BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Børne- og Undervisningsudvalget 2020-21
BUU Alm.del Bilag 277
Offentligt

Bilag 2 - Figur- og tabeller

Dette bilag indeholder figurer og tabeller, som refereres til undervejs i slutevalueringen.

1.Indledning

Figur 1-1. Gennemførte undervisningstimer i teknologiforståelse i foråret og efteråret 2020

Foråret 2020

Efteråret 2020

32%

15%

13%

4% 5%

12%

10%

11%

12%

17%

0 pct.

Ca. 10 pct.Ca. 20 pct.Ca. 30 pct.Ca. 40 pct.Ca. 50 pct.Ca. 60 pct.Ca. 70 pct.Ca. 80 pct.Ca. 90 pct. 100 pct.

Note: N=251. Spørgsmålsformulering 1:

”Hvor

stor en andel af dine planlagte undervisningstimer i teknologiforståelse har du gennemført (fysisk

eller virtuelt) i foråret 2020”. Spørgsmålsformulering 2:

”Hvor

stor en andel af dine planlagte undervisningstimer i teknologiforståelse har du gen-

nemført (fysisk eller virtuelt) i efteråret 2020”. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

2.Forsøget og fagligheden

2.1 Det pædagogiske personales oplevelse af fagligheden

Figur 2-1. Lærernes vurdering af fagligheden, læseplaner og undervisningsvejledninger

… vurderer du, at tek ologiforståelsesfaglighede , so

den er defineret i Fælles Mål, er forståelig for dig som

lærer?

… oplever du, at det er uligt at o sætte læsepla e

og vejledningen til konkret undervisning

… vurderer du, at tek ologiforståelsesfaglighede , so

den er defineret i Fælles Mål, er mulig at omsætte til

konkret undervisning?

… oplever du, at læsepla e og vejled i ge passer til

elevernes niveau på de forskellige klassetrin?

10%

59%

25%

16%

63%

18%

20%

61%

15%

30%

Slet ikke

I lav grad

46%

I nogen grad

17%

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=251 for "I hvilken grad vurderer du, at teknologiforståelsesfagligheden, som den er defineret i Fælles Mål, er forståelig for dig som læ-

rer?" og "I hvilken grad vurderer du, at teknologiforståelsesfagligheden, som den er defineret i Fælles Mål, er mulig at omsætte til konkret under-

visning?". N=203 for "I hvilken grad oplever du, at det er muligt at omsætte læseplanen og vejledningen til konkret undervisning" og "I hvilken grad

oplever du, at læseplanen og vejledningen passer til elevernes niveau på de forskellige klassetrin?". Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk

personale.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Tabel 2-1: Lærernes vurdering af fagligheden, læseplaner og undervisningsvejledninger fordelt på delforsøg

Spørgsmål

… vurderer du, at teknologiforståelsesfagligheden, som den er defi-

neret i Fælles Mål, er forståelig for dig som lærer?

…

vurderer du, at teknologiforståelsesfagligheden, som den er defi-

neret i Fælles Mål, er mulig at omsætte til konkret undervisning?

… oplever du, at det er muligt at omsætte læseplanen og vejledningen

til konkret undervisning?

… oplever du, at læseplanen og vejledningen passer til elevernes ni-

veau på de forskellige klassetrin?

Som fag

3,23

3,04

3,07

2,63

I fag

3,28

3,02

3,08

2,92

Forskel

-0,06

0,02

0,00

-0,29

Signifikant

Nej

Ja (*)

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering: ”I hvilken grad…”.

Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk perso-

nale.

Tabel 2-2: Lærernes vurdering af fagligheden, læseplaner og undervisningsvejledninger fordelt på erfaring

Spørgsmål

… vurderer du, at teknologiforståelsesfagligheden, som den er defi-

neret i Fælles Mål, er forståelig for dig som lærer?

…

vurderer du, at teknologiforståelsesfagligheden, som den er defi-

neret i Fælles Mål, er mulig at omsætte til konkret undervisning?

… oplever du, at det er muligt at omsætte læseplanen og vejledningen

til konkret undervisning?

… oplever du, at læseplanen og vejledningen passer til elevernes ni-

veau på de forskellige klassetrin?

Mindre erfarne

lærere

3,22

2,96

3,04

2,83

Erfarne

lærere

3,30

3,09

3,11

2,80

Forskel

-0,08

-0,14

-0,06

0,03

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering: ”I hvilken grad…”.

Erfarne lærere dækker over pædagogisk personale,

som har deltaget i forsøget i alle tre år. Mindre erfarne lærere dækker over pædagogisk personale, som ikke har deltaget i forsøget i alle tre år.

Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Tabel 2-3: Udvikling i lærernes vurdering af fagligheden, læseplaner og undervisningsvejledninger over tid

Spørgsmål

… vurderer du, at

teknologiforståelsesfagligheden, som den er

defineret i Fælles Mål, er forståelig for dig som lærer?

… oplever du, at det er muligt at omsætte læseplanen og vejled-

ningen til konkret undervisning?

…

oplever du, at læseplanen og vejledningen passer til elevernes

niveau på de forskellige klassetrin?

2019

3,33

3,19

2,90

2020

3,20

3,06

2,72

2021

3,19

3,14

2,75

Forskel fra 2019 til 2021

0,13

0,05

0,15

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering: ”I hvilken grad…”.

Analyserne er alene baseret på besvarelser fra

pædagogisk personale, som har deltaget i både før-, og midtvejs- og slutmålingen. Datakilde: Før-, og midtvejs- og slutmålingen blandt pædago-

gisk personale.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

2.2 Udbytte af forsøgets understøttende aktiviteter og materialer

Figur 2-2. Lærernes vurdering af de udviklede undervisningsforløb og -materialer

Kan anvendes i tilrettelæggelsen af

undervisningen i teknologiforståelse?

Samlet set bidrager til at fremme elevernes

teknologiforståelse?

Gør det muligt for dig at kunne undervise i

teknologiforståelse i overensstemmelse med

beskrivelsen af fagligheden?

Gør det muligt for dig at kunne evaluere

undervisningen i teknologiforståelse?

41%

43%

11%

41%

10%

42%

38%

15%

Slet ikke

53%

I lav grad

26%

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=229. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at de udviklede undervisningsforløb og -materialer?” Datakilde: Slutmåling blandt

pædagogisk personale.

Tabel 2-4: Lærernes vurdering af de udviklede undervisningsforløb og -materialer fordelt på delforsøg

Spørgsmål

Kan anvendes i tilrettelæggelsen af undervisningen i teknologiforstå-

else?

Gør det muligt for dig at kunne undervise i teknologiforståelse i over-

ensstemmelse med beskrivelsen af fagligheden?

Gør det muligt for dig at kunne evaluere undervisningen i teknologi-

forståelse?

Samlet set bidrager til at fremme elevernes teknologiforståelse?

Som fag

3,69

3,44

3,11

3,65

I fag

3,53

3,48

3,24

3,44

Forskel

0,16

-0,04

-0,14

0,21

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001.

Spørgsmålsformulering: ”I

hvilken grad oplever du, at de udviklede undervisningsforløb og -

materialer?”.

Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Tabel 2-5: Lærernes vurdering af de udviklede undervisningsforløb og -materialer fordelt på erfaring

Spørgsmål

Kan anvendes i tilrettelæggelsen af undervisningen i teknologiforstå-

else?

Gør det muligt for dig at kunne undervise i teknologiforståelse i over-

ensstemmelse med beskrivelsen af fagligheden?

Gør det muligt for dig at kunne evaluere undervisningen i teknologi-

forståelse?

Samlet set bidrager til at fremme elevernes teknologiforståelse?

Mindre erfarne

lærere

3,52

3,35

3,12

3,37

Erfarne

lærere

3,65

3,58

3,27

3,66

Forskel

-0,13

-0,23

-0,14

-0,29

Signifikant

Nej

Ja (*)

Nej

Ja (**)

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering: ”I

hvilken grad oplever du, at de udviklede undervisningsforløb og -

materialer?”.

Erfarne lærere dækker over

pædagogisk personale, som har deltaget i forsøget i alle tre år. Mindre erfarne lærere dækker over pæ-

dagogisk personale, som ikke har deltaget i forsøget i alle tre år. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Tabel 2-6: Udvikling i lærernes vurdering af de udviklede undervisningsforløb og -materialer over tid

Spørgsmål

Kan anvendes i tilrettelæggelsen af undervisningen i teknologi-

forståelse?

Gør det muligt for dig at kunne undervise i teknologiforståelse i

overensstemmelse med beskrivelsen af fagligheden?

Gør det muligt for dig at kunne evaluere undervisningen i tekno-

logiforståelse?

Samlet set bidrager til at fremme elevernes teknologiforståelse?

2019

3,95

3,63

3,35

3,92

2020

3,77

3,67

3,00

3,75

2021

3,74

3,61

3,31

3,66

Forskel fra 2019 til 2021

0,21

0,01

0,04

0,25

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001.

Spørgsmålsformulering: ”I

hvilken grad oplever du, at de udviklede undervisningsforløb og -

materialer?”.

Analyserne

er alene baseret på besvarelser fra pædagogisk personale, som har deltaget i både før-, og midtvejs- og slutmålingen.

Datakilde: Før-, og midtvejs- og slutmålingen blandt pædagogisk personale.

Tabel 2-7: Lærernes vurdering af de udviklede undervisningsforløb og -materialer fordelt på oplevelse af, om Fælles

Mål er forståelige

Spørgsmål

Kan anvendes i tilrettelæggelsen af undervisningen i teknologiforstå-

else?

Gør det muligt for dig at kunne undervise i teknologiforståelse i over-

ensstemmelse med beskrivelsen af fagligheden?

Gør det muligt for dig at kunne evaluere undervisningen i teknologi-

forståelse?

Samlet set bidrager til at fremme elevernes teknologiforståelse?

Fælles Mål opleves

ikke som forståelige

3,48

3,37

3,06

3,40

Fælles Mål opleves

som forståelige

3,80

3,70

3,50

3,79

Forskel

-0,31

-0,34

-0,44

-0,39

Signifikant

Ja (**)

Ja (***)

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001.

Spørgsmålsformulering: ”I

hvilken grad oplever du, at de udviklede undervisningsforløb og -

materialer?”. Hvis lærerne

har svaret ”Slet ikke”, ”I lav grad” eller ”I nogen grad” til spørgsmålet ”I

hvilken grad vurderer du, at teknologiforståelses-

fagligheden, som den er defineret i Fælles Mål, er forståelig for dig som lærer?”, indgår de i gruppen af lærere, der

ikke

oplever, at Fælles Mål er

forståelige. Hvis det pædagogiske personale omvendt har svaret ”I høj grad” eller ”I meget øj grad”, indgår de i gruppen af lærere,

der oplever, at

Fælles Mål er forståelige. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Figur 2-3. Lærernes oplevelse af indholdet af prototyperne

I hvilken grad oplever du, at indholdet af

prototyperne/undervisningsforløbene

understøtter fælles mål for

teknologiforståelse?

Slet ikke

27%

53%

16%

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=251. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at indholdet af prototyperne/undervisningsforløbene understøtter fælles mål for

teknologiforståelse?” Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Tabel 2-8: Lærernes oplevelse af indholdet af prototyperne fordelt på delforsøg

Spørgsmål

I hvilken grad oplever du, at indholdet af prototyperne/undervis-

ningsforløbene understøtter fælles mål for teknologiforståelse?

Som fag

3,97

I fag

3,70

Forskel

0,27

Signifikant

Ja (*)

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at indholdet af prototyperne/undervis-

ningsforløbene understøtter fælles mål for teknologiforståelse?”.

Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Tabel 2-9: Lærernes oplevelse af indholdet af prototyperne fordelt på erfaring

Spørgsmål

I hvilken grad oplever du, at indholdet af prototyperne/undervis-

ningsforløbene understøtter fælles mål for teknologiforståelse?

Mindre erfarne

lærere

3,59

Erfarne

lærere

3,99

Forskel

-0,40

Signifikant

Ja (***)

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering: ”I

hvilken grad oplever du, at indholdet af prototyperne/undervis-

ningsforløbene understøtter fælles mål for teknologiforståelse?”.

Erfarne lærere dækker over

pædagogisk personale, som har deltaget i forsøget i

alle tre år. Mindre erfarne lærere dækker over pædagogisk personale, som ikke har deltaget i forsøget i alle tre år. Datakilde: Slutmåling blandt

pædagogisk personale.

Tabel 2-10: Lærernes oplevelse af indholdet af prototyperne fordelt på oplevelse af, om Fælles Mål er forståelige

Spørgsmål

I hvilken grad oplever du, at indholdet af prototyperne/undervis-

ningsforløbene understøtter fælles mål for teknologiforståelse?

Fælles Mål opleves

ikke som forståelige

3,70

Fælles Mål opleves

som forståelige

4,00

Forskel

-0,30

Signifikant

Ja (**)

Note: * ved

p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering: ”I

hvilken grad oplever du, at indholdet af prototyperne/undervis-

ningsforløbene understøtter fælles mål for teknologiforståelse?”.

Hvis lærerne har svaret ”Slet ikke”, ”I lav grad” eller ”I nogen grad” til spørgsmå-

let ”I

hvilken grad vurderer du, at teknologiforståelsesfagligheden, som den er defineret i Fælles Mål, er forståelig for dig som lærer?”,

indgår de i

gruppen af lærere, der

ikke

oplever, at Fælles Mål er forståelige. Hvis det

pædagogiske personale omvendt har svaret ”I høj grad” eller ”I meget øj

grad”, indgår de i gruppen af lærere, der oplever, at Fælles Mål er forståelige. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Figur 2-4. Lærernes vurdering af de udviklede undervisningsforløb og -materialer

… de udviklede undervisningsforløb og

materialer motiverer flere forskellige typer

elever?

… indholdet af af

prototyperne/undervisningsforløbene

stemmer overens med dine elevers faglige

niveau?

18%

44%

30%

22%

I lav grad

52%

I nogen grad

21%

I høj grad

I meget høj grad

Slet ikke

Note: N=251 for "I hvilken grad oplever du, at indholdet af af prototyperne/undervisningsforløbene stemmer overens med dine elevers faglige

niveau?". N=229 for "I hvilken grad oplever du, at de udviklede undervisningsforløb og -materialer motiverer flere forskellige typer elever?". Data-

kilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Tabel 2-11: Lærernes vurdering af de udviklede undervisningsforløb og -materialer fordelt på delforsøg

Spørgsmål

… indholdet af prototyperne/undervisningsforløbene stemmer

overens med dine elevers faglige niveau?

… de udviklede

undervisningsforløb og -materialer motiverer flere

forskellige typer elever?

Som fag

2,81

3,24

I fag

3,06

3,18

Forskel

-0,25

0,06

Signifikant

Ja (*)

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering: ”I hvilken grad oplever du, at…”. Datakilde: Slutmåling blandt pædago-

gisk personale.

Tabel 2-12: Lærernes vurdering af de udviklede undervisningsforløb og -materialer fordelt på erfaring

Spørgsmål

… indholdet af

prototyperne/undervisningsforløbene stemmer

overens med dine elevers faglige niveau?

… de udviklede undervisningsforløb og

-materialer motiverer flere

forskellige typer elever?

Mindre erfarne

lærere

2,94

3,12

Erfarne

lærere

3,00

3,27

Forskel

-0,06

-0,15

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001.

Spørgsmålsformulering: ”I hvilken grad oplever du, at…”.

Erfarne lærere dækker over pædago-

gisk personale, som har deltaget i forsøget i alle tre år. Mindre erfarne lærere dækker over pædagogisk personale, som ikke har deltaget i forsø-

get i alle tre år. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Tabel 2-13: Udvikling i lærernes vurdering af de udviklede undervisningsforløb og -materialer over tid

Spørgsmål

… de udviklede undervisningsforløb og

-materialer motiverer

flere forskellige typer elever?

2019

3,56

2020

3,28

2021

3,28

Forskel fra 2019 til 2021

0,28

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001.

Spørgsmålsformulering: ”I hvilken grad oplever du, at…”.

Analyserne er alene baseret på be-

svarelser fra pædagogisk personale, som har deltaget i både før-, og midtvejs- og slutmålingen. Datakilde: Før-, og midtvejs- og slutmålingen

blandt pædagogisk personale.

Tabel 2-14: Lærernes vurdering af de udviklede undervisningsforløb og -materialer fordelt på oplevelse af, om Fæl-

les Mål er forståelige

Spørgsmål

… indholdet af af prototyperne/undervisningsforløbene stemmer

overens med dine elevers faglige niveau?

… de udviklede undervisningsforløb og

-materialer motiverer flere

forskellige typer elever?

Fælles Mål opleves

ikke som forståelige

2,88

3,11

Fælles Mål opleves

som forståelige

3,10

3,38

Forskel

-0,22

-0,26

Signifikant

Nej

Ja (*)

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001.

Spørgsmålsformulering: ”I hvilken grad oplever du, at…”. Hvis lærerne har svaret ”Slet ikke”, ”I

lav grad” eller ”I nogen grad” til spørgsmålet ”I

hvilken grad vurderer du, at teknologiforståelsesfagligheden, som den er defineret i Fælles Mål, er

forståelig for dig som lærer?”,

indgår de i gruppen af lærere, der

ikke

oplever, at Fælles Mål er forståelige. Hvis det pædagogiske personale om-

vendt har svaret ”I høj grad” eller ”I meget øj grad”, indgår de i gruppen

af lærere, der oplever, at Fælles Mål er forståelige. Datakilde: Slutmåling

blandt pædagogisk personale.

Figur 2-5. Ressourcepersonernes vurdering af skolernes anvendelse af videnspakken

I hvilken grad har du og det pædagogiske

personale på skolen anvendt videnspakken

til at introducere nye medarbejdere til

fagligheden?

29%

26%

20%

17%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=42. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad har du og det pædagogiske personale på skolen anvendt videnspakken til at introducere nye

medarbejdere til fagligheden?”. Datakilde: Slutmåling blandt ressourcepersoner.

Figur 2-6. Ressourcepersonernes vurdering skolens udbytte af kompetenceudviklingen

I hvilken grad har I som skole oplevet et

udbytte af kompetenceudviklingen indtil nu?

10%

32%

27%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=42. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad har I som skole oplevet et udbytte af kompetenceudviklingen indtil nu?”. Datakilde: Slutmå-

ling blandt ressourcepersoner.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

3.Undervisningen i teknologiforståelse

Figur 3-1. Lærernes anvendelse af udviklede undervisningsforløb

93%

Nej

Note: N=251. Spørgsmålsformulering:

”Har

du anvendt de udviklede prototyper/undervisningsforløb i planlægningen af din undervisning i tekno-

logiforståelse?” Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Figur 3-2. Lærernes anvendelse af udviklede undervisningsforløb

31%

20%

13%

10%

12%

Note: N=229. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilket omfang har du anvendt prototyperne/undervisningsforløbene?”

Lærerne har kun modtaget dette

spørgsmål, hvis de har anvendt de udviklede undervisningsforløb. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Tabel 3-1: Lærernes anvendelse af udviklede undervisningsforløb fordelt på delforsøg

Spørgsmål

I hvilket omfang har du anvendt prototyperne/undervisningsforlø-

bene?

Som fag

6,72

I fag

6,82

Forskel

-0,11

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilket omfang har du anvendt prototyperne/undervisningsforlø-

bene?”.

Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Tabel 3-2: Lærernes anvendelse af udviklede undervisningsforløb fordelt på erfaring

Spørgsmål

I hvilket omfang har du anvendt prototyperne/undervisningsforlø-

bene?

Mindre erfarne

lærere

6,46

Erfarne

lærere

7,10

Forskel

-0,64

Signifikant

Ja (**)

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilket omfang har du anvendt prototyperne/undervisningsforlø-

bene?”.

Erfarne lærere dækker over

pædagogisk personale, som har deltaget i forsøget i alle tre år. Mindre erfarne lærere dækker over pædago-

gisk personale, som ikke har deltaget i forsøget i alle tre år. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Tabel 3-3: Udvikling i lærernes anvendelse af udviklede undervisningsforløb over tid

Spørgsmål

I hvilket omfang har du anvendt prototyperne/undervisningsfor-

løbene?

2019

2020

7,53

2021

7,10

Forskel fra 2020 til 2021

0,43

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilket omfang har du anvendt prototyperne/undervisningsforlø-

bene?”.

Analyserne

er alene baseret på besvarelser fra pædagogisk personale, som har deltaget i både før-, og midtvejs- og slutmålingen. Data-

kilde: Før-, og midtvejs- og slutmålingen blandt pædagogisk personale.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

4.Ressourcer og rammer på skolerne

4.1 Det pædagogiske personales kompetencer og motivation

Figur 4-1. Lærernes forudgående erfaring

77%

23%

Nej

Note: N=251. Spørgsmålsformulering:

”Har

du tidligere (dvs. før forsøget) deltaget i opkvalificering eller efteruddannelse, der havde fokus på

digital teknologi eller teknologiforståelse?” Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Figur 4-2. Lærernes vurdering af egne kompetencer i teknologiforståelse

… gennemføre undervisning i

teknologiforståelse eller med elementer af

teknologiforståelse?

… planlægge undervisning i

teknologiforståelse eller med elementer af

teknologiforståelse?

… evaluere undervisningen i

teknologiforståelse eller hvor elementer af

teknologiforståelse indgår?

14%

46%

29%

19%

43%

27%

20%

Slet ikke

51%

I lav grad

I nogen grad

22%

I meget høj grad

I høj grad

Note: N=251. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at du har viden og didaktiske kompetencer til at kunne…”. Datakilde: Slutmåling

blandt pædagogisk personale.

Tabel 4-1: Lærernes vurdering af egne kompetencer i teknologiforståelse fordelt på delforsøg

Spørgsmål

… planlægge undervisning i teknologiforståelse eller med elementer

af teknologiforståelse?

…

gennemføre undervisning i teknologiforståelse eller med elemen-

ter af teknologiforståelse?

… evaluere undervisningen i teknologiforståelse eller hvor elementer

af teknologiforståelse indgår?

Som fag

3,45

3,50

3,18

I fag

3,11

3,22

3,04

Forskel

0,34

0,28

0,14

Signifikant

Ja (**)

Ja (*)

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at du har viden og didaktiske kompetencer

til at kunne…”. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Tabel 4-2: Lærernes vurdering af egne kompetencer i teknologiforståelse fordelt på erfaring

Spørgsmål

… planlægge undervisning i teknologiforståelse eller med elementer

af teknologiforståelse?

… gennemføre undervisning i teknologiforståelse eller med elemen-

ter af teknologiforståelse?

… evaluere undervisningen i teknologiforståelse eller hvor elementer

af teknologiforståelse indgår?

Mindre erfarne

lærere

2,98

3,07

2,97

Erfarne

lærere

3,49

3,58

3,21

Forskel

-0,50

-0,51

-0,24

Signifikant

Ja (***)

Ja (*)

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at du har viden og didaktiske kompetencer

til at kunne…”.

Erfarne lærere dækker over

pædagogisk personale, som har deltaget i forsøget i alle tre år. Mindre erfarne lærere dækker over

pædagogisk personale, som ikke har deltaget i forsøget i alle tre år. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Tabel 4-3: Udvikling i lærernes vurdering af egne kompetencer i teknologiforståelse over tid

Spørgsmål

… planlægge undervisning i teknologiforståelse eller med ele-

menter af teknologiforståelse?

… gennemføre undervisning i teknologiforståelse eller med ele-

menter af teknologiforståelse?

… evaluere undervisningen i teknologiforståelse eller hvor ele-

menter af teknologiforståelse indgår?

2019

3,47

3,49

3,19

2020

3,41

3,65

3,11

2021

3,53

3,64

3,25

Forskel fra 2019 til 2021

-0,06

-0,15

-0,06

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at du har viden og didaktiske kompetencer

til at kunne…”.

Analyserne

er alene baseret på besvarelser fra pædagogisk personale, som har deltaget i både før-, og midtvejs- og slutmålingen.

Datakilde: Før-, og midtvejs- og slutmålingen blandt pædagogisk personale.

Figur 4-3. Lærernes motivation for at undervise i teknologiforståelse

I hvilken grad oplever du at være motiveret

til at undervise i teknologiforståelse som

faglighed?

19%

37%

28%

14%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=251. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad vurderer du at være motiveret til at undervise i teknologiforståelse som faglighed?”. Data-

kilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Tabel 4-4: Lærernes motivation for at undervise i teknologiforståelse fordelt på delforsøg

Spørgsmål

I hvilken grad oplever du at være motiveret til at undervise i teknolo-

giforståelse som faglighed?

Som fag

3,63

I fag

3,18

Forskel

0,45

Signifikant

Ja (**)

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad vurderer du at være motiveret til at undervise i tekno-

logiforståelse som faglighed?”.

Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Tabel 4-5: Lærernes motivation for at undervise i teknologiforståelse fordelt på erfaring

Spørgsmål

I hvilken grad oplever du at være motiveret til at undervise i teknolo-

giforståelse som faglighed?

Mindre erfarne

lærere

3,11

Erfarne

lærere

3,58

Forskel

-0,47

Signifikant

Ja (***)

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad vurderer du at være motiveret til at undervise i tekno-

logiforståelse som faglighed?”.

Erfarne lærere dækker over

pædagogisk personale, som har deltaget i forsøget i alle tre år. Mindre erfarne lærere

dækker over pædagogisk personale, som ikke har deltaget i forsøget i alle tre år. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Tabel 4-6: Udvikling i lærernes motivation for at undervise i teknologiforståelse over tid

Spørgsmål

I hvilken grad oplever du at være motiveret til at undervise i tek-

nologiforståelse som faglighed?

2019

4,14

2020

3,73

2021

3,55

Forskel fra 2019 til 2021

0,59

Signifikant

Ja (***)

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad vurderer du at være motiveret til at undervise i tekno-

logiforståelse som faglighed?”.

Analyserne

er alene baseret på besvarelser fra pædagogisk personale, som har deltaget i både før-, og midtvejs-

og slutmålingen. Datakilde: Før-, og midtvejs- og slutmålingen blandt pædagogisk personale.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 4-4. Ressourcepersonernes oplevelse af lærernes motivation

I hvilken grad oplever du, at det

pædagogiske personale, som er involveret,

er motiverede for at arbejde med forsøget?

12%

31%

24%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=42. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad har I som skole oplevet et udbytte af kompetenceudviklingen indtil nu?”. Datakilde: Slutmå-

ling blandt ressourcepersoner.

Tabel 4-7: Udvikling i ressourcepersonernes oplevelse af lærernes motivation over tid

Spørgsmål

I hvilken grad oplever du, at det pædagogiske personale, som er

involveret, er motiverede for at arbejde med forsøget?

2019

4,12

2020

3,77

2021

3,62

Forskel fra 2019 til 2021

0,50

Signifikant

Ja (*)

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad har I som skole oplevet et udbytte af kompetenceud-

viklingen indtil nu?”. Datakilde: Før-, og midtvejs- og slutmåling blandt ressourcepersoner.

Tabel 4-8: Lærere der tidligere har deltaget i opkvalificering med fokus på teknologiforståelse

–

fordelt på delforsøg

Spørgsmål

Andel af lærere, der tidligere (dvs. før forsøget) har deltaget i opkvalificering

eller efteruddannelse, der havde fokus på digital teknologi eller teknologiforstå-

else

Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Som fag

39 %

I fag

22 %

Signifikant

Tabel 4-9: Lærere der tidligere har deltaget i opkvalificering med fokus på teknologiforståelse

–

fordelt på erfaring

Spørgsmål

Andel af lærere, der tidligere (dvs. før forsøget) har deltaget i opkvalificering

eller efteruddannelse, der havde fokus på digital teknologi eller teknologiforstå-

else

Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Mindre erfarne

lærere

15 %

Erfarne

lærere

38 %

Signifikant

4.2 Skolernes organisering

Figur 4-5. Lærernes oplevelse af organiseringen af undervisning i teknologiforståelse

… planlægger du undervisning i

teknologiforståelse i samarbejde med

kollegaer?

… evaluerer du undervisning i

teknologiforståelse i samarbejde med

kollegaer?

… gennemfører du undervisning i

teknologiforståelse i samarbejde med

kollegaer?

8% 14%

28%

27%

24%

10%

20%

31%

26%

13%

15%

21%

Slet ikke

30%

17%

16%

I lav grad

Note: N=251. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad…”. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Tabel 4-10: Lærernes oplevelse af organiseringen af undervisning i teknologiforståelse fordelt på delforsøg

Spørgsmål

… planlægger du undervisning i teknologiforståelse i samarbejde

med kollegaer?

Som fag

3,76

I fag

3,32

Forskel

0,45

Signifikant

Ja (**)

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

… gennemfører du undervisning i teknologiforståelse i samarbejde

med kollegaer?

…

evaluerer du undervisning i teknologiforståelse i samarbejde med

kollegaer?

3,02

3,30

2,96

3,02

0,06

0,27

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad…”. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk perso-

nale.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Tabel 4-11: Lærernes oplevelse af organiseringen af undervisning i teknologiforståelse fordelt på erfaring

Spørgsmål

… planlægger du undervisning i

teknologiforståelse i samarbejde

med kollegaer?

… gennemfører du undervisning i teknologiforståelse i samarbejde

med kollegaer?

… evaluerer du undervisning i teknologiforståelse i samarbejde med

kollegaer?

Mindre erfarne

lærere

3,49

2,92

3,05

Erfarne

lærere

3,44

3,06

3,18

Forskel

0,06

-0,14

-0,13

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad…”.

Erfarne lærere dækker over

pædagogisk personale,

som har deltaget i forsøget i alle tre år. Mindre erfarne lærere dækker over pædagogisk personale, som ikke har deltaget i forsøget i alle tre år.

Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Figur 4-6. Ressourcepersonernes oplevelse af arbejdet med teknologiforståelse

I hvilken grad har I på skolen faste rammer

for, hvordan I samarbejder om udviklingen

af undervisning i forbindelse med forsøget

med teknologiforståelse?

17%

36%

29%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=42. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad har I på skolen faste rammer for, hvordan I samarbejder om udviklingen af undervisning i

forbindelse med forsøget med teknologiforståelse?”. Datakilde: Slutmåling blandt ressourcepersoner.

Tabel 4-12: Ressourcepersonernes oplevelse af arbejdet med teknologiforståelse fordelt på delforsøg

Spørgsmål

I hvilken grad har I på skolen faste rammer for, hvordan I samarbej-

der om udviklingen af undervisning i forbindelse med forsøget med

teknologiforståelse?

Som fag

2,91

I fag

2,75

Forskel

0,16

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”

I hvilken grad har I på skolen faste rammer for, hvordan I samarbej-

der om udviklingen af undervisning i forbindelse med forsøget med teknologiforståelse?”. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Tabel 4-13: Udvikling i ressourcepersonernes oplevelse af arbejdet med teknologiforståelse over tid

Spørgsmål

I hvilken grad har I på skolen faste rammer for, hvordan I sam-

arbejder om udviklingen af undervisning i forbindelse med for-

søget med teknologiforståelse?

2019

3,00

2020

3,32

2021

2,83

Forskel fra 2019 til 2021

0,17

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”

I hvilken grad har I på skolen faste rammer for, hvordan I samarbej-

der om udviklingen af undervisning i forbindelse med forsøget med teknologiforståelse?”. Datakilde: Før-, og midtvejs- og slutmåling blandt res-

sourcepersoner.

Figur 4-7. Ressourcepersonernes mulighed for at sparre med det pædagogiske personale

I hvilken grad oplever du, at du har

mulighed for at prioritere sparring med det

pædagogiske personale, når de efterspørger

det?

20%

41%

32%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=42. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at du har mulighed for at prioritere sparring med det pædagogiske personale, når

de efterspørger det?”. Datakilde: Slutmåling blandt ressourcepersoner.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Tabel 4-14: Udvikling i ressourcepersonernes mulighed for at sparre med det pædagogiske personale over tid

Spørgsmål

I hvilken grad har I på skolen faste rammer for, hvordan I sam-

arbejder om udviklingen af undervisning i forbindelse med for-

søget med teknologiforståelse?

2019

3,00

2020

3,32

2021

2,83

Forskel fra 2019 til 2021

0,17

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at du har mulighed for at prioritere spar-

ring med det pædagogiske personale, når de efterspørger det?”. Datakilde: Før-, og midtvejs- og slutmåling blandt ressourcepersoner.

Figur 4-8. Ressourcepersonernes vejledning og støtte til det pædagogiske personale

I hvilken grad har du givet støtte og

vejledning til det pædagogiske personale i

forbindelse med arbejdet med

teknologiforståelse i undervisningen?

50%

43%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=42. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad har du givet støtte og vejledning til det pædagogiske personale i forbindelse med arbejdet

med teknologiforståelse i undervisningen?”. Datakilde: Slutmåling blandt ressourcepersoner.

Tabel 4-15: Udvikling i ressourcepersonernes vejledning og støtte til det pædagogiske personale over tid

Spørgsmål

I hvilken grad har du givet støtte og vejledning til det pædagogi-

ske personale i forbindelse med arbejdet med teknologiforstå-

else i undervisningen?

2019

3,42

2020

3,19

2021

3,36

Forskel fra 2019 til 2021

0,06

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad har du givet støtte og vejledning til det pædagogiske

personale i forbindelse med arbejdet med teknologiforståelse i undervisningen?”. Datakilde: Før-, og midtvejs- og slutmåling blandt ressourceper-

soner.

Figur 4-9. Ressourcepersonernes oplevelse af organiseringen af undervisning i teknologiforståelse

… tilrettelægges undervisningen i

teknologiforståelse i fællesskab?

15%

32%

20%

… evalueres undervisningen i

teknologiforståelse i fællesskab?

21%

36%

29%

12%

… gennemføres undervisningen i

teknologiforståelse i fællesskab?

31%

Slet ikke

21%

I lav grad

21%

I nogen grad

17%

10%

I meget høj grad

I høj grad

Note: N=42. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad…”. Datakilde: Slutmåling blandt ressourcepersoner.

Figur 4-10. Ressourcepersonernes oplevelse af ledelsesoppakningen

I hvilken grad oplever du, at ledelsen

bakker op om skolens deltagelse i forsøget?

14%

43%

38%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=42. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at ledelsen bakker op om skolens deltagelse i forsøget?”. Datakilde: Slutmåling

blandt ressourcepersoner.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Tabel 4-16: Udvikling i ressourcepersonernes oplevelse af ledelsesoppakningen over tid

Spørgsmål

I hvilken grad oplever du, at ledelsen bakker op om skolens del-

tagelse i forsøget?

2019

4,51

2020

4,26

2021

4,12

Forskel fra 2019 til 2021

0,39

Signifikant

Ja (*)

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at ledelsen bakker op om skolens delta-

gelse i forsøget?”. Datakilde: Før-, og midtvejs- og slutmåling blandt ressourcepersoner.

Figur 4-11. Ressourcepersonernes oplevelse af teknologiforståelse på dagsordenen

Oplever du generelt, at teknologiforståelse

er højt på dagsordenen på jeres skole?

14%

29%

40%

17%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=42. Spørgsmålsformulering:

”Oplever

du generelt, at teknologiforståelse er højt på dagsordenen på jeres skole?”. Datakilde: Slutmåling

blandt ressourcepersoner.

Tabel 4-17: Udvikling i ressourcepersonernes oplevelse af teknologiforståelse på dagsordenen over tid

Spørgsmål

Oplever du generelt, at teknologiforståelse er højt på dagsorde-

nen på jeres skole?

2019

2020

3,67

2021

3,60

Forskel fra 2020 til 2021

0,08

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”Oplever

du generelt, at teknologiforståelse er højt på dagsordenen

på jeres skole?”. Datakilde: Midtvejs- og slutmåling blandt ressourcepersoner.

Figur 4-12. Ressourcepersonernes oplevelse af teknologiforståelse på dagsordenen

Oplever du generelt, at teknologiforståelse

er højt på dagsordenen i jeres kommune?

12% 7%

24%

39%

17%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=42. Spørgsmålsformulering:

”Oplever

du generelt, at teknologiforståelse er højt på dagsordenen i jeres kommune?”. Datakilde: Slutmå-

ling blandt ressourcepersoner.

Tabel 4-18: Udvikling i ressourcepersonernes oplevelse af teknologiforståelse på dagsordenen over tid

Spørgsmål

Oplever du generelt, at teknologiforståelse er højt på dagsorde-

nen i jeres kommune?

2019

2020

3,22

2021

3,41

Forskel fra 2020 til 2021

-0,20

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”Oplever

du generelt, at teknologiforståelse er højt på dagsordenen i

jeres kommune?”. Datakilde: Midtvejs- og slutmåling blandt ressourcepersoner.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

4.3 Skolernes tekniske kapacitet

Figur 4-13. Ressourcepersonernes oplevelse af skolernes tekniske kapacitet

I hvilket omfang har I som skole adgang til

det tekniske udstyr, der er behov for til at

gennemføre undervisning i

teknologiforståelse?

17%

31%

48%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=42. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilket omfang har I som skole adgang til det tekniske udstyr, der er behov for til at gennemføre undervis-

ning i teknologiforståelse?”. Datakilde: Slutmåling blandt ressourcepersoner.

Tabel 4-19: Udvikling i ressourcepersonernes oplevelse af skolernes tekniske kapacitet over tid

Spørgsmål

I hvilket omfang har I som skole adgang til det tekniske udstyr,

der er behov for til at gennemføre undervisning i teknologifor-

ståelse?

2019

3,84

2020

4,07

2021

4,21

Forskel fra 2019 til 2021

-0,38

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001.

Udviklingen er dog statistisk signifikant ved p<0,1. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilket omfang

har I som skole adgang til det tekniske udstyr, der er behov for til at gennemføre undervisning i teknologiforståelse?”. Datakilde: Før-, og midtvejs-

og slutmåling blandt ressourcepersoner.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

5.Elevernes udvikling i teknologiforståelse

5.1

Indskoling

Tabel 5-1: Resultater af opgaver til elever i indskolingen

2019

(Gennemsnit)

Samlet

I fag

Som fag

44,1

47,3

39,4

Signifikant forskel

mellem 2019 og

2020

Ja***

Nej

Ja***

2020

(Gennemsnit)

48,9

49,5

48,1

Signifikant forskel

mellem 2020 og

2021

Ja***

2021

(Gennemsnit)

56,0

55,7

56,4

Signifikant

forskel mel-

lem 2019 og

2021

Ja***

Note: N=449 (samlet) / N=264 (i fag) / N=185 (som fag). Der måles på en skala fra 0-100, hvor 100 er et udtryk for den højest mulige samlede

score for eleverne, og 0 angiver den lavest mulige samlede score for eleverne. * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Datakilde: Før-, midt-

vejsmåling- og slutmåling blandt elever.

Figur 5-1. Resultater af opgaver til elever i indskolingen fordelt på kompetenceområder

Digital

myndiggørelse

Digital design og

designprocesser

Computati

onel

tankegang

Teknologisk

handleevne

N=449. Der måles på en skala fra 0-25, hvor 25 er et udtryk for den bedst mulige samlede score for eleverne, og 0 angiver den lavest mulige sam-

lede score for eleverne. Den grønne kant om cirklerne angiver en statistisk signifikant forskel (p<0,05) mellem førmåling og hhv. midtvejsmåling

og slutmåling. Datakilde: Før-, midtvejsmåling- og slutmåling blandt elever.

Tabel 5-2: Forskelle i elevernes udvikling på tværs af delforsøg

Opgaver

Som fag

Kontrol for elevernes baseline

Observationer

8,595**

(2,073)

Nej

449

0,036

Opgaver

2,399

(1,688)

449

0,401

Note: N=449. Regressionskoefficienter fra en regression af udviklingen i elevernes point i opgaver (måles fra 0-100) fra før til slutmålingen af-

hængigt af elevernes delforsøg. Regressionsanalysen er både gennemført med og uden elevernes point fra baselinemålingen. Standard fejl er

estimeret robust for heteroskedasticitet. * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgeskemaundersøgelse blandt elever.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 5-2. Lærernes vurdering af elevernes kompetencer i teknologiforståelse som fag i indskolingen

Digital

myndiggørelse

2,8

3,0

3,1

Digital design og

designprocesser

2,4

2,9

3,0

Computationel

tankegang

2,4

2,7

3,0

Teknologisk

handleevne

1,9

2,8

3,3

Note: N=16 i 2019, N=19 og N=20 i 2021.

Spørgsmålsformulering: ”I hvilken grad vurderer du, at den gennemsnitlige gruppe af elever i din klasse

er i stand til følgende på nuværende tidspunkt?”.

Figuren består af fire indeks, der er dannet på baggrund af en række spørgsmål i spørgeskema-

undersøgelsen (jf. tabel 11 i bilag 1). Der måles på en skala fra 1-5, hvor 5 er et udtryk for den bedst mulige samlede score for lærernes vurdering

af elevernes kompetencer, og 1 angiver den lavest mulige samlede score for lærernes vurdering af elevernes kompetencer. Den grønne kant om

cirklerne angiver en statistisk signifikant forskel (p<0,05) mellem førmåling og hhv. midtvejsmåling og slutmåling.

Figur 5-3. Lærernes vurdering af elevernes kompetencer i teknologiforståelse i fag i indskolingen

Billedkunst

1,5

2,9

Dansk

2,5

2,8

Matematik

2,6

2,9

3,3

Natur/teknologi

3,0

3,4 3,5

Note: Billedkunst (N=6 i 2019 og N=8 i 2020). Dansk (N=7 i 2019 og N=11 i 2020). Matematik (N=6 i 2019, N=8 i 2020 og N=9 i 2021). Natur/teknologi

(N=4 i 2019, N=5 i 2020 og N=8 i 2021).

Spørgsmålsformulering: ”I hvilken grad vurderer du, at den gennemsnitlige gruppe af elever i din klasse er

i stand til følgende på nuværende tidspunkt?”.

Figuren består af fire indeks, der er dannet på baggrund af en række spørgsmål i spørgeskemaun-

dersøgelsen (jf. tabel 14-20 i bilag 1). Der måles på en skala fra 1-5, hvor 5 er et udtryk for den bedst mulige samlede score for lærernes vurdering

af elevernes kompetencer, og 1 angiver den lavest mulige samlede score for lærernes vurdering af elevernes kompetencer. Den grønne kant om

cirklerne angiver en statistisk signifikant forskel (p<0,05) mellem førmåling og hhv. midtvejsmåling og slutmåling.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Tabel 5-3: Lærernes vurdering af elevernes kompetencer i teknologiforståelse i indskolingen

Nej

Oplever du, at elevernes kompetencer i undervisnin-

gen i teknologiforståelse varierer på tværs af drenge

og piger?

85%

Ja, drengene har flere kompetencer

end pigerne

13%

Ja, bogligt stærke elever har flere kom-

petencer end bogligt svage elever

29%

Ja, elever med socioemotionelle udfor-

dringer har flere kompetencer end ele-

ver uden socioemotionelle udfordringer

Ja, pigerne har flere kompetencer

end drengene

Ja, bogligt svage elever har flere

kompetencer end bogligt stærke

elever

Ja, elever med socioemotionelle

udfordringer har færre kompeten-

cer end elever uden socioemotio-

nelle udfordringer

17%

Nej

Oplever du, at elevernes kompetencer i undervisnin-

gen i teknologiforståelse varierer på tværs af bogligt

stærke og svage elever?

68%

Nej

Oplever du, at elevernes kompetencer i undervisnin-

gen i teknologiforståelse varierer på tværs af elever

som har/ikke har socioemotionelle udfordringer (fx

koncentrationsbesvær og sociale udfordringer)?

79%

Note: N=89. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

’Ved-ikke’-svar

er udeladt fra tabellen.

Tabel 5-4: Lærernes vurdering af elevernes kompetencer i teknologiforståelse i indskolingen

Der er større forskel på elever-

nes kompetencer i teknologifor-

ståelse end de øvrige fagområ-

der, jeg underviser i.

Hvordan oplever du forskellene i

elevernes kompetencer inden for

teknologiforståelse sammenlig-

net med de øvrige fagområder,

du underviser i?

Der er mindre forskel på elever-

nes kompetencer i teknologifor-

ståelse end de øvrige fagområ-

der, jeg underviser i.

Forskellen på elevernes kompe-

tencer nogenlunde den samme

som de øvrige fagområder, jeg

underviser i.

10%

33%

58%

Note: N=89 Datakilde:

Slutmåling blandt pædagogisk personale. ’Ved-ikke’-svar

er udeladt fra tabellen.

Tabel 5-5: Forskelle i elevernes udvikling på tværs af elevtyper

Opgaver

Elevernes motivation og engagement

Pige

0,2

2,0

Note: N=449. Regressionskoefficienter fra en regression af udviklingen i elevernes point i opgaver (måles fra 0-100) fra før til slutmålingen af-

hængigt af hhv. elevernes motivation for og engagement i skolen og elevernes køn (se tabel 10 i bilag 1). Alle sammenhænge er estimeret sepa-

rat. Koefficienterne er indeholdende en konstant, den respektive faktor og elevernes point fra baselinemålingen. Standard fejl er estimeret robust

for heteroskedasticitet. * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgeskemaundersøgelse blandt elever.

5.2

Mellemtrin

Tabel 5-6: Resultater af elevernes selvvurderinger på mellemtrinnet

2019

(Gennemsnit)

Samlet

I fag

Som fag

2,4

Signifikant forskel

mellem 2019 og

2020

Ja***

2020

(Gennemsnit)

2,8

Signifikant forskel

mellem 2020 og

2021

Ja*

Nej

Ja*

2021

(Gennemsnit)

2,9

Signifikant

forskel mel-

lem 2019 og

2021

Ja***

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Note: N=361 (samlet) / N=163 (i fag) / N=198 (som fag). Der måles på en skala fra 1-5, hvor 5 er et udtryk for den højest mulige samlede score

for elevernes vurdering af egne kompetencer, og 1 angiver den lavest mulige samlede score for elevernes vurdering af egne kompetencer. Elever-

nes samlede score er udregnet på baggrund af 17 spørgsmål, der er samlet til et indeks over elevernes selvvurderinger i teknologiforståelse (se

tabel 5 i bilag 2). * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Datakilde: Før-, midtvejsmåling- og slutmåling blandt elever.

Figur 5-4. Resultater af elevernes selvvurderinger på mellemtrinnet fordelt på kompetenceområder

Digital

myndiggørelse

2,7

3,1

3,2

Digital design og

designprocesser

2,5

2,9

Computationel

tankegang

1,9

2,3

2,5

Teknologisk

handleevne

2,4

2,8

3,0

Note: N=361. Der måles på en skala fra 1-5, hvor 5 er et udtryk for den højest mulige samlede score for elevernes vurdering af egne kompetencer,

og 1 angiver den lavest mulige samlede score for elevernes vurdering af egne kompetencer. Elevernes samlede score er udregnet på baggrund af

17 spørgsmål, der er samlet til et indeks over elevernes selvvurderinger i teknologiforståelse (se tabel 5 i bilag 1). Den grønne kant om cirklerne

angiver en statistisk signifikant forskel (p<0,05) mellem førmåling og hhv. midtvejsmåling og slutmåling. Datakilde: Før-, midtvejsmåling- og slut-

måling blandt elever.

Tabel 5-7: Resultater af opgaver til elever på mellemtrinnet

2019

(Gennemsnit)

Samlet

I fag

Som fag

37,7

37,9

37,5

Signifikant forskel

mellem 2019 og

2020

Ja***

2020

(Gennemsnit)

46,0

45,5

46,5

Signifikant forskel

mellem 2020 og

2021

Ja**

Nej

Ja**

2021

(Gennemsnit)

49,4

47,4

51,1

Signifikant

forskel mel-

lem 2019 og

2021

Ja***

Note: N=361 (samlet) / N=163 (i fag) / N=198 (som fag). Der måles på en skala fra 0-100, hvor 100 er et udtryk for den højest mulige samlede

score for eleverne, og 0 angiver den lavest mulige samlede score for eleverne. * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Datakilde: Før-, midt-

vejsmåling- og slutmåling blandt elever.

Figur 5-5. Resultater af opgaver til elever på mellemtrinnet fordelt på kompetenceområder

Digital

myndiggørelse

Digital design og

designprocesser

Computationel

tankegang

Teknologisk

handleevne

N=361. Der måles på en skala fra 0-25, hvor 25 er et udtryk for den bedst mulige samlede score for eleverne, og 0 angiver den lavest mulige sam-

lede score for eleverne. Den grønne kant om cirklerne angiver en statistisk signifikant forskel (p<0,05) mellem førmåling og hhv. midtvejsmåling

og slutmåling. Datakilde: Før-, midtvejsmåling- og slutmåling blandt elever.

Tabel 5-8: Forskelle i elevernes udvikling på tværs af delforsøg

Opgaver

Som fag

Kontrol for elevernes baseline

4,087*

(1,782)

Nej

Opgaver

3,847*

(1,566)

Selvvurderinger

0,0131

(0,0828)

Nej

Selvvurderinger

0,0269

(0,0694)

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Observationer

361

0,014

361

0,252

361

0,000

361

0,314

Note: N=361. Regressionskoefficienter fra en regression af udviklingen i hhv. elevernes point i opgaver (måles fra 0-100) og selvvurderinger (må-

les fra 1-5) fra før til slutmålingen afhængigt af elevernes delforsøg. Regressionsanalysen er både gennemført med og uden hhv. elevernes point

og selvvurderinger fra baselinemålingen. Standard fejl er estimeret robust for heteroskedasticitet. * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001.

Spørgeskemaundersøgelse blandt elever.

Figur 5-6. Lærernes vurdering af elevernes kompetencer i teknologiforståelse som fag på mellemtrinnet

Digital

myndiggørelse

1,9

2,8

2,9

Digital design og

designprocesser

1,8

2,8

Computationel

tankegang

1,9

2,6

2,8

Teknologisk

handleevne

2,6

3,1

3,4

Note: N=17 i 2019, N=18 i 2020 og N=12 i 2021.

Spørgsmålsformulering: ”I hvilken grad vurderer du, at den gennemsnitlige gruppe af elever

i din

klasse er i stand til følgende på nuværende tidspunkt?”.

Figuren består af fire indeks, der er dannet på baggrund af en række spørgsmål i spørge-

skemaundersøgelsen (jf. tabel 12 i bilag 1). Der måles på en skala fra 1-5, hvor 5 er et udtryk for den bedst mulige samlede score for lærernes

vurdering af elevernes kompetencer, og 1 angiver den lavest mulige samlede score for lærernes vurdering af elevernes kompetencer. Den grønne

kant om cirklerne angiver en statistisk signifikant forskel (p<0,05) mellem førmåling og hhv. midtvejsmåling og slutmåling.

Figur 5-7. Lærernes vurdering af elevernes kompetencer i teknologiforståelse i fag på mellemtrinnet

Håndværk og design

2,6

2,9

3,1

Matematik

2,4

3,0

3,1

Natur/teknologi

2,8

3,1

Dansk

3,0

3,1

Note: Håndværk og design (N=5 i 2019, N=12 i 2020 og N=9 i 2021). Matematik (N=7 i 2019, N=12 i 2020 og N=9 i 2021). Natur/teknologi (N=4 i

2019, N=13 i 2020 og N=10 i 2021). Dansk (N=14 i 2020 og N=12 i 2021).

Spørgsmålsformulering: ”I hvilken grad vurderer du, at den gennemsnit-

lige gruppe af elever i din klasse er i stand til følgende på nuværende tidspunkt?”.

Figuren består af fire indeks, der er dannet på baggrund af en

række spørgsmål i spørgeskemaundersøgelsen (jf. tabel 14-20 i bilag 1). Der måles på en skala fra 1-5, hvor 5 er et udtryk for den bedst mulige

samlede score for lærernes vurdering af elevernes kompetencer, og 1 angiver den lavest mulige samlede score for lærernes vurdering af elever-

nes kompetencer. Den grønne kant om cirklerne angiver en statistisk signifikant forskel (p<0,05) mellem førmåling og hhv. midtvejsmåling og

slutmåling.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Tabel 5-9: Lærernes vurdering af elevernes kompetencer i teknologiforståelse på mellemtrinnet

Nej

Oplever du, at elevernes kompetencer i undervisnin-

gen i teknologiforståelse varierer på tværs af

drenge og piger?

78%

Ja, drengene har flere kompetencer

end pigerne

15%

Ja, bogligt stærke elever har flere

kompetencer end bogligt svage elever

49%

Ja, elever med socioemotionelle udfor-

dringer har flere kompetencer end ele-

ver uden socioemotionelle udfordrin-

ger

Ja, pigerne har flere kompetencer

end drengene

Ja, bogligt svage elever har flere

kompetencer end bogligt stærke

elever

Ja, elever med socioemotionelle

udfordringer har færre kompeten-

cer end elever uden socioemotio-

nelle udfordringer

41%

Nej

Oplever du, at elevernes kompetencer i undervisnin-

gen i teknologiforståelse varierer på tværs af bog-

ligt stærke og svage elever?

49%

Nej

Oplever du, at elevernes kompetencer i undervisnin-

gen i teknologiforståelse varierer på tværs af elever

som har/ikke har socioemotionelle udfordringer (fx

koncentrationsbesvær og sociale udfordringer)?

54%

Note:

N=83. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale. ’Ved-ikke’-svar

er udeladt fra tabellen.

Tabel 5-10: Lærernes vurdering af elevernes kompetencer i teknologiforståelse på mellemtrinnet

Der er større forskel på elever-

nes kompetencer i teknologifor-

ståelse end de øvrige fagområ-

der, jeg underviser i.

Der er mindre forskel på elever-

nes kompetencer i teknologifor-

ståelse end de øvrige fagområ-

der, jeg underviser i.

Forskellen på elevernes kompe-

tencer nogenlunde den samme

som de øvrige fagområder, jeg

underviser i.

Hvordan oplever du forskellene i

elevernes kompetencer inden for

teknologiforståelse sammenlig-

12%

24%

net med de øvrige fagområder,

du underviser i?

Note:

N=83 Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale. ’Ved-ikke’-svar

er udeladt fra tabellen.

64%

Tabel 5-11: Forskelle i elevernes udvikling på tværs af elevtyper

Opgaver

Elevernes motivation og engagement

Elevernes flair for teknologi

Pige

Yndlingsfag (STEM-fag)

2,7*

0,4

1,0

0,1

Selvvurderinger

0,12*

0,04

0,11

0,00

Note: N=361. Regressionskoefficienter fra en regression af udviklingen i hhv. elevernes point i opgaver (måles fra 0-100) og selvvurderinger (må-

les fra 1-5) fra før til slutmålingen afhængigt af hhv. elevernes motivation for og engagement i skolen, deres flair for teknologi, elevernes køn og

yndlingsfag (se tabel 10 i bilag 1). Alle sammenhænge er estimeret separat. Koefficienterne er indeholdende en konstant, den respektive faktor

og elevernes point eller selvvurderinger fra baselinemålingen. Standard fejl er estimeret robust for heteroskedasticitet. * ved p<0,05, ** ved

p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgeskemaundersøgelse blandt elever.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

5.3

Udskoling

Tabel 5-12: Resultater af elevernes selvvurderinger i udskolingen

2019

(Gennemsnit)

Samlet

I fag

Som fag

2,5

2,4

2,7

Signifikant forskel

mellem 2019 og

2020

Ja***

Ja*

2020

(Gennemsnit)

2,8

2,7

2,8

Signifikant forskel

mellem 2020 og

2021

Ja*

Nej

Ja*

2021

(Gennemsnit)

2,9

2,8

3,0

Signifikant

forskel mel-

lem 2019 og

2021

Ja***

Note: N=341 (samlet) / N=183 (i fag) / N=158 (som fag). Der måles på en skala fra 1-5, hvor 5 er et udtryk for den højest mulige samlede score

for elevernes vurdering af egne kompetencer, og 1 angiver den lavest mulige samlede score for elevernes vurdering af egne kompetencer. Elever-

nes samlede score er udregnet på baggrund af 17 spørgsmål, der er samlet til et indeks over elevernes selvvurderinger i teknologiforståelse (se

tabel 6 i bilag 1). * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Datakilde: Før-, midtvejsmåling- og slutmåling blandt elever.

Figur 5-8. Resultater af elevernes selvvurderinger i udskolingen fordelt på kompetenceområder

Digital

myndiggørelse

2,7

3,0

3,1

Digital design og

designprocesser

2,8 3,0

3,1

Computationel

tankegang

2,3

2,6

2,7

Teknologisk

handleevne

2,3

2,5

2,6

Note: N=341. Der måles på en skala fra 1-5, hvor 5 er et udtryk for den højest mulige samlede score for elevernes vurdering af egne kompetencer,

og 1 angiver den lavest mulige samlede score for elevernes vurdering af egne kompetencer. Elevernes samlede score er udregnet på baggrund af

17 spørgsmål, der er samlet til et indeks over elevernes selvvurderinger i teknologiforståelse (se tabel 6 i bilag 1). Den grønne kant om cirklerne

angiver en statistisk signifikant forskel (p<0,05) mellem førmåling og hhv. midtvejsmåling og slutmåling. Datakilde: Før-, midtvejsmåling- og slut-

måling blandt elever.

Tabel 5-13: Resultater af opgaver til elever i udskolingen

2019

(Gennemsnit)

Samlet

I fag

Som fag

44,9

42,4

47,7

Signifikant forskel

mellem 2019 og

2020

Ja***

Ja*

2020

(Gennemsnit)

49,4

48,4

50,5

Signifikant forskel

mellem 2020 og

2021

Nej

Ja*

2021

(Gennemsnit)

50,7

48,1

53,7

Signifikant

forskel mel-

lem 2019 og

2021

Ja***

Note: N=311 (samlet) / N=183 (i fag) / N=158 (som fag). Der måles på en skala fra 0-100, hvor 100 er et udtryk for den højest mulige samlede

score for eleverne, og 0 angiver den lavest mulige samlede score for eleverne. * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Datakilde: Før-, midt-

vejsmåling- og slutmåling blandt elever.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 5-9. Resultater af opgaver til elever i udskolingen fordelt på kompetenceområder

Digital

myndiggørelse

Digital design og

designprocesser

Computationel

tankegang

Teknologisk

handleevne

6 7

N=341. Der måles på en skala fra 0-25, hvor 25 er et udtryk for den bedst mulige samlede score for eleverne, og 0 angiver den lavest mulige sam-

lede score for eleverne. Den grønne kant om cirklerne angiver en statistisk signifikant forskel (p<0,05) mellem førmåling og hhv. midtvejsmåling

og slutmåling. Datakilde: Før-, midtvejsmåling- og slutmåling blandt elever.

Tabel 5-14: Forskelle i elevernes udvikling på tværs af delforsøg

Opgaver

Som fag

Kontrol for elevernes baseline

Observationer

0,288

(1,353)

Nej

341

0,000

Opgaver

3,063*

(1,220)

341

0,223

Selvvurderinger

-0,0212

(0,0873)

Nej

341

0,000

Selvvurderinger

0,164*

(0,0717)

341

0,407

Note: N=341. Regressionskoefficienter fra en regression af udviklingen i hhv. elevernes point i opgaver (måles fra 0-100) og selvvurderinger (må-

les fra 1-5) fra før til slutmålingen afhængigt af elevernes delforsøg. Regressionsanalysen er både gennemført med og uden hhv. elevernes point

og selvvurderinger fra baselinemålingen. Standard fejl er estimeret robust for heteroskedasticitet. * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001.

Spørgeskemaundersøgelse blandt elever.

Figur 5-10. Lærernes vurdering af elevernes kompetencer i teknologiforståelse som fag i udskolingen

Digital

myndiggørelse

2,4

2,9

3,3

Digital design og

designprocesser

2,3

2,7

3,0

Computationel

tankegang

2,1

2,6

3,0

Teknologisk

handleevne

2,1

2,5

3,1

Note: N=15 i 2019, N=16 i 2020 og N=10 i 2021.

Spørgsmålsformulering: ”I hvilken grad vurderer du, at den gennemsnitlige gruppe af elever

i din

klasse er i stand til følgende på nuværende tidspunkt?”.

Figuren består af fire indeks, der er dannet på baggrund af en række spørgsmål i spørge-

skemaundersøgelsen (jf. tabel 13 i bilag 1). Der måles på en skala fra 1-5, hvor 5 er et udtryk for den bedst mulige samlede score for lærernes

vurdering af elevernes kompetencer, og 1 angiver den lavest mulige samlede score for lærernes vurdering af elevernes kompetencer. Den grønne

kant om cirklerne angiver en statistisk signifikant forskel (p<0,05) mellem førmåling og hhv. midtvejsmåling og slutmåling.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 5-11. Lærernes vurdering af elevernes kompetencer i teknologiforståelse i fag i udskolingen

Dansk

2,7

3,5

Fysik/kemi

2,1

2,7

3,1

Matematik

2,7 2,8

3,2

Samfundsfag

3,0

3,3

Note: Dansk (N=9 i 2019, N=10 i 2020 og N=10 i 2021). Fysik/kemi (N=6 i 2019, N=12 i 2020 og N=6 i 2021). Matematik (N=8 i 2019, N=13 i 2020

og N=15 i 2021). Samfundsfag (N=10 i 2020 og N=9 i 2021).

Spørgsmålsformulering: ”I hvilken grad vurderer du, at den gennemsnitlige gruppe af

elever i din klasse

er i stand til følgende på nuværende tidspunkt?”.

Figuren består af fire indeks, der er dannet på baggrund af en række spørgs-

mål i spørgeskemaundersøgelsen (jf. tabel 14-20 i bilag 1). Der måles på en skala fra 1-5, hvor 5 er et udtryk for den bedst mulige samlede score

for lærernes vurdering af elevernes kompetencer, og 1 angiver den lavest mulige samlede score for lærernes vurdering af elevernes kompeten-

cer. Den grønne kant om cirklerne angiver en statistisk signifikant forskel (p<0,05) mellem førmåling og hhv. midtvejsmåling og slutmåling.

Tabel 5-15: Lærernes vurdering af elevernes kompetencer i teknologiforståelse i udskolingen

Nej

Oplever du, at elevernes kompetencer i undervisnin-

gen i teknologiforståelse varierer på tværs af

drenge og piger?

68%

Ja, drengene har flere kompetencer

end pigerne

32%

Ja, bogligt stærke elever har flere

kompetencer end bogligt svage elever

51%

Ja, elever med socioemotionelle udfor-

dringer har flere kompetencer end ele-

ver uden socioemotionelle udfordrin-

ger

Ja, pigerne har flere kompetencer

end drengene

Ja, bogligt svage elever har flere

kompetencer end bogligt stærke

elever

Ja, elever med socioemotionelle

udfordringer har færre kompeten-

cer end elever uden socioemotio-

nelle udfordringer

27%

Nej

Oplever du, at elevernes kompetencer i undervisnin-

gen i teknologiforståelse varierer på tværs af bog-

ligt stærke og svage elever?

46%

Nej

Oplever du, at elevernes kompetencer i undervisnin-

gen i teknologiforståelse varierer på tværs af elever

som har/ikke har socioemotionelle udfordringer (fx

koncentrationsbesvær og sociale udfordringer)?

66%

Note:

N=82. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale. ’Ved-ikke’-svar

er udeladt fra tabellen.

Tabel 5-16: Lærernes vurdering af elevernes kompetencer i teknologiforståelse i udskolingen

Der er større forskel på elever-

nes kompetencer i teknologifor-

ståelse end de øvrige fagområ-

der, jeg underviser i.

Der er mindre forskel på elever-

nes kompetencer i teknologifor-

ståelse end de øvrige fagområ-

der, jeg underviser i.

Forskellen på elevernes kompe-

tencer nogenlunde den samme

som de øvrige fagområder, jeg

underviser i.

Hvordan oplever du forskellene i

elevernes kompetencer inden for

teknologiforståelse sammenlig-

20%

13%

net med de øvrige fagområder,

du underviser i?

Note:

N=82 Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale. ’Ved-ikke’-svar

er udeladt fra tabellen.

67%

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Tabel 5-17: Forskelle i elevernes udvikling på tværs af elevtyper

Opgaver

Elevernes motivation og engagement

Elevernes flair for teknologi

Pige

Yndlingsfag (STEM-fag)

1,6*

-0,6

3,2*

0,7

Selvvurderinger

0,04

0,00

0,20*

0,00

Note: N=341. Regressionskoefficienter fra en regression af udviklingen i hhv. elevernes point i opgaver (måles fra 0-100) og selvvurderinger (må-

les fra 1-5) fra før til slutmålingen afhængigt af hhv. elevernes motivation for og engagement i skolen, deres flair for teknologi, elevernes køn og

yndlingsfag (se tabel 10 i bilag 1). Alle sammenhænge er estimeret separat. Koefficienterne er indeholdende en konstant, den respektive faktor

og elevernes point eller selvvurderinger fra baselinemålingen. Standard fejl er estimeret robust for heteroskedasticitet. * ved p<0,05, ** ved

p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgeskemaundersøgelse blandt elever.

5.4

Elevernes motivation

Figur 5-12. Lærernes vurdering af elevernes motivation

I hvor høj grad oplever du, at eleverne er

motiverede for at arbejde med indholdet i

fagligheden teknologiforståelse?

43%

39%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=251. Spørgsmålsformulering: "I hvor høj grad oplever du, at eleverne er motiverede for at arbejde med indholdet i fagligheden teknologi-

forståelse?". Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Tabel 5-18: Lærernes vurdering af elevernes motivation fordelt på delforsøg

Spørgsmål

I hvor høj grad oplever du, at eleverne er motiverede for at arbejde

med indholdet i fagligheden teknologiforståelse?

Som fag

3,64

I fag

3,36

Forskel

0,28

Signifikant

Ja (*)

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Tabel 5-19: Udvikling i lærernes vurdering af elevernes motivation over tid

Spørgsmål

I hvor høj grad oplever du, at eleverne er motiverede for at ar-

bejde med indholdet i fagligheden teknologiforståelse?

2019

3,89

2020

3,81

2021

3,60

Forskel fra 2019 til 2021

0,28

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale. Analyserne er alene baseret på besvarel-

ser fra pædagogisk personale, som har deltaget i både før-, og midtvejs- og slutmålingen. Datakilde: Før-, og midtvejs- og slutmålingen blandt

pædagogisk personale.

Udviklingen er signifikant ved p<0,07.

Figur 5-13. Lærernes vurdering af elevernes motivation i indskolingen

I hvor høj grad oplever du, at eleverne er

motiverede for at arbejde med indholdet i

fagligheden teknologiforståelse?

Slet ikke

22%

57%

21%

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=89. Spørgsmålsformulering: "I hvor høj grad oplever du, at eleverne er motiverede for at arbejde med indholdet i fagligheden teknologi-

forståelse?". Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 5-14. Lærernes vurdering af elevernes motivation på mellemtrinnet

I hvor høj grad oplever du, at eleverne er

motiverede for at arbejde med indholdet i

fagligheden teknologiforståelse?

48%

40%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=83. Spørgsmålsformulering: "I hvor høj grad oplever du, at eleverne er motiverede for at arbejde med indholdet i fagligheden teknologi-

forståelse?". Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Figur 5-15. Lærernes vurdering af elevernes motivation i udskolingen

I hvor høj grad oplever du, at eleverne er

motiverede for at arbejde med indholdet i

fagligheden teknologiforståelse?

18%

60%

19%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=82. Spørgsmålsformulering: "I hvor høj grad oplever du, at eleverne er motiverede for at arbejde med indholdet i fagligheden teknologi-

forståelse?". Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Figur 5-16. Lærernes vurdering af elevernes motivation fordelt på forskellige elevtyper

85%

11%

Ja, pigerne er mere motiverede end

drengene

Nej

Ja, drengene er mere motiverede end

pigerne

Note: N=251. Spørgsmålsformulering: "Oplever du, at elevernes motivation for undervisningen i teknologiforståelse varierer på tværs af drenge

og piger?". Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

Figur 5-17. Lærernes vurdering af elevernes motivation fordelt på forskellige elevtyper

70%

27%

Nej

Ja, bogligt stærke elever er mere

motiverede end bogligt svage elever

Ja, bogligt svage elever er mere

motiverende end bogligt stærke elever

Note: N=251. Spørgsmålsformulering: "Oplever du, at elevernes motivation for undervisningen i teknologiforståelse varierer på tværs af bogligt

stærke og svage elever?". Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 5-18. Lærernes vurdering af elevernes motivation fordelt på forskellige elevtyper

63%

32%

Nej

Ja, elever med socioemotionelle

udfordringer er mindre motiverede end

udfordringer er mere motiverede end

elever uden socioemotionelle udfordringerelever uden socioemotionelle udfordringer

Note: N=251. Spørgsmålsformulering: "Oplever du, at elevernes motivation for undervisningen i teknologiforståelse varierer på tværs af elever

som har/ikke har socioemotionelle udfordringer (fx koncentrationsbesvær og sociale udfordringer)?". Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk

personale.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

6.Erfaringer med forsøgsmodellerne

6.1 Erfaringer med teknologiforståelse som selvstændigt fag

Figur 6-1. Lærernes oplevelse af om teknologiforståelse spiller sammen med de øvrige fag

I hvilken grad oplever du, at undervisningen

i teknologiforståelse spiller sammen med

undervisningen i de øvrige fag i folkeskolen?

11%

45%

33%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=84. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at undervisningen i teknologiforståelse spiller sammen med undervisningen i de

øvrige fag i folkeskolen?”. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale. Spørgsmålet er kun stillet til pædagogisk personale, der undervi-

ser i teknologiforståelse som fag.

Tabel 6-1: Udvikling i lærernes oplevelse af om teknologiforståelse spiller sammen med de øvrige fag over tid

Spørgsmål

I hvilken grad oplever du, at undervisningen i teknologiforståelse

spiller sammen med undervisningen i de øvrige fag i folkesko-

len?

2019

2020

3,13

2021

3,41

Forskel fra 2019 til 2021

-0,28

Signifikant

Nej

Note: * ved p<0,05, ** ved p<0,01, *** ved p<0,001. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at undervisningen i teknologiforståelse

spiller sammen med undervisningen i de øvrige fag i folkeskolen?”.

Analyserne

er alene baseret på besvarelser fra pædagogisk personale, som

har deltaget i både før-, og midtvejs- og slutmålingen. Datakilde: Før-, og midtvejs- og slutmålingen blandt pædagogisk personale. Spørgsmålet er

kun stillet til pædagogisk personale, der underviser i teknologiforståelse som fag.

Figur 6-2. Ressourcepersonernes oplevelse af om teknologiforståelse som fag spiller sammen med de øvrige fag

I hvilken grad oplever du, at undervisningen

i teknologiforståelse spiller sammen med

undervisningen i de øvrige fag i folkeskolen?

15%

20%

55%

10%

Slet ikke

I lav grad

I nogen grad

I høj grad

I meget høj grad

Note: N=42. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at undervisningen i teknologiforståelse som fag spiller sammen med undervisnin-

gen i de øvrige fag i folkeskolen?”. Datakilde: Slutmåling blandt ressourcepersoner.

6.2 Erfaringer med teknologiforståelse integreret i fag

Figur 6-3. Lærernes oplevelse af om teknologiforståelsesfagligheden spiller sammen med det fag, de underviser i

3,6

2,9

3,0

3,4

Natur/teknologi Fysik/kemi (N=8)

(N=39)

Dansk (N=78)

Billedkunst

(N=17)

Håndværk og

design (N=16)

Matematik

(N=61)

Samfundsfag

(N=15)

Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at undervisningen i teknologiforståelse spiller sammen med undervisningen i [fag]”. Datakilde:

Slutmåling blandt pædagogisk personale. Spørgsmålet er kun stillet til pædagogisk personale, der underviser i teknologiforståelse integreret i

fag. Der måles på en skala fra 1 til 5, hvor 1 er ”Slet ikke” og 5 er ”I meget høj grad”.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 6-4. Lærernes oplevelse af om der opstår synergieffekter mellem deres fag og teknologiforståelsesfagligheden

3,4

3,1

2,7

3,2

3,1

3,2

3,3

Natur/teknologi Fysik/kemi (N=8)

(N=39)

Dansk (N=78)

Billedkunst

(N=17)

Håndværk og

design (N=16)

Matematik

(N=61)

Samfundsfag

(N=15)

Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at der opstår synergieffekter mellem [fag] og teknologiforståelsesfagligheden?”. Datakilde:

Slutmåling blandt pædagogisk personale. Spørgsmålet er kun stillet til pædagogisk personale, der underviser i teknologiforståelse integreret i

fag. Der måles på en skala fra 1 til 5, hvor 1 er ”Slet ikke” og 5 er ”I meget høj grad”.

Figur 6-5. Lærernes oplevelse af om deres fag bliver tilsidesat, når teknologiforståelsesfagligheden integreres i det

3,6

2,9

3,0

3,4

Natur/teknologi Fysik/kemi (N=8)

(N=39)

Dansk (N=78)

Billedkunst

(N=17)

Håndværk og

design (N=16)

Matematik

(N=61)

Samfundsfag

(N=15)

Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at [fag] bliver tilsidesat, når teknologiforståelsesfagligheden integreres i det?”. Datakilde: Slut-

måling blandt pædagogisk personale. Spørgsmålet er kun stillet til pædagogisk personale, der underviser i teknologiforståelse integreret i fag.

Der måles på en skala fra 1 til 5, hvor 1 er

”Slet ikke” og 5 er ”I meget høj grad”.

Figur 6-6. Lærernes oplevelse af om teknologiforståelsesfagligheden bliver tilsidesat, når det integreres i deres fag

3,6

2,9

3,0

3,4

Natur/teknologi Fysik/kemi (N=8)

(N=39)

Dansk (N=78)

Billedkunst

(N=17)

Håndværk og

design (N=16)

Matematik

(N=61)

Samfundsfag

(N=15)

Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad oplever du, at teknologiforståelsesfagligheden bliver tilsidesat, når den integreres i [fag]?”. Datakilde: Slut-

måling blandt pædagogisk personale. Spørgsmålet er kun stillet til pædagogisk personale, der underviser i teknologiforståelse integreret i fag.

Der

måles på en skala fra 1 til 5, hvor 1 er ”Slet ikke” og 5 er ”I meget høj grad”.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 6-7. Ressourcepersonernes oplevelse af om det har været meningsfuldt at integrere teknologiforståelse i fagene

Natur/teknologi

21%

79%

Matematik

50%

40%

Samfundsfag

17%

33%

50%

Fysik/kemi

50%

Billedkunst

17% 17%

17%

33%

17%

Dansk

20%

45%

20%

15%

Håndværk og design

25%

13%

38%

13%

Note: N=42. Spørgsmålsformulering:

”I

hvilken grad vurderer du, at det indtil nu har været meningsfuldt at inddrage teknologiforståelse i de eksi-

sterende fag, I deltager i forsøget med?”. Datakilde: Slutmåling blandt ressourcepersoner.

6.3 Overvejelser på tværs af forsøgsmodeller

Figur 6-8. Lærernes overvejelser om forsøgsmodellerne

41%

37%

22%

Som selvstændigt fag

Integreret i fag

Som selvstændigt fag og integreret i fag

Note: N=251. Spørgsmålsformulering:

”På

baggrund af din nuværende erfaring med at afprøve teknologiforståelse i undervisningen, hvordan vil

du så foretrække, at teknologiforståelse fremadrettet implementeres på de klassetrin, du underviser?” Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk

personale.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 6-9. Lærernes overvejelser om forsøgsmodellerne

Som fag

46%

38%

25%

17%

37%

I fag

Som selvstændigt fag

Integreret i fag

Som selvstændigt fag og integreret i fag

Note: N=251. Spørgsmålsformulering:

”På

baggrund af din nuværende erfaring med at afprøve teknologiforståelse i undervisningen, hvordan vil

du så foretrække, at teknologiforståelse fremadrettet implementeres på de klassetrin, du underviser?” Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk

personale.

Figur 6-10. Det pædagogiske personales overvejelser om forsøgsmodellerne i indskolingen

43%

39%

18%

Som selvstændigt fag

Integreret i fag

Som selvstændigt fag og integreret i fag

Note: N=89. Spørgsmålsformulering:

”På

baggrund af din nuværende erfaring med at afprøve teknologiforståelse i undervisningen, hvordan vil du

så foretrække, at teknologiforståelse fremadrettet implementeres på de klassetrin, du underviser?” Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk

personale.

Figur 6-11. Det pædagogiske personales overvejelser om forsøgsmodellerne på mellemtrinnet

43%

35%

22%

Som selvstændigt fag

Integreret i fag

Som selvstændigt fag og integreret i fag

Note: N=83. Spørgsmålsformulering:

”På

baggrund af din nuværende erfaring med at afprøve teknologiforståelse i undervisningen, hvordan vil du

så foretrække, at teknologiforståelse fremadrettet implementeres på de klassetrin, du underviser?” Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk

personale.

BUU, Alm.del - 2020-21 - Bilag 277: Erfaringerne fra forsøg med teknologiforståelse i folkeskolen, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 6-12. Det pædagogiske personales overvejelser om forsøgsmodellerne i udskolingen

43%

30%

26%

Som selvstændigt fag

Integreret i fag

Som selvstændigt fag og integreret i fag

Note: N=82. Spørgsmålsformulering:

”På

baggrund af din nuværende erfaring med at afprøve teknologiforståelse i undervisningen, hvordan vil du

så foretrække, at teknologiforståelse fremadrettet implementeres på de klassetrin, du underviser?” Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk

personale.

Figur 6-13. Det pædagogiske personales overvejelser om forsøgsmodellerne fordelt på erfaring

Mindre erfarne

43%

38%

34%

23%

22%

Erfarne

41%

Som selvstændigt fag

Integreret i fag

Som selvstændigt fag og integreret i fag

Note: N=251. Spørgsmålsformulering:

”På

baggrund af din nuværende erfaring med at afprøve teknologiforståelse i undervisningen, hvordan vil

du så foretrække, at teknologiforståelse fremadrettet implementeres på de klassetrin, du underviser?” Erfarne lærere dækker over pædagogisk

personale, som har deltaget i forsøget i alle tre år. Mindre erfarne lærere dækker over pædagogisk personale, som ikke har deltaget i forsøget i

alle tre år. Datakilde: Slutmåling blandt pædagogisk personale.