SOU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 410: Henvendelse af 5/10-20 fra Børns Vilkår vedr. "Ny rapport om skolefravær"

Social- og Indenrigsudvalget 2019-20
SOU Alm.del Bilag 410
Offentligt

Casesamling • September • 2020

Fortællinger om en hverdag

uden skolegang

SOU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 410: Henvendelse af 5/10-20 fra Børns Vilkår vedr. "Ny rapport om skolefravær"

Casesamling

Fortællinger om en hverdag uden skolegang

Forord

I denne casesamling præsenteres fem fortællinger om børn og unge i alderen 12-20 år, der alle har ople-

vet perioder med skolefravær.

De fem fortællinger om at udvikle, og leve med, skolefravær, er alle vidt forskellige. Det gælder såvel de

årsager, der ligger til grund for skolefraværet, omfanget af fraværet, og de konsekvenser et liv uden skole-

gang har haft for børnene og deres familier. Fortællingerne er også eksempler på, hvordan de løsninger,

der er iværksat for at hjælpe barnet i skole igen, har meget forskellig karakter. Samtidig illustrerer de,

hvordan tiden ofte går; fra den første mavepine og sygedag til det langvarige skolefravær, der strækker

sig over måneder og sågar år.

Det går på tværs af de fem fortællinger, at børnene rigtig gerne vil gå i skole men af forskellige årsager

ikke oplever, at de kan. Børnene har også alle drømme og tanker om fremtiden; de vil gerne uddanne sig,

have jobs og en hverdag med kammerater og familie. Flere af børnene er også allerede godt på vej til en

hverdag med skolegang og større trivsel.

Fortællingerne er baseret på kvalitative interviews, der er gennemført i perioden oktober 2019 - februar

2020. Det er i udarbejdelsen prioriteret at lade børnenes egne ord og beskrivelser af deres oplevelser

og følelser af deres skolefraværsforløb stå tydeligt frem.

Casesamlingen er et tillæg til rapporten ”Skolens tomme stole. Skolefravær set fra barnet perspektiv”,

og er en del af et partnerskab mellem Børns Vilkår og Egmont Fonden, der sætter fokus på hjælp til børn

med bekymrende skolefravær.

Casesamlingen er en del af et partnerskab

mellem Børns Vilkår og Egmont Fonden.

Side 3

SOU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 410: Henvendelse af 5/10-20 fra Børns Vilkår vedr. "Ny rapport om skolefravær"

Fortællinger om en hverdag uden skolegang

Casesamling

Fortællinger om en hverdag uden skolegang

De 5 fortællinger

i casesamlingen

Filip, 12 år

Skolefravær i knap 2 år. Har haft stress og kraftig mistrivsel.

Konflikter i skolen, uro i klassen og flere lærerskift var en del

af baggrunden for fraværet. Et skift til en dagbehandlingsskole

har betydet, at Filip igen kommer i skole få timer om ugen.

Side 6

August, 12 år

Fra 2. klasse opleves mistrivselssymptomer og manglende

lyst til at gå i skole. Har forsøgt med et skoleskift til privatskole

uden held. Går i dag ikke i skole og har været fraværende et

helt år fra midten af 5. klasse til midten af 6. klasse.

Side 12

Ella, 15 år

Fra 3. klasse vekslende perioder med skolegang og sygefra-

vær og flere mistrivselssymptomer. Stopper helt i skole i 7.

klasse. Har følt sig usikker fagligt og i de sociale fællesskaber.

Går i skole igen på nedsat tid.

Side 8

Esther, 13 år

Fra 4. klasse udbredt mistrivsel og begyndende fravær bl.a.

grundet mange lærerskift, uro og larm i klassen. Har sidenhen

flere længere perioder af en måneds varighed uden skole-

gang. Har forsøgt skoleskift til en friskole. Får på interviewtids-

punktet hjemmeundervisning og afventer nyt skoletilbud.

Side 14

Thea, 20 år

Skolefravær i de perioder, hvor der var samvær med far, der

havde et alkoholmisbrug. Ofte fravær på enkelte dage, der

over tid dannede et mønster. Kammerater og en tur på efter-

skole blev et vendepunkt i Theas liv.

Side 10

Side 4

Side 5

SOU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 410: Henvendelse af 5/10-20 fra Børns Vilkår vedr. "Ny rapport om skolefravær"

Fortællinger om en hverdag uden skolegang

Casesamling

Fortællinger om en hverdag uden skolegang

Filip

Ramt af stress

Frem mod 4. klasse udvikler Filips skolefravær sig gradvist.

Filips forældre tager ham med til deres praktiserende læge,

der konstaterer, at han har symptomer på stress. Når Filip

skal beskrive, hvordan det føltes for ham at være stresset, så

fortæller han, at man ”hele tiden har det, som om man løber”.

Han oplever også at have svært ved at fokusere på mere end

én ting ad gangen:

”Jeg kunne for eksempel ikke lave to ting på en gang. Jeg kunne

ikke stå op, samtidig med at jeg så TV. Det var meget svært for

mig, og jeg forstår ikke hvorfor, fordi det burde normalt være

Et vendepunkt

Mens Filip ikke går i skole, har han bl.a. samtaler hos en psy-

kolog, der skal afklare, hvilket skoletilbud der passer til Filip.

Efter knap to års manglende skolegang får han tilbud om at

starte i dagbehandling målrettet psykisk sårbare elever og ele-

ver med langvarigt fravær. Her møder han pædagogen Anders:

“Han hedder Anders, og han er to meter høj, og han er bare den

sødeste lille.... Jeg elsker ham. Han er virkelig sød. Og vi var ude

og fiske, og vi hyggede rigtig meget, og så tænkte han til sidst, alt-

så mens vi bare snakkede "nu skal vi ud og se skolen". Og det var

jeg så med på. I to år havde jeg været bange for skoler. Jeg kom

ind og mødte nogle venner, eller nogle personer som jeg faktisk

ikke var venner med på det tidspunkt. Og jeg kunne meget godt

lide systemet, og jeg elskede skolen, og så gik jeg bare nogle ture

med Anders nede i mosen, vi har hernede, og vi havde det bare

fedt. Og så gamede vi nede på skolen og kom ind og sagde hej til

nogle flere personer, og så til sidst så sagde Anders ”jeg tror at

det er tid til, at du starter med at have timer dernede.”

Da interviewet gennemføres, har Filip været indskrevet på

dagbehandlingsskolen i fem måneder og har brugt meget

tid med Anders udenfor klasselokalet. Den sidste måneds tid

er Filip begyndt at deltage i undervisningen. Han er glad for

skolen og holder for det meste den plan, der er lagt. Nogle

dage kan det dog være svært for Filip at komme i gang om

morgenen, når han føler, han er ”sømmet fast til sofaen”. Filip

overkommer denne ubehag og forklarer:

”I morges der var det rigtig svært at komme afsted, men jeg

tænkte bare "nu skal jeg ned til vennerne, nu skal jeg ned og

lære noget.”

Filip er i dag diagnosticeret med ODD . Hans mål er at kunne

gå i skole igen på fuld tid. Han drømmer om at komme i mili-

tæret og hans store interesse er skydevåben.

Mistrivsel i skolen

udviklede sig til stress

”mange af dem [kammerater] misunder

mig, fordi jeg har haft stress, fordi så

behøvede jeg ikke at tage i skole i to

år. Og så siger jeg bare, at så ville jeg

virkelig gerne have byttet, så jeg gik i

skole, mens du havde stress."

Når Filip tænker tilbage på sin skolestart, fortæller han, at

opstarten var “meget hård”, fordi “man jo rent faktisk skulle

begynde at gå der i lang tid og ikke bare i børnehave”. Særligt

relationerne til de nye kammerater fylder meget, når Filip

skal beskrive sin hverdag, dengang han stadig gik i folkeskole.

Allerede i 1. klasse husker Filip, at der er ballade mellem flere

af eleverne. Han fortæller, at han ofte selv ender i slåskampe

og konflikter med drenge fra skolen. Når det sker, slår han

fra sig for at forsvare sig selv. Konflikterne i skolen fortsæt-

ter løbende igennem 1.-4. klasse. Filip fortæller gentagende

gange sine forældre om episoder med slåskampe i frikvar-

tererne, hvor der enten ikke er tilstrækkeligt voksenopsyn,

eller hvor lærerne ikke griber ind. Filip oplever ofte at stå i

situationer, hvor han fremstår som ballademageren: ”Og så

blev jeg så sendt på kontoret og fik ballade og alt muligt, fordi

det var selvforsvar, fordi lærerne aldrig rigtig har kigget, hvad

der skete. De kom bare ud og kiggede på den der havde flest

skrammer”.

I denne periode fortæller Filip også om et klassemiljø præget

af uro og tumult og om en følelse af, at han altid skulle være

på vagt, når han var i skole:

Filip:

Der begyndte jeg sådan at få meget stress. Jeg gik

hele tiden rundt og havde angst for, at der var no-

gen, der kom og ville angribe mig, og alle i klassen

var simpelthen bare nogle narrøve.

nemt at stå op og se TV. Det kunne jeg ikke. Det føltes som om,

KORT OM

Filip er 12 år gammel og bor sammen med sine forældre og sin

storebror på 14 år i en forstad til København. Filips skolefra-

vær omfatter en periode på 2 år – fra slutningen af 3. klasse til

slutningen af 5. klasse – hvor han undtaget få dage ikke går i

skole. I dag er Filip udredt for diagnosen ODD, og er visiteret til

dagbehandling tre dage om ugen á to timer. Hans mor er tildelt

tabt arbejdsfortjeneste og går hjemme med Filip, når han ikke

er i skole.

mine knæ blev fuldstændig bløde, og så blev jeg nødt til at sætte

mig ned. Jeg kunne for eksempel ikke drikke, mens jeg spillede,

eller spise mens jeg så fjernsyn. Der skulle ske én ting ad gangen.”

I en periode på næsten to år (Slut 3. klasse til slut 5. klasse)

er Filip stort set ikke i skole. I stedet er han på sit værelse,

kommer kun ud for at spise og går tilbage på værelset. Filip

udvikler i denne periode søvnproblemer og må sidde oppe

om natten i flere timer og se TV, før han kan sove:

”Det første år der havde jeg nærmest ikke en gang lyst til livet.

Det var helt sindssygt. Jeg fik rigtig tit kvalme, og jeg var meget

nervøs hele tiden over alting. Hver gang jeg kunne møde en gam-

mel klassekammerat eller noget i den stil, så fik jeg sommerfugle

i maven, og jeg havde ikke lyst til det.”

I løbet af den to-årige fraværsperiode forsøger Filip at starte

på en skole, hvor der er fem elever pr. klasse. Filip får et godt

indtryk af den nye skole. Han kan godt lide lærerne og at tem-

poet i undervisningen er tilpasset elevernes faglige niveau.

Der er også tid og ro til at forstå opgaverne, mere hjælp fra

lærerne og ikke fokus på test. Selvom den nye skole gør alle

de rigtige tiltag, så har Filip det for dårligt til at kunne over-

skue skolen og stopper efter fem dage: “Så var det bare for

meget, og jeg kunne ikke noget. Og man kan jo ikke håndtere

skole, når man hele tiden har det, som om man løber.”

Filip:

De larmede og hørte ikke efter hvad læreren sagde

og puttede graffiti på tavlen som kostede 2000

kroner, smadrede skabene, kastede rundt med

bordene, det var fuldstændig sindssygt.

Udover det urolige klassemiljø savner Filip afveksling i løbet

af skoledagen. Selvom han fagligt føler sig godt med i under-

visningen, synes han ofte at timerne er lange og ensformige.

Når der endelig er pause, har Filip behov for at løbe en tur

rundt i skolegården og bevæge sig, inden han igen kan sætte

sig til rette og bruge sit hoved.

Filip har tre lærere, som han er rigtig glad for. Men da klassen

når mellemtrinnet, går én af lærerne på barsel, imens en an-

den skal undervise i nye fag. Klassen får nye lærere, og Filip

udvikler en dårlig relation til især én dem:

Filip:

Hun var den dårligste lærer, man nogensinde kun-

ne have haft.

Interviewer:

Hvad er det der sker, når man får så dårlig en

lærer?

Filip:

Man bliver bare sur. Man har ikke lyst til at gå i

skole lige så meget, fordi hvis man har sådan en

rigtig rummelig lærer ligesom [historielærer], så

er det bare fedt at være i skole. Så vil man gerne

komme afsted.

Interviewer:

Hvordan var de narrøve?

Side 6

Side 7

SOU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 410: Henvendelse af 5/10-20 fra Børns Vilkår vedr. "Ny rapport om skolefravær"

Fortællinger om en hverdag uden skolegang

Casesamling

Fortællinger om en hverdag uden skolegang

Ella

hjemme” og er ”mega glad”. Ella knytter sig især til to piger

fra klassen. I 5. og 6. klasse oplever Ella, at pigerne glider fra

hinanden. Hun føler sig ignoreret af den ene veninde: ”så

gider hun mig bare ikke lige pludselig. Og så kan jeg huske

den der følelse af panik, fordi så er man sådan:” Hvad fuck

gør jeg?”.

Samtidig oplever Ella, at det bliver sværere for hende at

følge det faglige niveau. I matematiktimerne fortæller hun

om en lærer med ”stort temperament”, som hun ikke tør at

spørge om hjælp. Hun er bange for at føle sig dum:

Efter aftale med skolen starter Ella op igen på nedsat tid.

Hun fortæller om sin opstart, at det var ”ret ubehageligt”,

fordi der er sket meget med klassens sociale grupperinger,

mens hun har været væk. I efterårsferien i 7. klasse får Ella,

hvad hun karakteriserer som sit første angstanfald:

”Det hele begyndte bare at snurre for mig, og jeg får det bare

rigtig dårligt. Jeg føler også, at jeg har sådan febervildelse. Men

så lige pludselig, så begyndte jeg bare med at hyperventilere

virkelig meget og ryste over hele kroppen. Og jeg tror bare, at

det er et angst- eller det ligner et angstanfald. Og så kommer det

bare dagen efter igen (…) Altså det var bare ligesom min hjerne

bare spacede helt ud. Altså, jeg havde det sådan, at der var zom-

bier overalt, og jeg turde ikke at gå i bad, for jeg var bange for,

hvad der kom ud af bruseren.”

Ellas forældre laver en særaftale med skolen om, at Ella

hverken skal have lektier for eller deltage aktivt i undervis-

ningen, men at hun ”bare skulle være der og lave så meget,

jeg kunne”. Men Ella får det ”dårligere og dårligere” og kort

tid efter sin konfirmation i maj måned stopper hun helt med

at gå i skole. Efter aftale med skolen får Ella hjemmeunder-

visning to timer om dagen resten af 7. klasse. Det bliver en

ny begyndelse for hende, hvor hun fagligt ”rykker sig” og

kommer af med noget af sin faglige usikkerhed.

Da Børns Vilkår møder Ella, er hun begyndt i 9. klasse på en

friskole. Skolen har haft forståelse for Ellas behov for en rolig

opstart: ”Det er jo ligesom, hvis man har haft et brækket ben,

og man skal lære at starte lige så stille op igen, så kan man jo

ikke bare blive smidt til idræt i tre timer. Du ved, de forstod”.

Hun går i skole på nedsat tid og er tilknyttet en støtteperson.

Ella har stadig vekslende perioder med fravær, de dage hvor

hun har svært ved at komme op og af sted om morgenen.

Hun er skrevet op til en efterskole og drømmer om at udleve

sine drømme indenfor klaver og elitekor.

Usikkerhed og nervøsitet

blev en del af skoledagen

”Det var sådan der i weekenden,

søndag aften, kan jeg bare huske. Det

var frygteligt. Der begyndte jeg at blive

mega nervøs.”

Når Ella husker tilbage på sin skolestart, beskriver hun det

som en hektisk periode præget af en følelse af ”usikkerhed”

og ”panik”. Hun fortæller, at hun i timerne altid skulle have

forklaret opgaverne en gang til for at være sikker på, at hun

havde forstået dem rigtigt:

”Lige da vi var startet, der skulle man begynde at lave forskellige

faglige ting også. Og så kan jeg bare huske, at hver gang vi fik

stillet en opgave, og læreren sagde: ”Nu skal I gå i gang med det

i jeres bog” eller hvad det var, så kan jeg huske, at jeg altid blev

helt, du ved, gik i panik, for jeg var sådan: ”Hvad er det nu, jeg

skal gøre, og hvad hvis jeg ikke kan finde ud af det?”. Og jeg kun-

ne se, at alle de andre, de gik bare i gang helt ubekymret”.

Ella fortæller, at hun socialt er meget vellidt i skolen, og at

hun har mange venner. Hun knytter sig især til få tætte ven-

inder, som hun karakteriserer som ”dominerende”; piger der

tager styring og som bare ”vil fremad”. Modsat hende selv:

”Jeg har ligesom altid valgt det der med at knytte mig bare til

én eller to. Jeg tror også, at det var fordi, at jeg var lidt usikker i

det hele. Så hvis jeg fandt en, der bare kunne drøne derudaf, så

kunne jeg ligesom følge med. Hvis jeg fandt sådan en lille pige,

der heller ikke turde noget, jamen så ville jeg jo ikke komme

nogen vegne.”

Ella fortæller, hvordan skoledagen i de første klasser ofte

er præget af mange konflikter og skænderier blandt særligt

pigerne i klassen. Selvom Ella ikke tager del i konflikterne,

påvirker de hende rigtig meget:

”Jeg har også bare altid været virkelig, virkelig følsom. Altså,

der skulle virkelig ikke meget til. Jeg tror også, at jeg mærkede

”min selvtillid blev helt ødelagt til sidst, fordi jeg troede, jeg var

KORT OM

Ella er 15 år gammel og bor alene med sin mor i et rækkehus

i en forstad til en større dansk by. Hendes forældre er skilt, og

hendes far bor i et hus tæt på. Ella har to ældre søskende, der

begge er flyttet hjemmefra. Ellas skolefravær starter i 3. klasse

med vekslende perioder med skolegang og fravær, særligt

sygefravær. I 7. klasse tager fraværet til, og Ella får stærke

mistrivselssymptomer og flere angstanfald. Efter en periode

med hjemmeundervisning er Ella i dag skiftet til en friskole.

dum. Altså jeg troede virkelig, at jeg var dum, fordi jeg tænkte:

”Hvorfor er det, at jeg ikke forstår ting?” (…) Men man kunne

ikke se det på mig. Jeg har altid holdt det meget inde. Jeg kan

bare huske, jeg sad der på min plads, og jeg var bare sådan:

”Du må ikke græde, du må ikke græde, du må ikke græde”. For

det værste var bare, hvis jeg skulle op og græde foran læreren.”

Ella har i denne periode flere dage med sygefravær. Hun

fortæller, at hun føler sig nervøs, får hjertebanken, har ondt

i maven eller hovedet: ”det var heller ikke altid, at jeg var

sådan rigtig syg-syg, altså det var ikke sådan, at jeg havde

influenza. Det var bare sådan, at jeg havde det dårligt.” I 7.

klasse har Ella ikke længere lyst til at gå i skole, men hun har

svært ved at forklare hvorfor. Efter en idrætsdag i skolen får

hun kraftig hovedpine, da hun kommer hjem:

”Og så tænker jeg sådan, nå okay, det er måske fordi, jeg ikke

rigtig har drukket vand eller.. Og så bliver det bare ved, og jeg

bliver bare ved med at have det dårligt, sådan fysisk. Altså

bare virkelig meget hovedpine, og jeg er bare helt udmattet og

sådan. Så tænker vi først, at jeg måske bare er syg eller sådan

noget, men så fortsætter det bare i nogle uger.”

tingene meget. Så når der var de der skænderier, så var det ikke

bare sådan, nå. Altså så fyldte det virkelig meget for mig.”

Fysiske symptomer før en skoledag

Da Ella begynder i 3. klasse efter sommerferien, begynder

hun at få det ”helt vildt dårligt”. Hun føler sig ked af det og

fortæller, hvordan hun græder hver aften. Særligt når week-

enden nærmer sig sin afslutning, begynder Ella at opleve

nervøsitet forud for den kommende skoleuge:

”Det var sådan der i weekenden, søndag aften, kan jeg bare

huske. Det var frygteligt. Der begyndte jeg at blive mega nervøs.

Og så kan jeg huske, at jeg egentlig mandag morgen ofte stod op,

og jeg gjorde mig helt klar, og jeg tog min cykelhjelm på, og jeg

gik ned foran døren, men jeg kunne bare ikke komme ud. Det var

egentlig bare sådan en mur, jeg kunne ikke træde ud ad døren,

altså jeg havde gjort mig helt klar. Og det var faktisk mange af de

morgener, der var sådan, hvor jeg prøvede, men hvor jeg bare

ikke kunne.”

Ellas forældre håndterer Ellas manglende lyst til at gå i skole

forskelligt. Især Ellas far har svært ved at forstå, hvorfor Ella

har det så skidt og ikke kan komme i skole.

I slutningen af 3. klasse skifter Ella skole. Hendes nye

klassekammerater er gode til at tage imod hende, der er

ingen skænderier, og Ella beskriver, hvordan hun ”føler sig

Et besøg ved lægen

Efter en måned med ondt i hovedet tager Ellas forældre

hende med til deres praktiserende læge, der konstaterer, at

Ella har spændingshovedpine som følge af stress. Ella stop-

per med at gå i skole og fortæller om tiden derhjemme at:

”Jeg kunne bare ligge på sofaen, og jeg kunne simpelthen ikke..

Jeg havde ikke noget energi, jeg havde virkelig ondt i hovedet,

jeg havde kvalme, og det var meget mærkeligt. (…) Og det er

også på det tidspunkt, der blev mine forældre også skilt, der

lige i starten af 7. klasse. Og min bror, han flyttede til en ny by

og blev valgt til sådan noget [formand for organisation], og så

skulle han være dér, så det var jo også lige pludselig kun mig og

min mor, der boede i huset.”

Side 8

Side 9

SOU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 410: Henvendelse af 5/10-20 fra Børns Vilkår vedr. "Ny rapport om skolefravær"

Fortællinger om en hverdag uden skolegang

Casesamling

Fortællinger om en hverdag uden skolegang

Thea

I perioden fra. 4.-6. klasse begynder Thea at have det ”virke-

lig, virkelig hårdt” i skolen. Hun har ikke mange kammerater

og begynder ikke at kunne følge med i timerne. Hun beskri-

ver sit fravær fra skolen som ”klatfravær”, fordi det ”kun var

i de perioder, hvor min far havde drukket, og jeg måske selv

havde det rigtig skidt. Og jeg pjækkede, fordi jeg ikke kunne

holde ud at være i skolen, fordi jeg jo faldt ret hurtigt bagud

med det hele.”

Venskaber der motiverer

I 7. klasse bliver der lavet nye klasser, og eleverne bliver blan-

det på ny. Det bliver en ny start for Thea, som i løbet af skole-

året danner nære veninderelationer til nogle piger i klassen.

Thea begynder at komme mere i skole, hun ”kom også bedre

med i skolen” og hun ses med sine veninder efter skole:

”De hjalp mig også rigtig meget. Jeg kunne tage hjem til dem efter

skole i stedet for at tage hjem til min far. Og så sov jeg også tit

hos dem.”

Det er i denne periode, at det går op for Thea, at alle familier

ikke er som hendes. Hvad hun troede var en normal hverdag

i hendes familie, er ikke hverdagen i andre familier: “Det var

først, da jeg begyndte at få nogle venner og være hjemme

hos dem, at jeg tænkte, at de var meget anderledes. De be-

handler hinanden ordentligt. De snakker til hinanden pænt.”

I 9.- og 10. klasse kommer Thea på efterskole. Thea fortæller

om perioden at: ” jeg udviklede ret meget min modenhed. Og

jeg lærte at klare mig selv”. Men perioden er også præget af

psykisk mistrivsel: ”Jeg havde det bare generelt rigtig skidt.

Selvom jeg gik på efterskole og var væk fra min familie, så

havde jeg det bare psykisk dårligt i rigtig lang tid, og det blev

først lidt bedre på efterskole i 10.klasse.”

I tiden på efterskolen er der en lærer, der spotter, at Thea

har det skidt. Thea får skabt kontakt til [organisation med

terapeutisk rådgivning for unge fra familier med alkoholpro-

blemer], som hjælper og støtter hende, og som hun fortsat

har kontakt med i dag.

Thea blev student i sommeren 2020. Hun glæder sig til et

sabbatår og drømmer om at arbejde i den kreative branche.

Måske som mediegrafiker.

Ingen greb ind i tide

”min far begyndte at drikke rigtig meget,

fordi de blev skilt. Vi fik ikke lavet vores

lektier. Vi kom ikke i skole til tiden

heller. Vi vågnede tit for sent, fordi han

havde glemt at sætte vækkeur.”

Thea ser som 20-årig tilbage på en barndom med problemer

i både hjem og skole. Thea fortæller, at hendes forældre blev

skilt i samme periode, som hun starter i 0. klasse:

”Jeg kan huske en masse turbulens hos min far og mor, fordi de

skændtes rigtig meget. Og det blev også meget fysisk. Hvor det gik

ud over dem begge to, og min søster og jeg til sidst skulle gemme

os, fordi vi blev så bange. Og min far begyndte at drikke rigtig

meget, fordi de blev skilt.”

Theas forældre flytter fra hinanden. De aftaler et delt sam-

vær, så Thea og hendes lillesøster skal bo fast hos deres mor

og være hos deres far fra torsdag til mandag hver anden

uge. Faderens alkohoproblem bliver mere synligt for Thea,

da hun er 7 år, fordi han bliver mere ”aggressiv” og samtidig

er ”psykisk voldelig”. Thea fortæller, at hun ifølge sin far er

”en møgunge. Hun får også tit at vide, at hun ”ikke duede til

noget, og bare var pakket ind i vat.”

Det er især om mandagen efter en weekend hos far, at Thea

ikke møder op i skole. I perioden fra 0.-3. klasse beskriver

Thea også flere episoder, hvor hun og hendes søster bliver

glemt i SFO’en på en torsdag, når det er skiftedag:

”Så nogle gange blev personalet nødt til at blive en time ekstra,

fordi min far kom for sent. Men han var jo tit nede på værtshu-

set, og når vi blev hentet på skolen, så var vi også tit med nede

og få en cola, mens han sad og drak en øl med hans kammerater

eller hans bekendte. Der var aldrig rigtig nogen, der satte spørgs-

målstegn ved, at han tog sine børn med.”

Ifølge Thea er der aldrig en voksen, der underretter om fa-

derens alkoholmisbrug. Theas mor ”gjorde heller ikke rigtigt

noget ved det. Hun var bange og lidt svag i den periode, så

hun kunne ikke rigtig tage ansvar for noget”, fortæller Thea. I

stedet må Thea selv tage sig af sin familie og sin skolegang:

”På et tidspunkt blev det jo bare mig, der blev nødt til at stå op

tidligt og få vækket min far og få gjort, så min søster og jeg kunne

komme i skole til tiden. (…) Hun lagde heller ikke så meget mærke

til det der svigt, min far havde givet, fordi det var mig, der tog lidt

over på den front.”

I 3. klasse bliver Thea tilknyttet en AKT-lærer, der afholder

støttesamtaler med hende:

Interviewer:

Snakkede i om det, der skete hjemme hos din far?

Thea:

Ja, det gjorde vi. Uden at jeg holdt noget tilbage.

Hvor jeg bare sagde, at det gik som det gik. Jeg

græd jo også mange gange. Men der var ikke rigtig

nogen, der gjorde noget.

KORT OM

Thea er 20 år gammel, har netop afsluttet gymnasiet og bor

alene i sin egen lejlighed. Hun har en lillesøster på 17 år og

to halvsøskende på 3 og 6 år. Hendes forældre er skilt og

hendes barndom og skolegang har været præget af faderens

alkoholmisbrug. Theas skolefravær begynder i 0. klasse, men

er mest udbredt i 4.-6. klasse. Fraværet sker på enkeltdage i de

perioder, hvor hun har samvær med sin far.

Thea husker tydeligt, hvordan hun og hendes søster ikke har

lyst til at komme i skole de dage, hvor de begge ved, at de

skal hjem til deres far. Hjemme hos far føler hun sig utryg:

Interviewer:

Ønskede du nogensinde, at der var nogen, der kom,

og sagde, at nu skulle du bo et andet sted?

Thea:

Ja, det gjorde jeg. Eller bare hvis min mor havde

sagt, at nu behøvede jeg ikke at tage ud til min far

længere, så ville jeg også bare være overlykkelig,

tror jeg. Det ville bare løse så mange af mine pro-

blemer. Det var også tit, når jeg sagde til min mor,

at jeg ikke havde lyst til at være sammen med min

far, så sagde hun, at jeg skulle ringe til min far og

sige det. Det turde jeg jo ikke. Og hvis jeg så gjorde

det, så råbte og skreg han i telefonen og kom og

hentede mig alligevel. Jeg turde jo ikke rigtigt at sige

nej overfor ham.

Fra fremmøde til fravær

Selvom Thea og hendes søster kun er hos deres far hver

anden uge, påvirker skiftet Theas hverdag. Hos far er der ikke

varmt vand og pigerne får ikke madpakker med i skole. ”Vo-

res far gav os en 20'er, så vi kunne gå i kantinen, hvilket var

fint nok, men på et tidspunkt lukkede kantinen, og så var der

ikke rigtigt noget at komme efter.” Samtidig går weekenderne

hos far ud over hendes faglige præstationer og fremmøde i

skolen. Thea fortæller, hvordan hun hellere blev helt væk fra

skole end at møde for sent.

”Vi fik ikke lavet vores lektier. Vi kom ikke i skole til tiden heller. Så

det var jo ikke særlig godt. Vi vågnede tit for sent, fordi han havde

glemt at sætte vækkeur. Så var det tit kl. 9.00. Og så kom man i sko-

le. Og det var bare rigtig pinligt mange af gangene. Så tit valgte jeg

bare at gå forbi skole og gå hjem til min mor, fordi jeg ikke syntes,

at det var fedt. Så ville jeg hellere bare sige, at jeg var syg den dag.”

Side 10

Side 11

SOU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 410: Henvendelse af 5/10-20 fra Børns Vilkår vedr. "Ny rapport om skolefravær"

Fortællinger om en hverdag uden skolegang

Casesamling

Fortællinger om en hverdag uden skolegang

August

til undervisningen. Han modtager i en kort periode hjemme-

undervisning af sin gamle lærer. August fortæller også, at

hans forældre forsøger forskellige tiltag for at få ham i skole

igen. De har bl.a. forsøgt at få ham til at snakke med skolens

psykolog og forsøger også med belønning: ”til sidst der sagde

min mor, at hvis jeg kom en hel dag i skole, så ville jeg få en

computer. Og så kom jeg i skole en dag, men så gad jeg ikke

mere bagefter.”

August’ forældre er på interviewtidspunktet i dialog med

kommunen og ”der prøver de at finde en løsning til mig, men

det går ikke alt for godt”. Han fortæller om sine tanker om

Når alt man ønsker

er at gå i skole

”jeg har bare lyst til at være normal

og gå i skole. Det er bare alle de gamle

følelser og sådan noget, altså meget

dumhed med skolen.”

Når August husker tilbage på sin skolestart, beskriver han

det som ”meget sjovt”, fordi han fik en masse nye venner og

har det ”hyggeligt” i SFO. I løbet af indskolingen stopper to

af August’ rigtig gode lærere, som er ”søde”, ”gode til at hjæl-

pe” og ”tænker på børnene”. I stedet får klassen to lærere,

der skælder ud og korrigerer eleverne. Samtidig har August

svært ved at følge med i dansk og har især udfordringer

med at læse.

August beskriver 1.- og 2. klasse som ”triste”, men han går

med følelserne inden i og fortæller det ikke til nogen. I skolen

forsøger han at skjule, hvordan han har det:

Interviewer:

Tror du ikke, de kunne se det på dig på en eller

anden måde?

August:

Nej, det kunne de ikke. De [lærerne] sagde også:

”August han var en helt fantastisk dreng, og han

gjorde ikke så meget”. Men når jeg så kommer

hjem, så kan de [forældre] jo se, at jeg ikke har det

særlig sjovt.”

skolen at ”jeg har bare lyst til at være normal og gå i skole”.

KORT OM

August er 12 år gammel og bor sammen med sine forældre,

storesøster på 14 år og sin lillebror på 4 år i en lejlighed i en

større dansk by. Fra 2. klasse begynder August at have ustabil

skolegang og flere fraværsdage. I midten af 5. klasse stopper

han helt med at gå i skole og har næsten været fuldt fraværen-

de et helt skoleår. August’ søster har grundet perioder med

sygdom også en del fravær. August' mor er ikke i beskæftigelse,

så hun kan tage sig af begge børn.

Samtidig er August efter et helt år hjemme uden skolegang

begyndt at kede sig hjemme. Hans hverdag består af meget

alenetid på værelset med youtube og gaming og med spar-

som social kontakt til kammmerater.

Når August forestiller sig at starte i skole igen, skal det starte

stille og roligt: ”Jeg tror bare at komme hen i skolen lige nogle

få minutter og sige hej eller sådan noget”. August fortæller,

at han gerne vil gå i skole igen, og at han drømmer om at

arbejde med computere i fremtiden.

I 4. klasse går August’ klasselærer på barsel og klassen begyn-

der at få ”tusinde forskellige vikarer”, som enten går ned med

stress, ofte er syge eller som også går på barsel. August be-

gynder at have vekslende perioder med fravær og skolegang.

De dage han kommer, er det på grund af vennerne.

I 5. klasse skifter August til en privatskole og familien håber

på en ny start. Før jul får han et historieprojekt for, som skal

fremlægges efter juleferien. August føler dog ikke, at de får

nok tid til at lave fremlæggelsen henne i skolen, han kender

ikke emnet særlig godt, og han føler sig ikke god til at læse.

Fremlæggelsen bliver for meget for August. Han ”kan ikke

klare mere”, han begynder at få det ”dårligt inden i hele ti-

den” og han nægter til sidst at gå ud af døren om morgenen.

August er herefter fraværende indtil efter juleferien.

Fra 2. klasse mister August langsomt lysten til at gå i skole. Han

oplever somatiske symptomer som ondt i maven og hovedpi-

ne. August fortæller, at han ikke har lyst til at komme i skole,

fordi hans nye matematiklærer er sur og især er efter drenge-

ne, som ofte får skældud. Det på trods af, at det ifølge August

er nogle af pigerne, der larmer. Samtidig fortæller August, at

flere elever i klassen har svært ved at komme i skole:

”I 3. klasse var de nødt til at lave sådan et stjernesystem, så hvis

alle kom i skole tre dage i streg, så ville vi få flødeboller, Men vi

fik nærmest aldrig flødeboller, for det var ikke så tit, at folk gad

at komme i skole.”

Handleplan uden inddragelse

August fortæller, at skolen udarbejder en handleplan for at

hjælpe ham i skole igen: ”jeg skulle starte stille og roligt op og

komme sådan 1 time om ugen og måske 2 timer i den næste

uge”. Planen er dog hverken lavet i samarbejde med August

eller hans forældre, og skolen har samtidig glemt at sende

den til familien, fortæller han.

August ender med at blive smidt ud af privatskolen i 5.

klasse, fordi hans fravær er for højt. Han bliver herefter

indskrevet på sin gamle folkeskole, men han møder ikke op

Side 12

Side 13

SOU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 410: Henvendelse af 5/10-20 fra Børns Vilkår vedr. "Ny rapport om skolefravær"

Fortællinger om en hverdag uden skolegang

Casesamling

Fortællinger om en hverdag uden skolegang

Esther

hun deltager reelt ikke i undervisningen: ”jeg har jo fravær i ti-

merne, fordi jeg ikke kommer med. Men der er jo ikke nogen,

der rigtigt noterer, at jeg har fravær. Altså ledelsen ved jo ikke

rigtigt, at jeg har fravær”. Samtidig fortæller Esther, at selv

ikke hendes forældre ved, hvad der foregår i skolen: ”lærerne

sagde jo ikke, når jeg ikke var i skole, altså når jeg sad uden-

for døren. De sagde det jo ikke til mine forældre”.

Da Esthers forældre bliver involveret i hendes manglende

trivsel og begyndende skolefravær, vælger de at tage Esther

ud af skolen ad flere omgange af en måneds varighed, i et

forsøg på at få skolen til at reagere og udarbejde en handle-

plan. Samarbejdet med skolen lykkes ikke, og Esthers fravær

er til slut markant. "Nu kan jeg bare ikke mere” fortæller Est-

her om perioden. Derfor beslutter Esther og hendes forældre

Esther er 13 år og bor sammen med sin mor, far og lillesøster

på 11 år i en lejlighed i en større dansk by. Esthers mor er

langtidssygemeldt og er derfor hjemme sammen med Esther til

hverdag, når hun ikke går i skole. Esthers skolefravær begyndte

i 4. klasse og blev bl.a. udløst af meget larm og uro i klassen og

et utrygt læringsmiljø. Da Børns Vilkår møder Esther, har hun

ikke gået i skole i to år men modtager hjemmeundervisning to

timer dagligt og er netop begyndt at have lektier for.

”Nej jeg får ikke noget undervisning. Mig og min mor laver bare

nogle små projekter. Jeg havde brug for bare at være derhjemme

og bare gå rundt og bare være lidt mig selv og slappe lidt af.

Komme lidt ned på jorden, før jeg startede på noget nyt.”

Esther fortæller, at hun fagligt altid har ”fulgt ret godt med og

været ret godt fremme”, og at hun håber på at kunne starte

i skole igen. Hun fortæller, at hun ”jo godt selv vil tilbage på

sporet” men at hun skal først selv skal være klar til det. Når

hun har færdiggjort folkeskolen, så vil hun i gymnasiet, hvor

hun glæder sig til at starte på en frisk:

”Altså det som jeg godt ville, det er, at jeg vil godt bare blive

færdig med folkeskolen, og så starter jeg helt bundfrisk på gym-

nasiet. Fordi gymnasiet er noget mange ser som en mulighed,

hvis man er blevet træt af sit gamle jeg, at være en ny person og

starte helt forfra. Få en ny chance hvis man kommer fra noget

gammelt, som man ikke gider være med til mere, så kan man jo

bare starte helt forfra.”

Da interviewet gennemføres, får Esther hjemmeundervisning

i dansk, matematik og fransk. Hendes forældre er i dialog

med kommunen om et nyt skoletilbud.

Fremmøde blev

til fritagelse

”Det var meget som om, at det var mig,

der var problemet i stedet for, at det var

klassen. Så det var mig, der skulle have

høreværn på, hvis jeg syntes, at det

larmede for meget.”

Når Esther husker tilbage på sin skolestart, fortæller hun,

hvordan hun i begyndelsen var glad for at gå i skole. Det

var en sjov oplevelse at starte, hun mødte en masse nye

mennesker, og hun var glad for sine lærere. Hun fortæller

også positivt om at begynde i SFO, hvor hun var glad for at

komme. Men da Esther starter i 2.klasse, begynder skoleti-

den at blive ”ret træls”:

”Jeg tror, der begynder at være rigtig meget larm i klassen.

Drengene begynder at larme rigtig meget, og det tror jeg egentlig,

det var primært det der fik mig til at være sådan lidt... Fordi jeg

havde hovedpine nærmest hver dag.”

Da Esther starter i 3. klasse, begynder der at opstå konflikter

blandt klassens piger. Hun fortæller blandt andet, hvordan

klassen får en ny pige fra parallelklassen, fordi der her har

været en del problemer med trivslen blandt eleverne: ”hvilket

jo så skabte nogle problemer i vores klasse”.

I 4. klasse får Esther en ny lærer som ”bare ikke havde styr på

det”, ligesom hun oplever at klassen har ”ret mange vikarer”.

Set fra Esthers perspektiv er de mange vikarer en af årsager-

ne til, at klassen går i ”skuddermudder”, som hun beskriver

det. Det er også i denne periode, at Esther begynder at blive

meget ked af at gå i skole, og hun har ofte svært ved at holde

tårerne tilbage, mens hun er i klassen. Hun fortæller:

”Der var bare ret mange vikarer. Ret mange forskellige vikarer.

Og nogle af de faste vikarer vi havde, var bare ikke særlig gode vi-

karer og havde overhovedet ikke styr på klassen, og det var bare

sådan "kaosklasse"-agtigt. Og så fik vi jo hende den nye lærer i

fjerde, hvor jeg også - jeg tror det var fjerde, hvor jeg stoppede

KORT OM

i fællesskab, at hun skal skifte skole.

I foråret starter Esther i en 5.klasse på en friskole. Der er

færre elever i klasserne, mindre støj i timerne og ”det var lidt

mere stille og roligt. Lidt mere nede på gulvet agtigt.” I starten

er Esther rigtig glad for den nye skole. Men efter sommerferi-

en bliver det ”meget intenst”, og Esther har ikke mulighed for

at få hendes behov for alenetid opfyldt:

”Der gik jeg jo et par måneder. Så kom sommerferien og så

efter sommerferien, der kunne jeg godt mærke, at det begyndte

at være lidt anstrengende, fordi at det var meget med, at man

hele tiden skulle være sammen med andre mennesker og lave

projekter sammen med andre mennesker. Og jeg tror bare, at

jeg havde lidt mere brug for at kunne sidde for mig selv. Jeg tror

faktisk, at det var rigtig godt for mig, at jeg var sammen med

andre mennesker i et stykke tid. Men så kunne jeg godt mærke,

at jeg begyndte at blive lidt træt.”

Esther mister hurtigt helt lysten til at gå i skole, og efter efter-

årsferien i 6. klasse er hun ”bare så færdig, at jeg stoppede

efter det”. Resten af 6.klasse går hun hjemme uden undervis-

ning. Om dén periode fortæller hun:

med at ville i skole og sådan. Bare ville blive hjemme og sådan

noget. Hvor jeg kom hen i skolen, og så sad jeg bare hele dagen i

klassedøren og græd nærmest.”

Skolegang med høreværn og afskærmning

Esthers tid i 4. og 5.klasse er svær, bl.a. på grund af meget

støj i klassen. Hun fortæller, at især klassens drenge ”råbte

højt” så der blev ”kaos omkring én”. Esther fortæller hvordan

lærerne forsøgte at få ro i klassen ved at sige ”1-2-3, så skal

der være stille", men det lykkes ikke at få skabt den ro, som

Esther havde behov for for at trives socialt og fagligt.

I stedet for at løse problemerne med larm og uro i klassen

vælger skolen at iværksætte tiltag målrettet Esther alene. Bl.a.

får hun udleveret høreværn og tilbydes afskærmning:

”Der var sådan nogle borde, som kunne skilles ad, så jeg havde

mit eget lille bord, og så blev der sat sådan nogle skærme op. Og

så fik jeg et høreværn, så hvis jeg ikke havde lyst til at være i ti-

men, så kunne jeg bare gøre sådan dér, og så var der ikke nogen

der kunne se mig agtigt. Og så hvis jeg overhovedet ikke havde

lyst til at være i timen, så kunne jeg gå ud, sætte mig under et

bord, hvor der så lå et tæppe, som jeg kunne sidde med. Og det

var deres løsning.”

Løsningsforslagene fra skolen fungerer ikke for Esther. Hun

lykkes de fleste dage med at møde fysisk op i skolen, men

Side 14

Side 15

SOU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 410: Henvendelse af 5/10-20 fra Børns Vilkår vedr. "Ny rapport om skolefravær"

Kolofon

Ansvarshavende redaktør:

Signe Korsgaard

Analyseansvarlig:

Nana Riget Nielsen

Tekst og Analyse:

Nana Riget Nielsen, Mette Flensborg Jespersen, Bente Boserup og Helle Lund

Dataindsamling:

Nana Riget Nielsen og Bente Boserup

Layout:

Lisa Torris og By Milo

Illustrationer:

Mads Ortmann

Billeder:

Lars Andreas Kristiansen

Udgivelsesår:

2020