sociale fællesskaber, der kan understøtte
et inkluderende læringsmiljø, og at de principper, som
skolebestyrelsen har fastsat om skolens faglige og sociale
fællesskaber følges. Skolebestyrelsen vil også
som led i sin godkendelse af skolens budget, jf. lovens § 44,
stk. 3, kunne have fokus på, om de økonomiske rammer
for skolen understøtter arbejdet med faglige og sociale
fællesskaber, herunder et inkluderende
læringsmiljø.
Der henvises i øvrigt til lovforslagets
almindelige bemærkninger i afsnit 3.1.
Til nr. 12
Kommunalbestyrelsen har ansvaret for folkeskolen, jf.
folkeskolelovens § 2, stk. 1. Kommunalbestyrelsen har som
følge heraf kompetencen til at træffe enhver
beslutning om folkeskolen inden for det gældende lovgrundlag,
med mindre der er tale om beslutninger, som udtrykkeligt er henlagt
til en anden myndighed fx skolebestyrelsen.
Kommunalbestyrelsen fastlægger mål
og rammer for skolernes virksomhed, jf. folkeskolelovens § 40,
stk. 2. Kommunalbestyrelsen træffer bl.a. beslutning om
antallet af skoledage, elevernes undervisningstimetal og
skoledagens længde, jf. lovens § 40, stk. 2, nr. 5. Det
fremgår af bestemmelsen, at disse beslutninger skal
træffes af kommunalbestyrelsen på et møde. Det
betyder, at kommunalbestyrelsen ikke kan delegere beslutningerne
til skolens leder eller til skolebestyrelsen.
Skolebestyrelsen fastsætter principper
om undervisningens organisering, herunder om skoledagens
længde, jf. lovens § 44, stk. 2, nr. 1. Et princip er en
grundtanke, der rummer en forestilling om, i hvilken retning
skolens virksomhed skal bevæge sig. Et princip må ikke
formuleres som et diktat, men skal give skolelederen plads til at
vælge mellem flere konkrete muligheder, når princippet
skal omsættes til praksis. Skolebestyrelsen kan dermed ikke
efter de gældende regler beslutte, inden for hvilket tidstum
skoledagen skal afvikles, men kan alene fastsætte principper
herom.
Skolebestyrelsen kan efter lovens § 44,
stk. 10, afgive udtalelse og stille forslag til skolens leder og
kommunalbestyrelsen om alle spørgsmål, der
vedrører skolebestyrelsens virksomhed. Skolebestyrelsen skal
afgive udtalelse om alle spørgsmål, som
kommunalbestyrelsen forelægger den.
Skolens leder har den administrative og
pædagogiske ledelse af skolen og er ansvarlig for skolens
virksomhed over for skolebestyrelsen og kommunalbestyrelsen, jf.
lovens § 45, stk. 1, 2. pkt. Skolelederen leder og fordeler
arbejdet mellem skolens ansatte og træffer alle konkrete
beslutninger vedrørende skolens elever, jf. § 45, stk.
2, 1. pkt. Skolens leder udarbejder forslag til skolebestyrelsen om
skolens læseplaner, forslag vedrørende principper for
skolens virksomhed m.v. og forslag til skolens budget, jf. §
45, stk. 3.
Det vil i praksis normalt være skolens
leder, der - inden for kommunalbestyrelsens mål og rammer og
skolebestyrelsens principper - fastlægger skolens skemaer for
undervisningen. På flere skoler er der allerede en praksis
med, at skolebestyrelsen forelægges skolens skemaer forud for
skolestart.
Det foreslås i et nyt § 45, stk. 4, at skolens leder i
forbindelse med planlægningen af det kommende skoleår
skal forelægge skolens skemaer for undervisningen og
principper for skiftende skemaer for skolebestyrelsen med henblik
på, at skolebestyrelsen kan afgive en udtalelse herom.
Skolebestyrelsen inddrages dermed i højere grad i
skoledagens tilrettelæggelse, herunder i inden for hvilket
tidsrum skoledagen normalt skal afvikles på de enkelte
klassetrin. Dette kan efter lokale prioriteringer, ønsker og
behov øge skolebestyrelsens medindflydelse i forhold til
tilrettelæggelse af skoledagen ud over den mulighed, som
skolebestyrelsen allerede har for at fastsætte principper om
undervisningens organisering, herunder om elevernes
undervisningstimetal på hvert klassetrin og skoledagens
længde. Formålet med at styrke inddragelsen af
skolebestyrelsen er at øge forældrenes, elevernes og
personalets lokale medindflydelse på skoledagen og sikre
ansvar for udviklingen af den enkelte folkeskole.
Forslaget ændrer ikke på, at det
er kommunalbestyrelsen, der på et møde træffer
beslutning om skoledagens længde, jf. lovens § 40, stk.
2, nr. 5. Kommunalbestyrelsen kan - som en del af
fastsættelsen af mål og rammer for skolen -
fastsætte en ramme for, i hvilket tidsrum skoledagen normalt
skal afvikles. Kommunalbestyrelsen vil kunne delegere beslutningen
om, inden for hvilket tidsrum skoledagen normalt skal afvikles, til
skolens leder eller til skolebestyrelsen. Det betyder, at
skolebestyrelsens udtalelse om skolens skemaer kan have forskellig
karakter i de enkelte kommuner og på de enkelte skoler
afhængig af, hvem der har kompetencen til at træffe
beslutning om, inden for hvilket tidsrum skoledagen normalt skal
afvikles.
Skolens leder forpligtes med den nye
bestemmelse til at forelægge skolens skemaer for
skolebestyrelsen i forbindelse med det kommende skoleårs
planlægning. I de tilfælde, hvor en skole har skiftende
skemaer, som fastlægges løbende i løbet af
skoleåret, og det derfor ikke er muligt at forelægge
skemaerne i forbindelse med det kommende skoleårs
planlægning, skal skolens leder forelægge rammerne for,
hvordan de skiftende skemaer fastlægges for skolebestyrelsen.
Det kan fx være rammer for, inden for hvilket tidsrum
undervisningen vil blive placeret, rammer for hvordan undervisning
og pauser placeres og rammer for hvor ofte skemaerne skifter.
Efter den foreslåede bestemmelse skal
skemaerne forelægges for skolebestyrelsen i forbindelse med
planlægningen af det kommende skoleår. Der er ikke
fastsat noget nærmere tidspunkt for, hvornår
forelæggelsen skal ske, da det kan være forskelligt,
hvornår de enkelte kommuner og skoler planlægger det
kommende skoleår. Det er hensigten med forslaget, at
skolebestyrelsen udtalelse om skemaerne indgår i
planlægningen og fastlæggelsen af skemaerne.
Skolebestyrelsens inddragelse bør derfor ske på et
hensigtsmæssigt tidspunkt under hensyntagen hertil. Skolens
leder vil kunne fastsætte en frist for skolebestyrelsens
udtalelse. Skolebestyrelsens manglende udtalelse vil ikke kunne
sætte en stopper for planlægningen af det kommende
skoleår og fastlæggelsen af elevernes skemaer.
Skolebestyrelsen får med den nye
bestemmelse i § 45, stk. 4, alene kompetence til at afgive en
udtalelse om skolens skemaer og rammerne for skiftende skemaer.
Kommunalbestyrelsen og skolens leder er ikke forpligtet til at
følge skolebestyrelsens udtalelse, men af hensyn til
forældrenes lokale medindflydelse vil det være
hensigtsmæssigt, hvis elevernes skemaer tilrettelægges
på en måde, som i videst muligt omfang har opbakning
fra skolebestyrelsen. Da der alene er tale om, at skolebestyrelsen
skal høres, vil det i sidste ende være skolelederen,
der under ansvar over for kommunalbestyrelsen har ansvaret for
skemaerne.
Der henvises i øvrigt til lovforslagets
almindelige bemærkninger i afsnit 3.2.
Til nr. 13
Folkeskolelovens § 54 oplister de bestemmelser i
folkeskoleloven, som giver forældre rettigheder i forhold til
afgørelser, der træffes efter folkeskoleloven i
relation til deres børn. Det er i bestemmelsen
anført, at forældrenes rettigheder tilkommer den eller
de personer, der har forældremyndigheden over eleven.
Det foreslås, at der i folkeskolelovens
§ 54, stk. 1, indsættes en henvisning til den ny
bestemmelse i lovens § 3 b, der foreslås indført
med forslagets § 1, nr. 2, om indførelse af retskrav
på en ordblindetest.
Der er tale om en konsekvensændring som
følge af den foreslåede bestemmelse i lovforslagets
§ 1, nr. 2. Der henvises i øvrigt til lovforslagets
almindelige bemærkninger i afsnit 3.4.
Til nr. 14
Efter folkeskolelovens § 55, stk. 1, kan
undervisningsministeren fravige lovens bestemmelser, bortset fra
kapitel 1 og kapitel 4, for at fremme forsøgsvirksomhed og
pædagogisk udviklingsarbejde eller for at bevare små
skoler.
Der er i frikommuneloven indført
særlige hjemler til, at undervisningsministeren i forbindelse
med frikommuneforsøg kan fravige visse af folkeskolelovens
bestemmelser, der ellers ikke ville kunne fraviges med hjemmel i
folkeskolelovens § 55, stk. 1.
Det fremgår endvidere af § 8 i lov
om frikommuner m.v. (jf. lovbekendtgørelse nr. 1027 af 20.
august 2013, som ændret senest ved lov nr. 1380 af 16.
december 2014), at undervisningsministeren kan godkende
frikommuneforsøg, hvorefter bestemmelserne i
folkeskolelovens kapitel 4 om de uddannelsesmæssige
kvalifikationskrav til at kunne undervise i henholdsvis
børnehaveklassen og 1.-10. klasse fraviges.
Frikommuneforsøget blev oprindelig
igangsat den 1. januar 2012 og løber frem til den 1. juli
2017, hvor frikommuneloven udløber. Der henvises til §
1, stk. 1, i lov om frikommuner m.v.
Undervisningsministeren har med hjemmel i
folkeskolelovens § 55, stk. 1, godkendt en lang række
forsøg som led i frikommuneforsøget, herunder
forsøg med rammer for klasse- og holddannelse, friere rammer
for fag og fagblokke, forenkling af elevplaner og
kvalitetsrapporter, fælles ledelse og skoledistrikter.
Endvidere har undervisningsministeren efter
frikommunelovens § 8, godkendt enkelte
frikommuneforsøg, hvorefter bestemmelserne i
folkeskolelovens kapitel 4 om de uddannelsesmæssige
kvalifikationskrav til at kunne undervise i henholdsvis
børnehaveklassen og 1.-10. klasse fraviges.
Ministeren har med hjemmel i frikommunelovens
§ 8 og folkeskolelovens § 55, stk. 1, godkendt, at
frikommunerne Gentofte Kommune og Gladsaxe Kommune kan
iværksætte forsøg med nogle særlige
udskolingslinjer. Forsøgsgodkendelserne giver kommunerne
mulighed for at etablere udskolingslinjer, som er særlig
rettet mod henholdsvis erhvervsuddannelse og gymnasiet (EUD-linjer
og STX-linjer). Som led i forsøgene har kommunerne med
hjemmel i folkeskolelovens § 55, stk. 1, fået mulighed
for at fravige en række bestemmelser i folkeskoleloven om
bl.a. fagrækken, valgfag, timetal, holddannelse og
skoledistrikter. Forsøgsgodkendelserne har endvidere med
hjemmel i frikommunelovens § 8 givet kommunerne mulighed for
at fravige folkeskolelovens § 28 om uddannelsesmæssige
kvalifikationskrav for lærerne, sådan så
undervisere fra ungdomsuddannelsesinstitutionerne kan varetage en
del af undervisningen på udskolingslinjerne.
Med dette lovforslag udvides muligheden for at
anvende eksterne undervisere til også at gælde
undervisere fra virksomheder, uddannelsesinstitutioner m.v., jf.
lovforslaget § 1, nr. 1, og bemærkningerne hertil.
Forsøget med EUD-linjer i Gladsaxe
Kommune er ministeriet bekendt det eneste igangværende
frikommuneforsøg, som er iværksat på grundlag af
en forsøgsgodkendelse efter frikommunelovens § 8.
Gladsaxe Kommune har fraveget folkeskolelovens § 28 som led i
deres forsøg med EUD-linjer for, at eleverne på
EUD-linjen i en del af undervisningstiden kan undervises af
faglærere på erhvervsuddannelsen.
Det fremgår bl.a. af Gladsaxe Kommunes
evaluering af forsøget, at EUD-linjen har vist sig at
være effektfuld i forhold til at få flere elever til at
starte på en erhvervsuddannelse og til at give faglige
succesoplevelser til elever, der tidligere har oplevet faglige
nederlag.
Gladsaxe Kommunes evaluering af
forsøget med EUD-linjer giver ikke i sig selv
tilstrækkeligt grundlag til at vurdere, i hvilket omfang der
i givet fald er behov for en ændring af folkeskolelovens
§ 28 om kvalifikationskrav til lærerne, sådan
så den praksis, forsøget giver mulighed for, kan
udbredes til alle kommuner og skoler.
Der er efter Undervisningsministeriets
opfattelse behov for at se nærmere på erfaringerne fra
forsøget og behovet for lovændringer i
sammenhæng med anbefalingerne fra »Ekspertgruppen om
bedre veje til en ungdomsuddannelse«, som efter planen
afgives i slutningen af 2016. Erfaringerne fra forsøget vil
dermed kunne indgå i en samlet stillingtagen til, hvilke
regelændringer der vil være hensigtsmæssige
på udskolingsområdet, når anbefalingerne fra
"Ekspertgruppen om bedre veje til en ungdomsuddannelse"
foreligger.
Der vil som følge heraf evt. kunne
lovgives herom i folketingsåret 2017/18 i forbindelse med
opfølgning på ekspertgruppens anbefalinger.
For at igangværende forøg, som er
godkendt med hjemmel i frikommunelovens § 8 kan
fortsætte, indtil der er taget stilling til, om
forsøgene evt. skal føre til regelændringer,
foreslås det, at kommunalbestyrelsen får mulighed for
at godkende, at de pågældende forsøg kan
forlænges indtil udgangen af skoleåret 2018/19. De
oprindeligt fastsatte vilkår gælder fortsat for
forsøgene. Da der ikke er andre igangværende
frikommuneforsøg, som er iværksat efter
frikommunelovens § 8, vil det i praksis alene være
Gladsaxe Kommune, som vil kunne anvende bestemmelsen til at
forlænge deres frikommuneforsøg med EUD-linjer.
Gladsaxe Kommune kan forlænge forsøget i sin helhed,
herunder de elementer, som er godkendt med hjemmel i
folkeskolelovens § 55, stk. 1.
Der henvises i øvrigt til de
almindelige bemærkninger i afsnit 3.8.
Til § 2
Til nr. 1
Det foreslås, at der i lov om institutioner for
almengymnasiale uddannelser og almen voksenuddannelse m.v.
indsættes en hjemmel til, at kommunalbestyrelsen i
vedkommende frikommune kan træffe beslutning om, at
forsøg iværksat efter § 9 i lov om frikommuner
m.v. kan forlænges indtil udgangen af skoleåret
2018/19. De oprindeligt fastsatte vilkår gælder fortsat
for forsøget.
Efter gældende lovgivning varetages
10.-klasseundervisning af folkeskolen. Driften af folkeskolen er en
kommunal opgave, jf. folkeskolelovens § 2, stk. 1. 10. klasse
kan endvidere udbydes af den kommunale ungdomsskole samt frie
grundskoler, efterskoler og frie fagskoler.
Ved lov nr. 640 af 14. juni 2010 blev der
skabt mulighed for, at kommunalbestyrelserne kan indgå en
overenskomst med en institution for erhvervsrettet uddannelse om,
at institutionen gennemfører 10.-klasseundervisning på
vegne af kommunalbestyrelsen. Rammerne herfor, herunder de
økonomiske forhold, fastlægges ved en overenskomst
mellem kommunalbestyrelsen og institutionen. Der er fastsat rammer
om overenskomsten i bekendtgørelse nr. 1251 af 27. november
2014 om overenskomst mellem en kommunalbestyrelse og en
institution, der udbyder erhvervsuddannelse om varetagelse af 10.
klasseundervisning samt om 10. klasseforløbene eud10 og
kombineret 10. klasse med 1. del af erhvervsuddannelsernes
grundforløb (10. klassebekendtgørelsen)
Baggrunden for skabelse af denne mulighed var,
at flere kommuner havde efterspurgt muligheder for at skabe et
tættere samarbejde mellem folkeskolen og institutioner, der
udbyder erhvervsuddannelser, om 10. klasse, hvorved 10. klasse i
højere grad bliver begyndelsen på en ungdomsuddannelse
end afslutningen på folkeskolen, jf. også
folkeskolelovens § 19 a, hvorefter undervisningen i 10. klasse
er et uddannelsestilbud til unge, som efter grundskolen har behov
for yderligere faglig kvalificering og afklaring af uddannelsesvalg
for at kunne gennemføre en ungdomsuddannelse.
Efter den gældende lovgivning kan 10.
klasse ikke udbydes af en institution for almengymnasiale
uddannelser hverken på egne eller kommunalbestyrelsens vegne,
da det ligger uden for disse institutioners formål, jf.
§ 1 i lov om institutioner for almengymnasiale uddannelser og
almen voksenuddannelse m.v. Det fremgår af denne bestemmelse,
at loven omfatter institutioner, der er godkendt til at udbyde
almengymnasiale uddannelser, almene voksenuddannelse m.v.
Efter lov om frikommuner m.v. (jf.
lovbekendtgørelse nr. 1027 af 20. august 2013 som
ændret senest ved lov nr. 1380 af 16. december 2014) kan
frikommuner indtil den 30. juni 2017 gennemføre
frikommuneforsøg med det formål at forbedre kvaliteten
af den kommunale service over for borgerne, øge det lokale
selvstyre, understøtte en bedre ressourceudnyttelse i
kommunerne eller øge effektiviteten af den kommunale
opgaveløsning. Frikommunelovens § 9 har givet mulighed
for, at undervisningsministeren kan godkende
frikommuneforsøg, hvorefter der i de frikommuner, hvor der
ikke er en institution for erhvervsrettet uddannelse, kan
indgås en overenskomst mellem kommunalbestyrelsen i
frikommunen og en i kommunen beliggende institution for
almengymnasiale uddannelser, der udbyder uddannelsen til
studentereksamen. Formålet hermed har været at skabe
mulighed for, at der i frikommuner, hvor der ikke er en institution
for erhvervsrettet uddannelse, kan indgås overenskomster
tilsvarende dem, der kan indgås mellem kommunalbestyrelser og
institutioner for erhvervsrettet uddannelse. Der henvises til
lovforslag nr. L 168 af 25. april 2012.
Odsherred Kommune har som den eneste
frikommune tilladelse til at udbyde 10. klasseundervisning på
det lokale gymnasium. Frikommuneforsøget udløber i
henhold til lov om frikommuner m.v. den 30. juni 2017.
Formålet med kommunens frikommuneforsøg er at
understøtte en bedre overgang mellem folkeskole og
gymnasium, idet man i kommunen gerne ser, at flere unge i Odsherred
Kommune tager en gymnasial ungdomsuddannelse.
For at Odsherred Kommune kan fortsætte
det pågældende forsøg, indtil der er taget
stilling til, om forsøget evt. skal føre til
regelændringer, foreslås det, at kommunalbestyrelsen
får mulighed for at godkende, at det pågældende
forsøg kan forlænges indtil udgangen af
skoleåret 2018/19. Erfaringerne fra forsøget vil
dermed kunne indgå i en samlet stillingtagen til, hvilke
regelændringer der vil være hensigtsmæssige
på udskolingsområdet, når anbefalingerne fra
»Ekspertgruppen om bedre veje til en ungdomsuddannelse«
foreligger. Der vil som følge heraf eventuelt kunne lovgives
herom i folketingsåret 2017/18 i forbindelse med
opfølgning på ekspertgruppens anbefalinger.
Det foreslås derfor, at
kommunalbestyrelsen i vedkommende frikommune kan forlænge
forsøg iværksat efter § 9 i lov om frikommuner
m.v. indtil udgangen af skoleåret 2018/19. De oprindeligt
fastsatte vilkår gælder fortsat for
forsøget.
Der henvises til de almindelige
bemærkninger i afsnit 3.9.
Til § 3
Det foreslås i § 3, stk.
1, at loven træder i kraft den 1. marts 2017.
Det foreslås, i § 3, stk. 2, at lovforslagets § 1,
nr. 1-11, og nr. 13, først træder i kraft den 1.
august 2017. Det betyder, at det alene er lovforslagets § 1,
nr. 12 og nr. 14 og § 2 der træder i kraft den 1. marts
2017.
Det ene forslag, der foreslås at
træde i kraft den 1. marts 2017, er den ny bestemmelse i den
foreslåede § 45, stk. 4, jf. lovforslagets § 1, nr.
12 om, at skolebestyrelserne skal have mulighed for at udtale sig
om det kommende skoleårs skemaer. Det foreslås, at
denne bestemmelse skal træde i kraft den 1. marts 2017,
så den vil skulle finde anvendelse i forbindelse med
kommuners og skolers planlægning af skoleåret 2017/18.
Den nye bestemmelse omfatter skemaer for undervisningen og rammerne
for skiftende skemaer, der udarbejdes efter den 1. marts 2017.
Skolerne planlægger typisk næste skoleårs skemaer
for undervisningen og rammerne for skiftende skemaer i april-maj,
så mange kommuner og skoler vil - alt efter hvor fremskreden
planlægningen af skoleåret 2017/18 er - kunne nå
at forelægge skemaer og rammer for skiftende skemaer for
skolebestyrelsen i overensstemmelse med den ny bestemmelse i
forbindelse med skemalægningen for skoleåret
2017/18.
Herudover foreslås det, at lovforslagets
§ 1, nr. 14 og § 2 også træder i kraft den 1.
marts 2017. Disse forslag indebære, at henholdsvis Gladsaxe
Kommune og Odsherred Kommune kan forlænge to konkrete
frikommuneforsøg med henholdsvis udskolingslinjer rettet mod
erhvervsuddannelse og 10. klasse i gymnasiet.
Frikommuneforsøgene udløber med udgangen af juni
2017. Af hensyn til kommunernes og skolernes planlægning af
det kommende skoleår, foreslås det, at det allerede fra
den 1. marts 2017 bliver muligt for kommunerne at træffe
beslutning om at forlænge forsøgene.
Til § 4
Den gældende folkeskolelov og lov om institutioner for
almengymnasiale uddannelser og almen voksenuddannelse m.v.
gælder ikke for Færøerne og Grønland og
kan heller ikke sættes i kraft ved kgl. anordning.
Såvel Færøernes Hjemmestyre som Grønlands
Selvstyre lovgiver i dag om egne forhold i relation til de
gymnasiale uddannelser i disse landsdele.
På den baggrund foreslås det, at
denne lov ikke skal gælde for Færøerne og
Grønland.
Bilag
Lovforslaget sammenholdt med gældende
lov
| | | | | § 1 | | | I lov om folkeskolen, jf.
lovbekendtgørelse nr. 747 af 20. juni 2016 foretages
følgende ændringer: | § 3. (. .
.) Stk. 5. Som led
i de i stk. 4 nævnte samarbejder kan skolens leder beslutte,
at personer, der ikke er ansat ved kommunens skolevæsen, i
begrænset omfang kan varetage undervisningsopgaver i
folkeskolens fag og obligatoriske emner og understøttende
undervisning. | | 1. I § 3, stk. 5, indsættes efter
»samarbejder«: »eller samarbejder med
uddannelsesinstitutioner, organisationer eller virksomheder m.v.,
der er etableret på kontrakt,«. | | | 2. Efter
§ 3 a indsættes: »§ 3
b. Til elever i grundskolen med læsevanskeligheder,
der kan skyldes ordblindhed, skal skolens leder tilbyde, at der
foretages en ordblindetest med henblik på at afdække
elevens læsevanskeligheder. Tilbuddet gives fra den 1. marts
på 3. klassetrin efter samråd med eleven og
forældrene, jf. § 54. Elevens synspunkter skal
tillægges passende vægt under hensyntagen til elevens
alder og modenhed. Stk. 2.
Forældre har én gang i skoleforløbet fra den 1.
marts på 4. klassetrin krav på, at der foretages en
ordblindetest af deres barn. Kommunalbestyrelsen foretager
ordblindetesten efter forældrenes anmodning.« | § 18.
(…) Stk. 2. Det
påhviler skolelederen at sikre, at det undervisende
personale, der er tilknyttet klassen, planlægger og
tilrettelægger undervisningen, så den rummer
udfordringer for alle elever. | | 3. I § 18, stk. 2, ændres »den
rummer udfordringer for alle elever« til: »alle elever
udvikler sig fagligt og alsidigt, herunder socialt, og trives i
skolens faglige og sociale fællesskaber«. | § 19 i.
§ 3, stk. 2-6, 8 og 9, og § 3 a gælder tilsvarende
for undervisningen i 10. klasse. I forbindelse med
fastsættelse af regler i medfør af § 3, stk. 3,
kan ministeren for børn, undervisning og ligestilling
fravige § 19 c, stk. 2, 4 og 5, samt § 19 d. | | 4. I § 19 i, stk. 1, 1. pkt., ændres
»og § 3 a« til: »§§ 3 a og 3
b«. | | | 5. Overskriften til kapitel 4 affattes
således: | Kapitel 4 Lærerne | | »Kapitel 4 Lærere og
øvrigt undervisende personale«. | § 28. For
at kunne varetage undervisningen i folkeskolens 1.-10. klasse skal
underviseren have gennemført uddannelsen til lærer i
folkeskolen eller anden læreruddannelse, der er godkendt af
ministeren for børn, undervisning og ligestilling i denne
henseende, jf. dog stk. 2, § 29 a og § 30. Godkendelsen
kan betinges af, at de uddannede består en prøve ved
en professionshøjskole, der af ministeren for børn,
undervisning og ligestilling er godkendt til at uddanne
lærere i folkeskolen. | | 6. I § 28, stk. 1, 1. pkt., ændres
»§ 29 a og § 30« til: »§§ 29
a, 30 og 30 c«. | § 28 a.
Styrelsen for Videregående Uddannelser kan godkende, at
lærere, som ikke har gennemført den danske uddannelse
til lærer i folkeskolen og ikke har fået godkendt en
anden dansk læreruddannelse, jf. § 28, stk. 1, varetager
undervisning i 1.-10. klasse. Godkendelse forudsætter, at den
pågældende har kvalifikationer, der svarer til
uddannelsen til lærer i folkeskolen. Stk. 2. Styrelsen for Videregående
Uddannelsers afgørelser efter stk. 1 kan ikke indbringes for
anden administrativ myndighed. Stk. 3. Ministeren for børn,
undervisning og ligestilling fastsætter regler om krav til
godkendelse efter stk. 1. | | 7. § 28 a ophæves. | § 29. For
at kunne varetage undervisningen i børnehaveklassen skal
underviseren have gennemført uddannelsen til pædagog
eller en tilsvarende uddannelse, der er godkendt af ministeren for
børn, undervisning og ligestilling til dette formål,
jf. dog §§ 29 a og 30. Godkendelsen kan betinges af, at
de uddannede består en prøve ved en
professionshøjskole, der af ministeren for børn,
undervisning og ligestilling er godkendt til at uddanne
pædagoger. Ministeren for børn, undervisning og
ligestilling kan i særlige tilfælde fravige
bestemmelsen i 1. pkt. | | 8. I § 29, 1. pkt., ændres
»§§ 29 a og 30« til: »§§ 29
a, 30 og 30 c«. | | | 9. Efter § 30 a indsættes: »§ 30
b. Styrelsen for Forskning og Uddannelse kan godkende, at
lærere, som ikke har gennemført den danske uddannelse
til lærer i folkeskolen og ikke har fået godkendt en
tilsvarende uddannelse, jf. § 28, stk. 1, varetager
undervisning i børnehaveklassen, jf. § 29 a, og i
1.-10. klasse, jf. § 28, stk. 1. Godkendelse efter 1. pkt.
forudsætter, at den pågældende har
kvalifikationer, der svarer til uddannelsen til lærer i
folkeskolen. Stk. 2. Styrelsen for Forskning og
Uddannelse kan endvidere godkende, at pædagoger, som ikke har
gennemført den danske uddannelse til pædagog og ikke
har fået godkendt en tilsvarende uddannelse, jf. § 29,
1. pkt., varetager undervisning i børnehaveklassen, jf.
§ 29, og på 1.-3. klassetrin, jf. § 29 a, samt
understøttende undervisningsopgaver, jf. § 30.
Godkendelse efter 1. pkt. forudsætter, at den
pågældende har kvalifikationer, der svarer til
uddannelsen til pædagog. Stk. 3.
Styrelsen for Forskning og Uddannelses afgørelser efter stk.
1 og 2 kan ikke indbringes for anden administrativ myndighed. Stk. 4.
Undervisningsministeren kan fastsætte regler om krav til
godkendelse efter stk. 1 og 2, herunder om, hvilken dokumentation
for den pågældendes kvalifikationer der skal medsendes
en ansøgning m.v. § 30 c. I
helt særlige tilfælde, hvor det ikke er muligt at
ansætte personer som nævnt i §§ 28, 29, og 30
b til at varetage undervisningen i børnehaveklassen og i
1.-10. klasse, kan kommunalbestyrelsen fravige lovens §§
28, stk. 1, 1. pkt., 29, 1. pkt., 29 a, 1. pkt., og
30.« | § 31. En
lærer fritages efter anmodning for at undervise i
kristendomskundskab. Kan der på grund af fritagelsen ikke
tillægges en lærer fuld tjenestetid, nedsættes
lærerens lønning tilsvarende, for lærere, der
optjener pensionsalder, dog uden nedsættelse af
pensionsalderen. | | 10. § 31 ophæves. | | | | § 44.
(…) Stk. 2. Skolebestyrelsen
fastsætter principper for skolens virksomhed, herunder
om 1) undervisningens organisering,
herunder elevernes undervisningstimetal på hvert klassetrin,
skoledagens længde, understøttende undervisning,
holddannelse, samarbejder efter § 3, stk. 4, 1. pkt., eventuel
undervisning efter § 5, stk. 4, udbud af valgfag,
specialundervisning på skolen og elevernes placering i
klasser, 2) adgangen til at opfylde
undervisningspligten ved at deltage i undervisningen i den
kommunale musikskole eller ved eliteidrætsudøvelse i
en idrætsforening, jf. § 33, stk. 9, 3) samarbejdet mellem skole og hjem, og
om skolens og forældrenes ansvar i samarbejdet, 4) underretning af hjemmene om elevernes
udbytte af undervisningen, 5) arbejdets fordeling mellem blandt det
undervisende personale, 6) fællesarrangementer for
eleverne i skoletiden, lejrskoleophold, udsendelse i praktik m.v.
og 7) skolefritidsordningens
virksomhed. | | 11. I § 44, stk. 2, indsættes efter nr.
1 som nyt nummer: »2) skolens arbejde med elevernes
udvikling i skolens faglige og sociale
fællesskaber,«. Nr. 2-7 bliver herefter nr. 3-8. | | | 12. I § 45 indsættes efter stk. 3 som
nyt stykke: »Stk.
4. I forbindelse med planlægningen af det kommende
skoleår forelægger skolens leder det kommende
skoleårs skemaer for undervisningen og rammerne for skiftende
skemaer for skolebestyrelsen med henblik på, at
skolebestyrelsen kan afgive en udtalelse herom.« Stk. 4 og 5 bliver herefter stk. 5 og
6. | § 54.
Forældrenes rettigheder efter § 9, stk. 4, og
§§ 12-14, 19 d, 19 e, 19 f, 20, 22, 27, 33, 34, 36-38 og
51 og de i medfør af loven fastsatte regler tilkommer den
eller de personer, som har forældremyndigheden over eleven.
Elever, der ikke er undergivet forældrenes myndighed,
træffer selv afgørelse efter § 12, § 14,
stk. 3, § 19 d, § 19 e, § 19 f, § 20, stk. 1 og
2, § 22, stk. 4, og § 27, stk. 1. | | 13. I § 54, stk. 1, 1. pkt., indsættes
efter »Forældrenes rettigheder efter«:
»§ 3 b,«. | | | 14. I § 55 indsættes som stk. 4: »Stk.
4. Frikommuneforsøg iværksat efter § 8 i
lov om frikommuner m.v. kan af kommunalbestyrelsen i vedkommende
frikommune forlænges indtil udgangen af skoleåret
2018/19. De oprindeligt fastsatte vilkår gælder fortsat
for forsøget.« | | | § 2 | | | I lov om institutioner for
almengymnasiale uddannelser og almen voksenuddannelse m.v., jf.
lovbekendtgørelse nr. 750 af 21. juni 2016, foretages
følgende ændring: | | | 1. Efter
§ 62 indsættes i kapitel
9: Ȥ 62
a. Frikommuneforsøg iværksat efter § 9 i
lov om frikommuner m.v. kan af kommunalbestyrelsen i vedkommende
frikommune forlænges indtil udgangen af skoleåret
2018/19. De oprindeligt fastsatte vilkår gælder fortsat
for forsøget.« | | | § 3 | | | Stk. 1.
Loven træder i kraft den 1. marts 2017, jf. dog stk. 2. Stk. 2.
§ 1, nr. 1-11 og nr. 13, træder i kraft den 1. august
2017. | | | § 4 | | | Loven gælder ikke for
Færøerne og Grønland. |
|
Officielle noter
1
Loven indeholder bestemmelser, der gennemfører dele af
Europa-Parlamentets og Rådets direktiv 2005/36/EF af 7.
september 2005 om anerkendelse af erhvervsmæssige
kvalifikationer, EU-Tidende 2005 nr. L 255, side 22, som senest
ændret ved Europa-Parlamentets og Rådets direktiv
2013/55/EU af 20. november 2013 om ændring af direktiv
2005/36/EF om anerkendelse af erhvervsmæssige kvalifikationer
og forordning (EU) nr. 1024/2012 om det administrative samarbejde
ved hjælp af informationssystemet for det indre marked
(»IMI-forordningen«), EU-tidende 2013 nr. L 354, side
132.