BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Børne- og Undervisningsudvalget 2019-20
BUU Alm.del Bilag 82
Offentligt

Kortlægning af sammenlignelige test

Delrapport 3: Evaluering af de nationale test

Tine Louise Mundbjerg Eriksen, Lasse Hønge Flarup og Peter Rohde Skov

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Kortlægning af sammenlignelige test – Delrapport 3: Evaluering af de

nationale test

e-ISBN: 978-87-7119-739-6

Forsidefoto: Ricky John Molloy/VIVE

Projekt: 301403

VIVE – Viden til Velfærd

Det Nationale Forsknings- og Analysecenter for Velfærd

Herluf Trolles Gade 11, 1052 København K

www.vive.dk

VIVEs publikationer kan frit citeres med tydelig kildeangivelse.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Forord

Folketinget vedtog i marts 2006 indførelsen af de nationale test. Den første obligatoriske test-

runde blev gennemført i foråret 2010. De nationale test var ét blandt flere elementer i et lov-

forslag fra december 2005 om fornyelse af folkeskolen for at forbedre det faglige niveau blandt

eleverne gennem styrket, løbende evaluering i folkeskolen.

De nationale test tjener to formål: De skal fungere som et pædagogisk redskab til lærerne og

har derudover et styringsformål rettet mod såvel institutioner, kommuner og på nationalt niveau

(Undervisningsministeriet, 2005; 2006).

De nationale test tester eleverne i syv forskellige fag fra 2. til 8. klassetrin, heraf fire obligatori-

ske fag og tre frivillige fag. Samlet bliver det til 10 obligatoriske og op til 32 frivillige test i løbet

af et skoleforløb.

Testene er it-baserede og adaptive, hvilket betyder, at de tilpasser sig den enkelte elev i svær-

hedsgrad i testforløbet. Hver test består af tre faglige profilområder og er selvscorende. Der

gives tilbagemelding per profilområde samt en samlet vurdering. En test kan typisk gennemfø-

res på én lektion, svarende til 45 minutter, med mulighed for at forlænge.

De nationale test blev senest evalueret i 2013. Det blev her besluttet, at der efter en femårig

periode igangsættes en ny evaluering. VIVE udarbejder denne nye evaluering af de nationale

test.

Evalueringen har til formål at belyse styrker såvel som svagheder omkring indholdet og brugen

af de nationale test i folkeskolen samt give et vidensgrundlag, der kan danne afsæt for det

fremadrettede arbejde med udvikling og brug af de nationale test i folkeskolen. Evalueringen

svarer konkret på det følgende, overordnede evalueringsspørgsmål:

Evalueringsspørgsmål

Har de nationale tests indhold og udformning styrket skolernes evalueringskultur og derigennem

elevernes faglige niveau?

Evalueringens underordnede undersøgelsesspørgsmål udmønter sig seks rapporter og en bi-

lagsrapport: én tværgående evalueringsrapport og fem delrapporter, der omhandler hvert sit

emne, samt en bilagsrapport til delrapport 5.

Tværgående

evaluering

Delrapport 1 -

Tekniske aspekter

af testene

Delrapport 2 -

Samvariation med

karakterer

Delrapport 3 -

Sammenlignelige

test

Delrapport 4 -

Sammenhæng med

fagenes formål

Delrapport 5 -

Anvendelsen af

testene

Hver delrapport besvarer selvstændige undersøgelsesspørgsmål under det overordnede

spørgsmål. De fem delrapporter kan, ligesom den tværgående evaluering, læses selvstændigt.

De enkelte delrapporteringer besvarer følgende undersøgelsesspørgsmål:

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Delrapport

Titel

Evaluering af de nationale test –

tværgående rapport

Undersøgelsesspørgsmål

Den tværgående rapport samler resultaterne fra de fem del-

rapporter

Har STIL på tilfredsstillende vis besvaret rådgivningsgrup-

pens evalueringsspørgsmål om de nationale tests statisti-

ske usikkerhed, reliabilitet og øvrige måleegenskaber?

Hvad er samvariationen mellem elevers præstationer i

testene og karakterer i 8. og 9. klasseprøverne?

Hvilke test findes, der i formål, indhold og omfang minder

om de danske nationale test?

I hvilket omfang er der sammenhæng mellem de nationale

test og de centrale dele af faget og fagenes formål, jf. Fæl-

les Mål?

Hvordan opleves de nationale test som evalueringsred-

skab?

Hvordan bruges de nationale test i dialogen og opfølgnin-

gen på tværs af lokale politikere, forvaltning, skoleledere,

lærere, elever og forældre?

Review af evalueringen af de statisti-

ske aspekter ved de nationale test

De nationale tests samvariation med

karakterer

Kortlægning af sammenlignelige test

De nationale tests sammenhæng

med fagenes formål

Anvendelsen af de nationale test

samt bilagsrapport med resultater fra

spørgeskemaer

Denne rapport er Delrapport 3: Kortlægning af sammenlignelige test. Delrapporten er særligt

relevant som sammenligningsgrundlag og til inspiration i forhold til at undersøge andre test.

Rapporten er også relevant i forhold til Delrapport 5, der behandler oplevelsen af de forskellige

karakteristika, de nationale test har, så som det dobbelte formål, længden og typen af test.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Indhold

Sammenfatning .................................................................................................. 6

Evalueringens resultater ......................................................................................... 6

Indledning ................................................................................................. 9

1.1

1.2

1.3

Formål ........................................................................................................... 9

Kort om design og metode .......................................................................... 10

Læsevejledning ........................................................................................... 10

Testenes formål, indhold og princip ........................................................ 11

2.1

2.2

2.3

2.4

Testbeskrivelse ........................................................................................... 12

Testprincip .................................................................................................. 12

Afrapportering ............................................................................................. 14

Forbehold .................................................................................................... 14

Analyse ................................................................................................... 15

3.1

3.2

3.3

3.4

Testbeskrivelse ........................................................................................... 16

Testprincip .................................................................................................. 20

Afrapportering ............................................................................................. 23

Analyse af reliabilitet ................................................................................... 26

Testkortlægning ...................................................................................... 28

Design og metode ................................................................................. 159

5.1

5.2

Undersøgelsesspørgsmål, inklusions- og eksklusionskriterier ................. 159

Selektionsprocedure ................................................................................. 160

Litteratur......................................................................................................... 169

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Sammenfatning

Som en del af evalueringen af de nationale test har denne delrapport til formål at kortlægge,

hvilke test der findes, som i formål, indhold og omfang minder om de danske nationale test.

Ved hjælp af en systematisk litteratursøgning afgrænset til litteratur omhandlende test i Eu-

ropa

, Nordamerika, Singapore, Japan, Sydkorea, Australien og New Zealand identificeres 106

relevante test, der efterfølgende beskrives ud fra en række karakteristika (se beskrivelse af de

enkelte test i kapitel 4).

Konkret beskriver VIVE:

Testenes grundlæggende

karakteristika

Hvor kommer testen fra? Hvem har udviklet testen? Hvad er

testens anvendelsesformål? Hvem er målgruppen? Hvilke

fag omhandler testen? Er testen opdelt i profilområder?

Hvor lang tid tager testen? Hvor mange spørgsmål indeholder

testen? Er testen adaptiv? Anvendes Item Response Theory

(IRT) til at score testen? Bruger testen åbne eller lukkede

spørgsmål? Hvordan scores testen? Eksisterer der en teknisk

rapport?

Hvem er modtager? Hvordan afrapporteres testens resulta-

ter? Hvordan visualiseres testens resultater til modtageren?

Testenes principper

Testenes afrapportering

Til grund for beskrivelserne ligger ikke vurderinger af de enkelte karakteristika, fx

faktisk an-

vendelse,

men derimod de rapporterede karakteristika, i dette tilfælde de

intenderede anven-

delsesformål.

Evalueringens resultater

Herunder præsenteres overordnede resultater og konklusioner fra denne Delrapport 3. De ba-

serer sig på en komparativ analyse af data fra de 106 beskrivelser af de identificerede relevante

test.

Beskrivende information om testene er vanskelig at rekvirere

Af de 106 identificerede test har det kun været muligt at indhente fuld information om alle ka-

rakteristika for 8 af testene. Hvor testenes overordnede karakteristika og afrapportering kan

afdækkes for langt hovedparten – mellem 85 og 100 % (undtaget er testens population og

visualisering), afdækkes der eksempelvis kun information om, hvorvidt testen bruger Item Re-

sponse Theory (IRT) for 43 % og varighed for 61 % af testene.

Hovedparten af de identificerede test kommer fra USA

56 test kommer fra USA, mens 14 test er danske. Desuden findes 13 test i resten af Norden,

13 test i Europa eksklusive Norden, 7 i de resterende undersøgte lande samt 3 internationale

test.

De nordiske lande, Tyskland, Belgien, Storbritannien, Frankrig, Holland,

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

90 % af testene målretter sig til indskolingen

90 % af testene målretter sig, om end de ikke nødvendigvis kun er udviklet til, indskolingen i

USA og Europa. I USA ses fx, at de fleste test er målrettet hele skolegangen.

Anvendelsesformålet er typisk pædagogisk

Testene er typisk tiltænkt som pædagogiske værktøjer, men uden for Europa ses også en

udpræget grad af test med styring som formål. 50 % af disse er dog tiltænkt som en kombina-

tion af et styringsredskab og et pædagogisk værktøj.

De danske nationale tests målgruppe og modtager minder om andre test med lignende

anvendelsesformål

De danske nationale test er karakteriseret ved både at være tiltænkt som et pædagogisk værk-

tøj og et styringsredskab. De er målrettet de fleste årgange på tværs af indskolingen, mel-

lemtrinnet og udskolingen. Sammenholdes disse karakteristikker med de fundne data, ses det,

at test, hvis anvendelsesformål både er som pædagogisk værktøj og styringsredskab, i høj

grad målrettes hele skolegangen, og resultaterne af testen vil i udpræget grad også rapporteres

til både hjemmet, læreren og myndighed, præcis som det også forekommer i de danske natio-

nale test.

Varigheden af de danske nationale test er kortere sammenlignet med andre test med

lignende anvendelsesformål

Er en test kategoriseret som et pædagogisk værktøj, er den typisk målrettet indskolingen eller

hele skolegangen, og testen vil maksimalt tage 45 minutter. Anvendes testen derimod alene

som et styringsredskab og ikke et pædagogisk værktøj er den målrettet mellemtrinnet og ud-

skolingen eller hele skolegangen. Her vil testen typisk tage mere end 45 minutter. Er en test

en kombination af begge anvendelsesformål, er den typisk designet til hele skolegangen, og

den vil have en tendens til at vare mere end 45 minutter. De danske nationale test varer typisk

en lektion, dvs. 45 minutter, hvilket er kortere sammenlignet med øvrige test med samme an-

vendelsesformål.

Adaptive test er ikke udpræget i Norden

Brugen af adaptive test er minimal, og generelt findes der ingen adaptive test i Norden ud over

de danske nationale test. Denne testform er altså usædvanlig, og man må forvente, at brugerne

i Norden derfor har mindre/ingen erfaring med denne type test.

Information om en tests reliabilitet er svær at indhente og sammenligne

Der blev søgt efter information om reliabilitet for 11 af testene, og generelt ses det, at det dels

er sparsomt med information både inden for og på tværs af testene, dels at der ikke er konsi-

stens i valget af reliabilitetsmål på tværs af test. Derudover er de enkelte mål meget kontekst-

afhængige. Værdierne af Standard Error of Measurement (SEM) afhænger af den underlig-

gende model, der anvendes til at score en given test. Det er med til at vanskeliggøre sammen-

ligning af SEM på tværs af test. Ligeledes vil en test-retest kunne foretages på mange forskel-

lige samples, som i større eller mindre omfang vil have betydning for korrelationen. Derfor vil

en egentlig sammenligning af en tests usikkerhed med de danske nationale test kræve en

dybere undersøgelse af hver enkelt test. Ud fra den information, der er indhentet på de 11 test,

er der ikke noget, der tyder på, at de danske nationale test har en dårligere reliabilitet end

andre test.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Datagrundlag

Rapporten er baseret på en systematisk litteratur- og tekstsøgning i elektroniske databaser. En så-

dan søgning fanger ikke alle test, da den begrænser sig til test, der senere er beskrevet/anvendt i

peer-reviewed litteratur. Det kan derfor ikke udelukkes, at der findes andre relevante test, der ikke

er fanget i den systematiske litteratursøgning, og som derfor ikke indgår i nedenstående analyse.

Datagrundlaget for den komparative analyse er de oversigtskemaer, udfyldt på baggrund af infor-

mationen om de 106 identificerede og relevante test. Testene beskrives på baggrund af et over-

sigtsskema, der 1) giver en generel beskrivelse af testens generelle karakteristika, 2) gennemgår

testprincippet såsom designet, og 3) hvordan testen afrapporteres.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Indledning

De nationale test er en test blandt mange i den danske folkeskole, der anvendes til at følge

elevers faglige niveau (Pedersen et al., 2018). Og testning af elevers faglige niveau er et ud-

bredt redskab på tværs af sammenlignelige lande.

For at vurdere kvaliteten af de danske nationale test er det relevant at lave en sammenligning

med det resterende testlandskab både inden og uden for Danmark. Findes der eksempelvis

test, der har samme formål og design som de danske test? Og findes der relevante alternati-

ver?

1.1

Formål

Formålet med denne Delrapport 3 er at belyse, hvilke test der findes i ind- og udland, der er

sammenlignelige i forhold til de danske nationale test. Det gøres for at skabe overblik over

lignende test, og dermed skabe mulighed for at blive inspireret til at indhente yderligere viden

om konkrete test. Konkret gøres dette ved at afdække testlandskabet i og uden for Danmark

gennem besvarelse af følgende undersøgelsesspørgsmål:

Undersøgelsesspørgsmål

Hvilke test findes, der i formål, indhold og omfang minder om de danske nationale test?

Konkret besvares spørgsmålet igennem en systematisk litteratursøgning, der kortlægger de

sammenlignelige test. Kortlægningen omfatter:

•

en komparativ kortlægning af de fundne test

en analyse af reliabiliteten og målepræcisionen af et udvalg af de fundne test

en systematisk beskrivelse af de fundne test i et inspirationskatalog.

I løsningsbeskrivelsen og i forbindelse med opstarten af undersøgelsen blev det mellem Børne-

og Undervisningsministeriets og VIVE afklaret, hvilke karakteristika der indgik i denne kortlæg-

ning. Disse karakteristika uddybes i kapitel 2.

Testenes reliabilitet, dvs. målepræcision, er et karakteristika, som delvist er inddraget i kort-

lægningen. Testenes reliabilitet er alene inddraget for et begrænset antal af de fundne test.

Dette valg har tre primære årsager.



For det første har de øvrige karakteristika været prioriteret i kortlægningen over reliabilite-

ten.

For det andet har det ikke været muligt at identificere testenes reliabilitet gennem den sy-

stematiske kortlægning. I en litteratursøgning forekommer oftest videnskabelige studier og

andre analyser, som anvender en given tests data, men som ikke forholder sig aktivt til

testens karakteristika.

For det tredje er der grundet ovenstående gennemført en yderligere søgning på samtlige

test efter tekniske rapporter, der beskriver testenes tekniske egenskaber.

Og selv i de

Idet de tekniske rapporter oftest ikke er peer-reviewed, vil de ikke kunne findes i en databasesøgning.



BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

tekniske rapporter viser det sig vanskeligt at finde sammenlignelige mål for testenes relia-

bilitet på tværs af test. Kortlægningen af de tekniske rapporter muliggør yderligere under-

søgelser efter mål for testenes præcision.

I den forbindelse er det efter aftale med Børne- og Undervisningsministeriet besluttet, at kort-

lægningen af testenes målepræcision blev begrænset til 11 test. Rapportens afsnit 3.4 drøfter

resultaterne af denne søgning yderligere.

1.2

Kort om design og metode

For at afdække, hvilke test der findes i og uden for Danmark, tager kortlægningen udgangs-

punkt i en systematisk litteratursøgning efter pædagogiske og psykonometriske test, foretaget

af VIVEs forskningsbibliotek. På baggrund af denne søgning dannes et overblik over de an-

vendte test, der opfylder en række inklusions- og eksklusionskriterier. Testene beskrives her-

efter ud fra en række karakteristika udvalgt i samarbejde med Børne- og Undervisningsmini-

steriet. De valgte karakteristika giver et overblik over det samlede landskab af test, der findes

i Danmark og andre lande, og som er sammenlignelige med de danske nationale test.

Kortlægningen kan bruges som et inspirationskatalog til at afsøge erfaringer med andre test.

Litteraturhenvisningerne kan ligeledes bruges til at afsøge yderligere information om konkrete

test. Kortlægningen giver således mulighed for, at man kan identificere test, der er interessante

at søge yderligere information om, så som oplysninger om, hvilke delområder der testes i, eller

testens validitet eller reliabilitet.

Litteratursøgningen resulterede i en kortlægning af 106 relevante test.

1.3

Læsevejledning

Kapitel 2 beskriver, hvilken information der er indhentet for hver test, og præsenterer oversigts-

skemaet, der ligger til grund for inspirationskataloget. Kapitel 3 analyserer de fundne test kom-

parativt, mens inspirationskataloget er samlet i kapitel 4. Kapitel 5 beskriver metoden.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Testenes formål, indhold og princip

Formålet med kortlægningen er at give et overblik over de forskellige test, der anvendes i og

uden for Danmark, og som kan sammenlignes med de nationale test. Der er derfor opstillet en

række karakteristika fremstillet i nedenstående skema (se Figur 2.1), ud fra hvilke hver test

beskrives. Den komparative analyse af det samlede testlandskab gør, at det er relevant at

inddrage test, som kun i mindre grad ligner de danske nationale test. Derfor er kortlægningens

inklusionskriterier defineret, så der er relativt stor spredning i typen af test. Se yderligere om

metoden i kapitel 5.

Figur 2.1

Oversigtsskema

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag:

Delskalaer:

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

Brev:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja:

☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Ja:

☐

Nej:

☐

Alder/klassetrin:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

Ovenstående oversigtsskema viser de indsamlede karakteristika. Først gives en generel be-

skrivelse af testen, derefter beskrives testens principper, og til sidst hvorledes testens resulta-

ter afrapporteres. Skemaerne er udfyldt med udgangspunkt i testudbyderens tilgængelige in-

formation. Eksempelvis vurderes testens anvendelsesformål ud fra 1) om der direkte står ”te-

sten anvendes til …” og/eller 2) via beskrivelse af testens formål. VIVE forholder sig således

ikke til, hvordan testen anvendes i praksis.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Nedenfor beskrives, hvordan udfyldelsen af skemaet er operationaliseret i forhold til de ud-

valgte karakteristika.

2.1

Testbeskrivelse

Testbeskrivelsen angiver de overordnede karakteristika af testen såsom land og målgruppe.

Figur 2.2

Testbeskrivelse: Udsnit af Figur 2.1

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelsesfor-

mål:

Navn på testen

Hvor i verden testen anvendes

Fokus på ejer/bruger. For eksempel i Sverige, hvor opdraget er den svenske regering, men

udviklingen er udliciteret til forskellige universiteter, vil testudvikleren stå som offentlig.

Kort beskrivelse af testens formål

Anvendes testen som et pædagogisk værktøj, styringsredskab, eller screeningsværktøj?

Hvor anvendelsen ikke har været eksplicit beskrevet, er vurderingen foretaget på baggrund

af testens formål og den tekst, der ellers har været adgang til. For eksempel har VIVE vur-

deret, at testen er et styringsredskab, hvis der har stået, at testen tages for at sikre, at elever

lever op til statens læringsmål, og testresultater afrapporteres til myndigheder. Ligeledes er

en test blevet vurderet som et screeningsværktøj, hvis det har stået eksplicit, eller hvis der fx

har stået, at den anvendes til at vurdere, hvorvidt en elev skal gå en klasse om. VIVE har

taget udgangspunkt i testens anvendelsesformål og forholder sig ikke til, hvordan testen er

implementeret.

Populationen, der modtager testen, samt deres alder eller klassetrin. Vi har valgt at bibeholde

de nationale klassebetegnelser, da der ikke nødvendigvis er en klar omregning til en dansk

kontekst.

Hvilke fag omhandler testen, og er testen delt op i delskalaer (i de Danske Nationale Test

benævnes de profilområder). Af hensyn til overskuelighed samt forskelle i rapporteringsprak-

sis

har VIVE valgt ikke at angive, hvilke delskalaer der testes. Dette betyder eksempelvis,

at to test i matematik ikke nødvendigvis er sammenlignelige, da de kan teste to forskellige

dimensioner. Dette er naturligvis et forbehold, men selv med denne information er det ikke

sikkert, at testen faktisk afdækker underliggende profilområder lige godt. Det ses eksempel-

vis i kapitel 4 (De nationale tests sammenhæng med fagene formål), hvor algebra i væsentlig

mindre grad er dækket i profilområdet tal og algebra sammenlignet med tal og regnestrate-

gier, hvorfor en sammenligning af testene alligevel ikke vil være meningsfyldt.

Målgruppe:

Emne:

2.2

Testprincip

Testprincip dykker ned i det faktiske indhold af testen. For eksempel, hvor mange spørgsmål

den enkelte elev skal besvare, hvorvidt testen er designet til at være adaptiv eller lineær, etc.

Nogle testudviklere skriver, at de tester flere områder, men afrapporterer kun en samlet score – andre benævner delom-

råder som alle de færdigheder og kompetencer, testen tester.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 2.3

Testprincip

Indhold:

Testprincip: Udsnit af Figur 2.1

Antal items (spørgsmål) og tidsforbrug. Antal items er angivet hvis de fremgår i det under-

søgte materiale. Nogle steder er der blot noteret ”variere inden for test, hvis en beregning af

samtlige antal spørgsmål er blevet vurderet for tidskrævende.” Det samme gør sig gældende

for den estimerede tid, det tager en elev at besvare testen. Hvis en test er adaptiv men med

en tidsbegrænsning, vil tiden angive testens længde.

Angivelse af, hvorvidt der bruges Item Response Theory til at score testen med. Her tages

udgangspunkt i information om scoring. Det vil sige, hvis en test ikke skriver, at de anvender

IRT, og der ikke findes anden information om scoring, vil informationen stå som ”ikke tilgæn-

gelig.” Det kan ikke afvises, at der for nogle test ikke rapporteres IRT, fordi de ikke bruger

det. For en beskrivelse af Item Response Theory se nedenfor.

Angivelse af, hvorvidt testen er adaptiv eller lineær. For en beskrivelse af de to principper

se nedenfor.

Vurdering af, hvorvidt der anvendes åbne eller lukkede items.

Angivelse af, hvorvidt testen scores manuelt, det kan være internt eller eksternt, eller vha.

en computer. I vores testmateriale findes der test, hvor nogle delelementer scores af en

computer og andre manuelt.

Angivelse af, hvorvidt der findes en teknisk rapport på testen. Dette er særligt relevant i

forhold til at kunne afdække testprincipper samt indhente validitets og reliabilitetsmål (se

afsnit 3.4).

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

2.2.1

Item Response Theory (IRT)

Item Response Theory (IRT) refererer til en statistisk metode til at beregne et uobserverbart

karaktertræk. I testene i denne kortlægning vil det typisk være elevens dygtighed inden for et

givent emne, fx læsning. Metoden bygger på en antagelse om, at sandsynligheden for at svare

korrekt på et item afhænger af et sæt af parametre. For eksempel kan sandsynligheden for at

svare korrekt afhænge af et items sværhedsgrad, og graden hvormed et item diskriminerer

blandt individer med forskellig dygtighed. Udgangspunktet for metoden er designet af de en-

kelte spørgsmål, der skal afhænge af en række kriterier, bl.a. skal et item fungerer lige godt for

drenge og piger, hvilket vil sige, at de skal have lige stor sandsynlighed for at svare korrekt på

det. Er kriterierne opfyldt, vil metoden tillade en beregning af elevens uobserverbare dygtighed.

For mere information om IRT se (Hambleton & Swaminathan, 2013).

2.2.2

Adaptive og lineære test

En adaptiv test er en test, hvor spørgsmålene tilpasses den enkelte elevs dygtighed. I praksis

vil eleven først få nogle mere eller mindre tilfældige spørgsmål, hvorfra elevens dygtighed esti-

meres. Herefter vælges en opgave af samme sværhedsgrad som elevens estimerede dygtig-

hed. På baggrund af dette svar estimeres en ny dygtighed, eleven får en ny opgave af tilsva-

rende sværhedsgrad, og denne estimation fortsætter, indtil usikkerheden omkring den estime-

rede dygtighed er tilpas lille. To elever vil altså ikke modtage den samme test. Omvendt er en

lineær test en test med et fast sæt af spørgsmål, der ofte vil stige i sværhedsgrad, som testen

skrider frem. Alle elever vil derfor modtage den samme test.

En af fordelene ved de adaptive test er, at ingen elever vil opleve at kunne svare på det hele,

og ingen elever vil opleve, at de ikke kan svare på nogle spørgsmål, hvorimod dette kan være

tilfældet i den lineære test. Teoretisk er den adaptive test derfor bedre til at estimere elevers

dygtighed blandt de stærke og mindre stærke elever, sammenlignet med en lineær test. For

mere information om adaptive test se Delrapport 1.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

2.3

Afrapportering

Afrapporteringen giver et overblik over, hvem der modtager testresultaterne, hvad de modta-

ger, og hvordan de modtager det.

Figur 2.4

Afrapportering

Modtager:

Angivelse af, hvem der modtager informationen om elevens/elevernes testresultater. Vi op-

deler på elev, forældre, lærere, og myndighed, som refererer til skolen, kommunen, staten,

etc.

Angivelse af, hvorvidt karakteren er normbaseret, kriteriebaseret, eller skaleret. Se nedenfor

for en beskrivelse af de forskellige typer af karakterer.

Hvordan informeres modtageren om testens resultater.

Afrapportering: Udsnit af Figur 2.1

Karaktergivning:

Visualisering:

2.3.1

Typer af karakterer

Skaleret karakter/score

En skaleret score er et resultat, der fx afspejler den rå score (i.e. Antal korrekte spørgsmål)

ganget op med en faktor X. Dette kan fx vælges for at skabe en større spredning i en score.

Normbaseret vurdering

En normbaseret vurdering er en karakter, der relaterer sig til en given population. Med andre

ord fortæller den, hvor godt en elev har klaret sig sammenlignet med en given population. For

eksempel kan det være, om eleven klarer sig over middel i forhold til klassen, under middel i

forhold til alle elever på lokalt eller nationalt plan etc. En normbaseret vurdering afhænger så-

ledes af populationen, man sammenlignes med.

Kriteriebaseret karaktergivning

En kriteriebaseret vurdering afspejler, hvorvidt en elev når et givent kriterie. Det kan fx være,

om eleven svarer korrekt på X antal opgaver.

2.4

Forbehold

Oversigtsskemaerne er udfyldt bedst muligt ud fra den tilgængelige information fundet gennem

den systematiske litteratursøgning, søgninger på hjemmesider og i de tekniske rapporter. Ud-

fyldningen er naturligt begrænset af de tids- og ressourcemæssige rammer, som evalueringen

af de nationale test har fungeret under. For yderligere nuancering anbefales det at afsøge

yderligere information med udgangspunkt i de opstillede referencer.

VIVE har gennem ovenstående operationaliseringer foretaget faglige vurderinger ud fra den

tilgængelige information i tvivlstilfælde. Ovenstående figurer beskriver konkrete eksempler på,

hvordan denne vurdering er foretaget.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Analyse

Den systematiske litteratursøgning identificerede 106 test. Hovedparten af disse kommer fra

USA. 90 % af testene er målrettet indskolingen, og de fleste test har et pædagogisk anvendel-

sesformål. Sammenholdes de nationale tests anvendelsesformål med de fundne test, deler de

målgruppe og modtager, men varer kortere tid.

Den komparative analyse viser, at det ikke er muligt at afdække alt den ønskede information,

jf. oversigtsskemaerne, for hver test. Tabel 3.1 giver et overblik over afdækningsgraden fordelt

på de forskellige inkluderede karakteristika.

Tabel 3.1

Information

Testbeskrivelse

Land/stat

Testudvikler

Formål

Anvendelse

Population

Klassetrin/alder

Fag

Delskalaer

Test Princip

Items

Tidsforbrug

IRT

Testdesign

Itemdesign

Bedømmelse

Teknisk rapport

Afrapportering

Modtager

Testresultater

Visualisering

Test i alt

Kilde:

Egne beregninger

Afdækningsgrad fordelt på karakteristika

Afdækningsgrad (%)

100

106

Af tabellen fremgår det, at det overordnet har været muligt at indhente generel, beskrivende

information om eksempelvis formål, målgruppe i form af alder/klassetrin, og hvilket fag testen

omhandler. Derimod har det været sværere at definere en egentlig population for testen, fx alle

folkeskoleelever eller en subsample af elever etc., sandsynligvis fordi det typisk vil være implicit

for en given test.

I forhold til testprincippet har det været væsentligt vanskeligere at afdække den udvalgte infor-

mation. Som nævnt ovenfor er den tekniske information oftest tilgængelig i tekniske rapporter.

Men som det også fremgår af tabellen, er det kun lykkedes at finde en teknisk rapport for 44 %

af testene.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Med hensyn til afrapportering er der en tendens til, at modtager og indhold ofte er beskrevet,

hvorimod der ikke fokuseret på, hvordan informationen præsenteres for brugerne.

Samlet set er det kun lykkedes at indhente fuld information på 8 ud af de 106 test. Nedenstå-

ende komparative analyse består af fire dele.

1. Testbeskrivelse, jf. afsnit 3.1

2. Testprincip, jf. afsnit 3.2

3. Afrapportering, jf. afsnit 3.3

4. Reliabilitet, jf. afsnit 3.4.

De tre første dele består af de tre overordnede temaer, der anvendes på tværs af alle 106 test.

Den fjerde del er baseret på en stikprøve blandt testene (se afsnit 1.1).

3.1

Testbeskrivelse

De fleste test kommer fra USA

Figur 3.1 viser, at de fundne test primært kommer fra USA. Dette skyldes i høj grad No Child

Left Behind (NCLB) loven (https://www2.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/107-110.pdf) fra 2002,

der bl.a. pålagde alle stater at teste elever i 3. til 8. klasse.

Derudover findes flere test i Dan-

mark sammenlignet med resten af Norden og Europa. Dette skyldes sandsynligvis afgræns-

ningen af litteratursøgningen til engelske, norske, svenske og danske tekster. Desuden er der

tre internationale test, som refererer til PISA, PIRLS og TIMMS.

Figur 3.1

Testenes geografiske placering

USA

Danmark

Norden ekskl.

Danmark

Europa ekskl.

Norden

Andre

International

Note:

Kilde:

Andre lande refererer til alle andre lande uden for Europa og USA, som indgår i søgekriterierne.

Egne beregninger

Testenes anvendelsesformål er typisk pædagogisk

Testenes anvendelsesformål opdeles i fire kategorier baseret på, om testen anvendes 1) som

pædagogisk værktøj, 2) styringsredskab, 3) screeningsværktøj samt 4) pædagogisk redskab

I 2015 blev loven erstattet af Every Student Succeeds Act (ESSA), som stadig pålægger stater at teste elever i 3.-8.

klasse.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

og styringsværktøj. Kategorierne er ikke gensidigt uafhængige, da test kan være målrettet flere

anvendelser. Af de 102 test, hvor information om anvendelsesformål kan indhentes, anvendes

78 % som et pædagogiske værktøj, 18 % anvendes til styring og 17 % anvendes som et scree-

ningsværktøj. Derudover identificeres 8 test (8 %), der både anvendes til styring og som pæ-

dagogisk værktøj. Der eksisterer altså test, om end det er relativt få, der ligesom de danske

nationale test både har et pædagogisk og styringsmæssigt formål.

For at søge, om testens anvendelsesformål afspejler forskellige testtraditioner, opdeles analy-

sen i USA, Danmark, Norden eksklusive Danmark, Europa (ekskl. Norden) og resten af verden.

Langt de fleste test anvendes som et pædagogisk værktøj på tværs af geografi jf. Figur 3.2.

Elever testes i højere grad med styring for øje uden for Norden. I USA er omkring 20 % af

testene et styringsredskab, men det fremgår samtidig, at halvdelen af disse test også anvendes

som et pædagogisk værktøj. Som forventet findes ingen test i Danmark, der anvendes som

styringsredskab (de danske nationale test er udeladt af litteratursøgningen jf. opgaveforståel-

sen).

Som det fremgår ovenfor er alle stater i USA pålagt at teste deres elever i 3.-8. klasse jf.

NCLB/ESSA, og elevernes resultater bliver blandt andet brugt til styring af skolerne fra sta-

tens/den føderale regerings side.

Testene er altså i høj grad implementeret med styring som

formål. Det kan derfor virke besynderligt, at så få test i USA anvendes til styring. En forklaring

herpå er for det første, at litteratursøgningen ikke identificerer en test for hver enkelt stat. For

det andet ses der også eksempler på statslige test, hvor det officielle formål ikke refererer til

styring, men alene til pædagogiske formål. I disse tilfælde har VIVE vurderet testen til kun at

være et pædagogisk værktøj, da det ikke har været muligt at bedømme testenes faktiske an-

vendelse, men alene deres officielle beskrivelse.

Anvendelsen af screeningsværktøjer er heller ikke udbredt i Danmark jf. Figur 3.2. Ud fra et

definitionsmæssigt perspektiv kan det også være vanskeligt at skelne imellem et pædagogisk

værktøj og et screeningsværktøj, da screening kan anvendes i pædagogiske sammenhænge.

Udgangspunktet i denne kortlægning har som nævnt i Figur 2.2 kun benævnt et instrument

som et screeningsværktøj hvis det har stået direkte i beskrivelsen af testen, eller hvis det har

været anvendt til at vurdere, om en elev skulle gå en klasse om, var ordblind, etc.

NCLB krævede, at stater rangerede alle folkeskoler i forhold til, hvorvidt de nåede statssatte målsætninger om ”Adequately

yearly progress (AYP),” samt indførte belønnings- og sanktioneringssystemer baseret på en skoles AYP. For eksempel

kunne en skoleleder risikere fyring, såfremt en skole ikke opnåede AYP flere år i træk (Dee & Jacob, 2011).

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 3.2

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

Testenes anvendelsesformål

USA

Danmark

Norden (ekskl. DK)

Europa (ekskl.

Norden)

Andre lande

Pædagogisk værktøj

Screeningsværktøj

Note:

Styringsredskab

Pædagogisk værktøj & styringsredskab

Kilde:

Kategorierne er ikke gensidigt uafhængige og kan derfor summe til mere end 100. Information om anvendelsesformål

findes for 55 test i USA, 14 test i Danmark, 11 test i Norden (ekskl. DK), 13 test i Europa (ekskl. Norden) og 6 test i

Andre lande.

Egne beregninger

De fleste test er målrettet indskolingen

For at give et overblik over testenes målgruppe er de opdelt i indskolingen (0.-3. klasse), mel-

lemtrinnet (4.-6. klasse) og udskolingen (6.-9. klasse eller ældre). Igen er grupperne ikke gen-

sidigt udelukkende, så en test kan altså være målrettet både mellemtrinnet og udskolingen.

Figur 3.3 viser måske overraskende, at test i indskolingen er særdeles udbredt i USA og Eu-

ropa, hvor over 90 % af de fundne test er målrettet denne gruppe af elever. I USA er det tydeligt,

at de fleste test er målrettet hele skolegangen, hvilket sandsynligvis afspejler NCLB/ESSA,

hvorimod der er et tydeligt fald i antallet af test i Danmark målrettet elever, jo ældre de bliver.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 3.3

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

Målgruppe

USA

Danmark

Indskolingen

Norden (ekskl. DK)

Udskolingen

Mellemskolen

Europa (ekskl.

Andre lande

Norden)

Hele skolegangen

Note:

Kilde:

Information om målgruppe har kunnet rekvireres for 56 test i USA, 14 test i Danmark, 13 test i Norden (ekskl. DK),

13 test i Europa (ekskl. Norden) og 7 test i Andre lande.

Egne beregninger

Pædagogiske test målrettes i højere grad indskolingen, mens test med styringsformål

adresseres mellemtrinnet og udskolingen

Figur 3.4 opdeler målgrupperne på tværs af anvendelsesformål. Pædagogiske værktøjer refe-

rerer til test, der anvendes pædagogisk og ikke til styring, omvendt refererer styringsredskab

til test, der anvendes til styring og ikke som pædagogisk redskab. ”Andet” omfatter de test, der

hverken anvendes som pædagogisk værktøj eller styringsredskab. Det vil sige, at der ikke

skelnes imellem, om en test kun anvendes pædagogisk (til styring) eller samtidig bruges til

screening. Det betyder, at kategorien ”Andet” hovedsagligt refererer til de test, der alene an-

vendes som screeningsværktøjer. Af Figur 3.4 fremgår det, at langt de fleste test er målrettet

hele skolegangen. Test, der udelukkende er målrettet indskolingen, vil altid have et pædago-

gisk- eller screeningsformål, hvorimod de test, der målrettes mellemtrinnet og udskolingen, i

højere grad vil have styring for øje. Der er således en sammenhæng mellem testens ønskede

anvendelsesformål og målgruppen, hvor pædagogiske test i højere grad målrettes indskolin-

gen, mens test, der anvendes som styringsredskaber, i højere grad adresseres mellemtrinnet

og udskolingen.

Det kan altså generelt konkluderes, at test i indskolingen er udpræget, men at det samtidig

hovedsagligt er med et pædagogisk formål for øje. Sammenholdes Figur 3.4 med de danske

nationale test, som både skal fungere som et styringsredskab og et pædagogisk værktøj, er

det også mest almindeligt at teste på tværs af alle årgange i andre test med samme anvendel-

sesformål.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 3.4

Målgruppe fordelt på anvendelsesformål

Andet

Pæd. værktøj og styringsredskab

Styringsredskab

Pædagogisk værktøj

Indskolingen

Indskolingen og mellemskolen

Note:

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90% 100%

Mellemskolen

Mellemskolen og udskolingen

Udskolingen

Alle

Kilde:

Pædagogiske værktøjer er test, der anvendes pædagogisk og ikke til styring, omvendt refererer styringsredskab til

test, der anvendes til styring, og ikke som pædagogisk redskab. Andet omfatter de test, der hverken anvendes som

pædagogisk værktøj eller styringsredskab (dvs. hovedsagligt screening). I alt observeres 12 test med ”Andet” an-

vendelsesformål, 9 test, der fungerer som både et styringsredskab og pædagogisk værktøj, 9 test, der kun anvendes

til styringsredskab, og 72 test, der anvendes som pædagogisk værktøj.

Egne beregninger

3.2

Testprincip

Som nævnt ovenfor er har det været svært at finde information omkring testenes principper,

hvorfor Figur 3.5 og Figur 3.8 også præsenterer information omkring andelen af test, for hvilke

informationen ikke er tilgængelig. For eksempel kan man forestille sig, at utilgængelig informa-

tion omkring, hvorvidt en test er lineær, i højere grad skyldes, at en testudbyder anser den

information for implicit: er testen ikke adaptiv, er den per definition lineær.

Brugen af adaptive test er begrænset

Det fremgår af Figur 3.5, at lineære test er det mest udbredte testdesign på tværs af alle lande,

og det lader ikke til, at det skyldes, at information om, hvorvidt en test er adaptiv eller lineær,

ikke har været tilgængelig. I Norden er ingen af de fundne test adaptive (og informationen er

kun utilgængelig for én test), og i resten af verden ligger andelen på knap 20 % Det vil sige, de

danske nationale test er den eneste test i Norden, der anvender et adaptivt design.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 3.5

0,9

0,8

0,7

0,6

0,5

0,4

0,3

0,2

0,1

Testdesign

USA

Danmark

Adaptiv test

Norden (ekskl. DK)

Lineær test

Europa

Andre lande

Missing testdesign

Note:

Kilde:

Information omkring design har kunnet identificeres for 45 test i USA, 13 i Danmark, 10 i Norden (ekskl. DK), 12 i

Europa og 4 i Andre lande.

Egne beregninger

Det har kun været muligt at indhente information om, hvorvidt en test anvender Item Respons

Theory (IRT) for 47 test svarende til 44 %(heraf kun én i Norden). Af de test anvender 85 %

IRT i scoring af testen. Et relevant spørgsmål er, om manglen på information skyldes en implicit

antagelse om, at der ikke anvendes IRT – med andre ord skrives det kun, hvis det anvendes.

Hvis dette er tilfældet, vil et konservativt estimat, hvor det antages at en test ikke anvender IRT

hvis det ikke noget sted fremgår hvordan den scores, resulterer i at mere end en tredjedel af

alle testene anvender IRT.

Danmark minder mest om USA i brugen af åbne og lukkede spørgsmål

Figur 3.6 angiver, hvorvidt en test anvender åbne eller lukkede spørgsmål eller en kombination.

Ifølge den indhentede information er Danmark det land, der er mest tilbøjelig til at designe test

med lukkede spørgsmål, om end knap 30 % af de danske test anvender spørgsmål der både

er lukkede og åbne. Det danske testdesign minder altså her mest om det amerikanske. I resten

af Norden, Europa og lande uden for USA er anvendelsen af åbne spørgsmål markant mere

udbredt.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 3.6

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

Itemdesign

USA

Danmark

Norden (ekskl. DK)

Europa (ekskl.

Norden)

Andre lande

Åbne spørgsmål

Note:

Kilde:

Lukkede spørgsmål

Åbne og lukkede spørgsmål

Information omkring design har kunnet identificeres for 36 test i USA, 12 i Danmark, 8 i Norden (ekskl. DK), 10 i

Europa og 5 i Andre lande.

Egne beregninger

Manuel bedømmelse er mest udbredt i Europa og USA

Af Figur 3.7 fremgår det, at den manuelle bedømmelsesform er mest udbredt i Europa og USA.

Igen minder danske test mest om test i USA, hvor omkring 50 % af testene bedømmes manuelt,

ca. 30 % bedømmes af en computer, og 15 % bedømmes både manuelt og af en computer.

Sammenlignet med resten af Norden er bedømmelse via computer betydeligt mere udbredt i

Danmark.

Figur 3.7

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

USA

Danmark

Manuelt

Note:

Kilde:

Bedømmelsesform

Norden (ekskl. DK)

Computer

Europa (ekskl.

Norden)

Andre lande

Manuelt og Computer

Information omkring bedømmelsesform har kunnet identificeres for 47 test i USA, 14 i Danmark, 13 i Norden (ekskl.

DK), 11 i Europa og 4 i Andre lande

Egne beregninger

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Test med styring som anvendelsesformål varer typisk mere end én lektion

Oversigtsskemaerne angiver den rapporterede varighed for de test, hvor denne information

har været tilgængelig (61 % af testene jf. Tabel 3.1). For at skabe et bedre overblik er den

anvendte tid inddelt i 45 minutter eller mindre svarende til en undervisningslektion i Danmark.

Samlet set er fordelingen 50/50, når det kommer til testenes varighed. Opdeles varigheden på

anvendelsesformål, ses det tydeligt, at test med pædagogiske formål generelt varer kortere tid

end test med andre formål (Figur 3.8). Desuden fremgår det, at test, der kun anvendes som

styringsredskab, alle tager mere end 45 minutter at gennemføre. De danske nationale test

varer altså forholdsvis kort tid (der er en forventning om, at de danske nationale test gennem-

føres på én undervisningstime) sammenlignet med andre test med lignende formål.

Figur 3.8

Testens varighed fordelt på anvendelsesformål

Andet

Pæd. værktøj og styringsredskab

Styringsredskab

Pædagogisk værktøj

10%

20%

30%

> 45 min

40%

50%

60%

70%

80%

90% 100%

≤ 45 min.

Note:

Missing tid

Kilde:

Pædagogiske værktøjer er test, der anvendes pædagogisk og ikke til styring, omvendt refererer styringsredskab til

test, der anvendes til styring, og ikke som pædagogisk redskab. Andet omfatter de test, der hverken anvendes som

pædagogisk værktøj eller styringsredskab (dvs. hovedsagligt screening). I alt observeres 8 test med ”andet” anven-

delsesformål, 7 test, der fungere som både et styringsredskab og pædagogisk værktøj, 5 test, der kun anvendes til

styringsredskab, og 45 test, der kun anvendes som pædagogisk værktøj.

Egne beregninger

3.3

Afrapportering

Læreren er den hyppigste modtager af testresultaterne

Det fremgår af Figur 3.9, at læreren er langt den hyppigste modtager af resultaterne (læreren

er ifølge oversigtsskemaer modtager i 92 % af testene). Hjemmet modtager information om

testresultaterne i halvdelen af alle test i USA og i en femtedel i Danmark. Det er mest udbredt

at informere myndigheden uden for Europa.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 3.9

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

Testenes modtager

USA

Danmark

Norden (ekskl. DK)

Lærer

Europa (ekskl.

Norden)

Andre lande

Elev/forældre

Note:

Kilde:

Myndighed

Kategorierne er ikke gensidigt uafhængige. Information omkring design har kunnet identificeres for 53 test i USA, 14

i Danmark, 12 i Norden (ekskl. DK), 11 i Europa og 4 i Andre lande.

Egne beregninger

Er anvendelsesformålet et pædagogisk værktøj, vil læreren altid modtage information

om testresultater

I 40 % af testene observeres der flere modtagere. Dette fremgår tydeligt i

Figur 3.10,

hvor

modtageren af testinformationen er fordelt på anvendelsesformål. Anvendes testen som et

pædagogisk værktøj, vil læreren være en af modtagerne og i de fleste tilfælde den eneste

modtager. Har testen flere formål, informeres typisk alle interessenter. Er en test derimod kun

målrettet styring, vil myndigheden modtage informationen, men i ca. 50 % af tilfældene infor-

meres også elev/forældre og læreren. Sammenholdes dette med de danske nationale test, ses

det, at afrapportering til alle interessenter også er almindelig blandt andre test, når en test både

har styring som formål men samtidig også skal anvendes som et pædagogisk redskab.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 3.10

Modtager fordelt på testens anvendelsesformål

Andet

Pæd. værktøj og styringsredskab

Styringsredskab

Pædagogisk værktøj

Læreren

Note:

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90% 100%

Alle

Myndighed

Elev/forældre og læreren

Læreren og myndighed

Kilde:

I alt observeres 11 test med ”andet” anvendelsesformål, 7 test, der fungere som både et styringsredskab og pæda-

gogisk værktøj, 10 test, der kun anvendes til styringsredskab, og 66 test, der anvendes som pædagogisk værktøj. I

alt observeres information omkring modtageren og anvendelsesformål i 89 % af testene.

Egne beregninger

De danske nationale test ligner i målgruppe og modtager andre test med samme an-

vendelsesformål, men de varer i kortere tid

De danske nationale test er karakteriseret ved at være både et pædagogisk værktøj og et

styringsredskab. De er målrettet de fleste årgange på tværs af indskolingen, mellemtrinnet og

udskolingen. De er adaptive, IRT-scoret og varer typisk én lektion.

Sammenholdes disse karakteristikker med de fundne data, ses det, at test, der anvendes både

som pædagogisk værktøj og styringsredskab, i høj grad målrettes hele skolegangen, og resul-

taterne af testen vil i udpræget grad også rapporteres til både hjemmet, læreren og myndighed,

præcis som det også forekommer i de danske nationale test.

Af vores data fremgår det dog, at test med bl.a. styring som formål typisk varer mere end 45

minutter, hvilket er længere end den danske forventning om, at en national test typisk skal vare

en enkelt lektion for flertallet, dvs. 45 minutter. Sammenholdes denne information med lærere

og elevers opfattelse af, at testen i indskolingen tager for lang tid (se Delrapport 5), tyder noget

på, at anvendelsesformål og varighed er svært forenelige, i hvert fald i indskolingen.

Anvendelsen af den adaptive testform er også stærkt begrænset. I Norden findes, via. littera-

tursøgningen, fx ikke andre end de danske nationale test, hvorfor der må forventes, at brugerne

har mindre erfaring med denne testform. Ifølge Delrapport 5 er lærerne endvidere generelt ikke

positivt indstillet over for den adaptive testform. Set i lyset af, at en adaptiv test teoretisk vil

være kortere end en lineær test, idet der opnås et mere præcist estimat af elevers dygtighed

pba. færre spørgsmål (se afsnit 2.2.2), tyder det altså også her på uoverensstemmelser i an-

vendelsesformål, opfattet varighed og testform.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

3.4

Analyse af reliabilitet

Kortlægningen belyser, som tidligere beskrevet, om der findes andre test i og uden for Dan-

mark, der måler mere præcis end de danske nationale test for et mindre antal test. I gennem-

gangen af de udvalgte test viser det sig, at det ikke er muligt at identificere mål for præcisionen

på flere af testene.

Reliabiliteten af en test indikerer, hvor præcist testen måler det, der skal måles.

For eksempel:

hvor præcist måler de danske nationale test i læsning elevers læseevner?

Vi måler reliabiliteten

via to aspekter:

Indre konsistens, og Stabilitet.

Derudover angives en tests Standard Error of

Measurement (SEM), der måler, hvor stor variation der er i mellem testens estimerede score

og elevens sande evne. SEM kan ses som en kombination af testens reliabilitet og standard-

afvigelse. Test med store standardafvigelser vil alt andet lige have større SEM. Ligeledes vil

test med lav reliabilitet alt andet lige have større SEM.

Den indre konsistens angiver, om der er en sammenhæng mellem de spørgsmål, der skal måle

en faktor eksempelvis læsning. Dette belyses via Cronbach’s

α,

der indikerer, hvor meget en

skala ændrer sig, hvis et item udelades eller inkluderes i en skala. Cronbach’s

antager en

værdi imellem 0 og 1, hvor 1 indikerer perfekt sammenhæng, og en tommelfingerregel er, at

værdien skal være over 0,7 for at sikre indre konsistens. Split-half metoden undersøger ligele-

des den interne konsistens ved at opdele testitems i to lige store dele og beregne testresulta-

terne for hver halvdel. Herefter beregnes Spearman-Brown koefficienten imellem dem. Lige-

som Cronbach’s

vil Spearman Brown koefficienten antage værdier mellem 0 og 1, hvor 1

indikerer perfekt sammenhæng.

Testens stabilitet undersøger, hvorvidt man vil opnå det samme resultatet i testen ved gen-

tagne målinger. Dette gøres ved en test-retest. Optimalt anvendes den samme test, taget af

de samme personer men på to eller flere forskellige tidspunkter. Realistisk set er det svært at

få de samme elever til at tage den samme test flere gange, og typisk vil man se, at der anven-

des testresultater fra forskellige årgange på samme klassetrin. Sammenhængen mellem de

forskellige test beregnes oftest ved hjælp af en Pearson korrelationskoefficient, der antager

værdier mellem -1 og 1. Jo højere værdi, desto større stabilitet af testen.

Som med resten af oversigtsskemaet forsøgte VIVE at finde information om de ovenfor nævnte

reliabilitetsmål for hver enkelt test. Men efter gennemgang af 11 test i vores oversigt stod det

klart, hvor svært og tidskrævende det var at rekvirere den relevante information. Tabel 3.2

præsenterer en oversigt over de informationer, det lykkedes at finde. Øverst præsenteres først

reliabilitetsmål for de danske nationale tests baseret på STILs evaluering af de statistiske

aspekter ved de nationale test, jf. Delrapport 1.

Generelt ses det, at det dels er sparsomt med information både inden for og på tværs af te-

stene, dels at der ikke er konsistens i valget af reliabilitetsmål på tværs af test. Derudover er

de enkelte mål meget kontekstafhængigt. For eksempel kan man stille spørgsmål ved, at Re-

naissance Learning STAR Reading vælger at rapportere statistik over testen fra 2006 og

2008/09 til 2009/10 i en teknisk manual fra 2016. Ovenfor fremgår det, at Standard Error of

Measurement (SEM) afhænger af standardafvigelsen på en test, som igen afhænger af den

skala, der måles på. Dette illustreres i SEM for Renaissance Learning STAR Reading, hvor

Reliabiliteten forholder sig ikke til validiteten – hvorvidt instrumentet indfanger det, som det påstår at måle. For eksempel

Måler de danske nationale test i læsning elevers læseevner?

Det vil sige, når reliabiliteten af en test undersøges i neden-

stående skema, indgår der ikke en vurdering af, om testen også indfanger fx læseevner. Man kan forestille sig en situation,

hvor en test måler ”noget forkert”, men måler det præcist.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

SEM tydeligvis måles på en anden skala. Derudover er der en klar sammenhæng mellem an-

tallet af opgaver, eleven besvarer, og SEM, hvorfor en tests varighed/længde også spiller en

relevant rolle i vurderingen af reliabiliteten. På baggrund af informationen i Tabel 3.2 er der

ikke noget, der tyder på, at de danske nationale test har en lavere reliabilitet en andre test.

Men for at lave en vurdering af, hvorvidt en test måler mere præcist end de nationale test,

kræves en mere dybdegående analyse af tilgængelige tekniske rapporter inklusive en vurde-

ring af kvaliteten af reliabilitetsmål og de valgte samples for at sikre et validt sammenlignings-

grundlag. Nærværende kortlægning er med til at identificere, hvor denne viden kan findes. Se

endvidere Delrapport 1 ”Review af evalueringen af de statistiske aspekter ved de nationale

test”, som er en del af VIVEs samlede evaluering af de nationale test.

Tabel 3.2

Testnavn

Danske Nationale

Test

Rekvireret information på testenes reliabilitet

SEM

0,46

Cron-

bach’s α

Split-

half

Test-re-

test

Læsning:

0,66-0,85

Mat: 0,63-

0,68

Note

Test-retest foretaget af BUVM i 2016 på de frivil-

lige test.

AzMerit/AzM2

ELA: 0,90-

0,91

MAT:

0,92-0,93

ELA: 0,83-

0,84

MAT:

0,79-0,86

0,918

0,829

Målt mellem to på hinanden efterfølgende klasse-

trin/år (fra 2017-2018)

Renaissance Lear-

ning STAR Reading

Renaissance Lear-

ning STAR math 34

DIBELS (US)

26,28-

81,44

0,829

Test-retest baseret på US af testgengangere fra

2008/09 til 2009/10. Reliabiliteten er beregnet for

hver årgang i UK sample af test fra 2006.

Beregninger baseret på STAR Math 2.0 norms

sample

Test-retest er foretaget for de forskellige delska-

laer, og ikke alle delskalaer indgår i alle år. Testen

er baseret på en sample af testtagere i 2017 og

sammenligner scores i begyndelsen af skoleåret

med scores i midten af skoleåret (enkelte steder

sammenlignes scores fra midten af skoleåret med

scores fra slutningen af skoleåret).

Ingen tilgængelige oplysninger

0,89-0,97

0,73-0,80

0,64-0,94

Nationale prøver

(Sverige)

Nationale prøver

(Norge)

National Assessment

of Educational Pro-

gress (NAEP)

National Assessment

(Australien)

ELA: 0,68-

0,96

MAT:

0.89-0.90

Canadian Achieve-

ment Test

PISA

TIMSS

Grade 4:

0,78-0,93

Grade 8:

0,83-0,88

0,16-0,55

Der kunne findes en SEM kurve for year 5 reading

(ikke medtaget her).

SEM er beregnet inden for hvert level. SEM bliver

væsentligt højere, når forfatterne prøver at be-

regne statistikken på tværs af læringsmål.

Cronbach’s α er international median. Statstikker

er baseret på testen i 2015

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Testkortlægning

Dette kapitel indeholder beskrivelser af de test der blev identificeret via litteratursøgningen. Der

henvises til kapitel 2 for en beskrivelse af skemaet som hver test er beskrevet ud fra.

Arizona’s Measurement of Educational Readiness to Inform Teaching

(AzMerit/AzM2) ........................................................................................... 31

Renaissance Learning STAR reading................................................................... 32

Renaissance Learning STAR math....................................................................... 34

Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills (DIBELS) ................................. 36

Nationale prøver (Sverige) .................................................................................... 39

Nationale prøver (Norge) ...................................................................................... 42

National Assessment of Educational Progress (NAEP) ........................................ 44

National Assessment (Australien) ......................................................................... 46

National Foundation for Educational Research (NFER) Tests ............................. 48

Canadian Achievement Test (CAT4) .................................................................... 49

Programme for International Student Assessment (PISA) ................................... 50

Trends in International Mathematics and Science Study (TIMMS) ...................... 53

Progress in International Reading Literacy Study - PIRLS ................................... 55

Tennessee Comprehensive Assessment Program (TCAP) ................................. 58

Montana Comprehensive Assessment System .................................................... 59

Oregon Assessment of Knowledge and Skills ...................................................... 60

Measures of Academic Progress (MAP) ............................................................... 61

Wechsler Individual Achievement Test (WIAT) .................................................... 63

Woodcock-Johnson IV Tests of Achievement ...................................................... 65

Woodcock Reading Mastery Tests ....................................................................... 67

Texas State Assessment/STAAR Reading ........................................................... 68

Fountas and Pinnell Benchmark Assesment Systems ......................................... 70

Partnership for Assessment of Readiness for College and Career (PARCC) ...... 71

Stanford Achievement Test (SAT) ........................................................................ 72

Gates-MacGinitie Reading Tests (GMRT) ............................................................ 74

Diamant (basal matematik) ................................................................................... 76

Developmental Reading Assessment (DRA) ........................................................ 77

Reading Inventory and Scholastic Evaluation ...................................................... 78

Kaufmann Test of Educational Achievement ........................................................ 79

Kartleggingsprøver ................................................................................................ 80

Standardiseret test i avkoding og stavning (STAS) .............................................. 81

North Carolina End of Grade Assessment of Reading Comprehension

(NCEOG) .................................................................................................... 82

Missouri Assessment Program (MAP) .................................................................. 83

Common Core standardized test .......................................................................... 84

Florida Reading Assessment (FRA) ..................................................................... 85

Matematikprofilen .................................................................................................. 86

Individuel Læseundersøgelse – basis (IL-basis) .................................................. 87

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

ACT Reading Aspire Assessments ....................................................................... 88

Curriculum-Based Measure test (CBM-Maze) ...................................................... 89

Gray Oral Reading Tests (GORT-5) ..................................................................... 90

Test of Word Reading Efficiency (TOWRE-2)....................................................... 91

World-Class Instructional Design and Assessment-Assessing Comprehension

and Communication in English State to State (WIDA-ACCESS) ............... 92

Carlstenprøverne .................................................................................................. 93

National Assesment Study .................................................................................... 94

Periodic National Assessment (PPON) ................................................................. 95

New Mexico Standards-based Assessment ......................................................... 96

Provincial Achievement test .................................................................................. 97

Primary School Leaving Examination (PSLE) ...................................................... 98

Tinfolec .................................................................................................................. 99

Terra Nova .......................................................................................................... 100

Multiple-Choice Online Causal Comprehension Assessment (MOCCA) ........... 101

Zahlenverarbeitung und Rechnen bei Kindern (Zareki-R) .................................. 102

FastaReada ......................................................................................................... 103

Neale Analysis of Reading Ability (NARA-3) ...................................................... 104

DL-prøven (Diagnostisk læse- og staveprøve) ................................................... 105

Online RAW-test ................................................................................................. 106

Wide Range Achievement .................................................................................. 107

Matematik Grundlæggende, Færdigheder Grundlæggende (MG/FG) ............... 108

South Carolina College-and-Career Ready Assesments – English Language Arts

(SC READY ELA) ..................................................................................... 109

Matematikvurdering............................................................................................. 110

LäsEttan .............................................................................................................. 111

Lesesenterets staveprøve ................................................................................... 113

Ordkjedetesten .................................................................................................... 114

Louisiana Educational Assessment Programme (LEAP).................................... 115

Alle Teller! ........................................................................................................... 116

Sætningslæse-prøverne (SL-prøverne) .............................................................. 117

Waterford Assessment of Core Skills ................................................................. 118

Læringsstøttande prøver ..................................................................................... 119

Seria-Think Instrument ........................................................................................ 120

Mississippi K-3 Assessment Support System (MKAS

) ...................................... 121

The AIMS-web R-Maze ....................................................................................... 122

Observation Survey of Early Literacy Achievement (OSELA) ............................ 123

EVALD – Evaluering af Læseforståelse og Delfærdigheder............................... 124

Canadian Test of Basic Skills (CTBS) ................................................................ 125

Heidelberger Rechentest .................................................................................... 126

Pennsylvania System fo School Assessment (PSSA) ........................................ 127

New York State Math Test (NYS Math Test) ...................................................... 128

Udredning af læseforståelse (ULF) ..................................................................... 129

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Group Reading Assessment & Diagnostic Evaluation (GRADE) Test ............... 130

Skriftsproglig udvikling ........................................................................................ 131

Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP-2) ........................... 132

Test of Early Reading Ability (TERA) .................................................................. 133

KeyMath-3 Diagnostic Assessment .................................................................... 134

Test of Mathemathical Abilities (TOMA-3) .......................................................... 135

Independent Reading Level Assessment (IRLA) ................................................ 136

Consortium on Reading Excellence-Phonics Survey (CORE-PS)...................... 137

Ordstillelæsningsprøverne .................................................................................. 138

Touchstone's Degrees of Reading Power Test .................................................. 139

Florida Standards Assessment (FSA) ................................................................. 140

Make-A-Dice ....................................................................................................... 141

Virginia Standards of Learning Assessment ....................................................... 142

Mathematical School Readiness (MSR) Test ..................................................... 143

Process-Oriented Syntactic Skills Test ............................................................... 144

Smarter Balanced Assessment Consortium ....................................................... 145

GL Assessment: Progress in English Test.......................................................... 146

Ordlæseprøve ..................................................................................................... 147

ST (stavning) prøver ........................................................................................... 148

MAT (Matematik) prøver ..................................................................................... 149

Gyldendals webprøver ........................................................................................ 150

The California Assessment of Student Performance and Progress (CAASPP) . 151

Ohio Standardized Tests (OST).......................................................................... 152

English Language Proficiency Assessments for California (ELPAC) ................. 153

English Language Proficiency Assessment for the 21st Century (ELPA21) ...... 154

Georgia Milestones Assesment System ............................................................. 155

Peabody picture vocabulary test – V .................................................................. 156

Forældede test .................................................................................................... 157

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Arizona’s Measurement of Educational Readiness to Inform Teaching

(AzMerit/AzM2)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Arizona’s Measurement of Educational Readiness to Inform Teaching (AzMerit/AzM2)

USA/Arizona

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere, hvorvidt elevens kompetencer ift. de statsligt fastsatte læringsmål.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn (folkeskoler inkl.

Charter og distriktsskoler)

Fag: English Language Arts (ELA) og matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☒

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: 47 (ELA), 45-47 (Mat)

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☒

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

American Institute for Research & Arizona Department of Education, 2018,

Annual Technical

Report – Arizona Statewide Assessment in English Language Arts and Mathematics.

District of Columbia: American Institute for Research.

Arizona Department of Education, 2019,

AzM2.

Tilgængelig på: https://www.azed.gov/asses-

sment//azm2/. Besøgt d. 18-09-2019.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Renaissance Learning STAR reading

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Renaissance Learning STAR reading

UK/USA, Australien

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At følge fremskridt ift. nationale læringsmål samt at screene elever for, hvorvidt de er i

risikozonen for at opnå dårlige skoleresultater i fremtiden.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 2-9

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet: Labels

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: 34

Ja☒

Adaptiv:

☒

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: 20 min.

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Alzina, A. 2016,

Using Formative Assessments to Improve Student Learning Outcomes: A

Study of the Different Types of Formative Assessments Teachers Use to Drive Instruction

and Their Effects on Student Learning

(Doctoral dissertation). Illinois: Concordia Univer-

sity Chicago.

Bongle, K.A. 2018,

The Correlational Study of the STAR Reading Assessment When Com-

pared to the Fountas and Pinnell Benchmark Assessment System for Third Grade Stu-

dents

(Doctoral dissertation). Illinois: Concordia University Chicago.

Cawthorn, J.C. 2017,

The Analysis of the Relationship of Variables and the MKAS [superscript

2] Assessment

(Doctoral dissertation). Mississippi: Delta State University.

Foster, M.A. 2017,

The Effectiveness of High Frequency Word List Instruction on STAR Read-

ing Test Scores

(Doctoral dissertation). Virginia: Liberty University.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Gregory, B. 2017,

The Effect of Guided Reading on Literacy Achievement of Third and Fourth

Grade Students

(Doctoral dissertation). Missouri: Missouri Baptist University.

Luo, T., Lee, G. & Molina, C. 2017, "Incorporating IStation into Early Childhood Classrooms to

Improve Reading Comprehension",

Journal of Information Technology Education: Re-

search,

vol. 16, pp. 247-266.

Minor, L. 2017,

Using Middle of the Year Diagnostic Reading Assessment Results to Predict

Third Grade Assessment Results

(Doctoral dissertation). Mississippi: Mississippi College.

Montanari, S. 2014, "A Case Study of Bi-Literacy Development among Children Enrolled in an

Italian-English Dual Language Program in Southern California",

International Journal of

Bilingual Education and Bilingualism,

vol. 17, no. 5, pp. 509-525.

Renaissance Learning, 2016,

STAR Reading™ Technical Manual,

London: Renaissance

Learning Inc.

Sampson, B. 2018,

TCAP Assessment in Correlation with and as Compared by STAR Assess-

ment

(Doctoral dissertation). Tennessee: East Tennessee State University.

Tillman, T.C. 2018,

Improving Reading Achievement at Greenleaf Upper Elementary School:

A Mixed Methods Study

(Doctoral dissertation). Mississippi: The University of Mississippi.

Wing, S. 2017,

A Study of the Effects of Metacognitive Instruction on Reading Comprehension

in the Primary Classroom

(Doctoral dissertation). Oregon: Concordia University-Portland.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Renaissance Learning STAR math

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Renaissance Learning STAR math

UK/USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At følge fremskridt ift. nationale læringsmål samt at screene elever for, hvorvidt de er i

risikozonen for at opnå dårlige skoleresultater i fremtiden.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 2-9

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet: Labels

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: 24

Ja☒

Adaptiv:

☒

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: 20 min.

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Alzina, A. 2016,

Using Formative Assessments to Improve Student Learning Outcomes: A

Study of the Different Types of Formative Assessments Teachers Use to Drive Instruction

and Their Effects on Student Learning

(Doctoral dissertation). Illinois: Concordia Univer-

sity Chicago.

Bongle, K.A. 2018,

The Correlational Study of the STAR Reading Assessment When Com-

pared to the Fountas and Pinnell Benchmark Assessment System for Third Grade Stu-

dents

(Doctoral dissertation). Illinois: Concordia University Chicago.

Cawthorn, J.C. 2017,

The Analysis of the Relationship of Variables and the MKAS [superscript

2] Assessment

(Doctoral dissertation). Mississippi: Delta State University.

Foster, M.A. 2017,

The Effectiveness of High Frequency Word List Instruction on STAR Read-

ing Test Scores

(Doctoral dissertation). Virginia: Liberty University.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Gregory, B. 2017,

The Effect of Guided Reading on Literacy Achievement of Third and Fourth

Grade Students

(Doctoral dissertation). Missouri: Missouri Baptist University.

Luo, T., Lee, G. & Molina, C. 2017, "Incorporating IStation into Early Childhood Classrooms to

Improve Reading Comprehension",

Journal of Information Technology Education: Re-

search,

vol. 16, pp. 247-266.

Minor, L. 2017,

Using Middle of the Year Diagnostic Reading Assessment Results to Predict

Third Grade Assessment Results

(Doctoral dissertation). Mississippi: Mississippi College.

Montanari, S. 2014, "A Case Study of Bi-Literacy Development among Children Enrolled in an

Italian-English Dual Language Program in Southern California",

International Journal of

Bilingual Education and Bilingualism,

vol. 17, no. 5, pp. 509-525.

Renaissance Learning, 2016,

STAR Reading™ Technical Manual,

London: Renaissance

Learning Inc.

Sampson, B. 2018,

TCAP Assessment in Correlation with and as Compared by STAR Assess-

ment

(Doctoral dissertation). Tennessee: East Tennessee State University.

Tillman, T.C. 2018,

Improving Reading Achievement at Greenleaf Upper Elementary School:

A Mixed Methods Study

(Doctoral dissertation). Mississippi: The University of Mississippi.

Wing, S. 2017,

A Study of the Effects of Metacognitive Instruction on Reading Comprehension

in the Primary Classroom

(Doctoral dissertation). Oregon: Concordia University-Portland.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills (DIBELS)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills (DIBELS)

USA/International

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

At træffe datadrevne vurderinger af kompetencer baseret på elevernes svartid samt at forbedre

elevens outcome.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Kindergarden – grade 8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☒

Ekstern:

☒

Litteratur

Amendum, S.J., Conradi, K. & Pendleton, M.J. 2016, "Interpreting Reading Assessment Data:

Moving From Parts to Whole in a Testing Era",

Intervention in School and Clinic,

vol. 51,

no. 5, pp. 284-292.

Biancarosa, G., Bryk, A.S. & Dexter, E.R. 2010, "Assessing the Value-Added Effects of Literacy

Collaborative Professional Development on Student Learning",

Elementary School Jour-

nal,

vol. 111, no. 1, pp. 7-34.

Born, M. & Curtis, R. 2013, "(Re)Discovering Retrospective Miscue Analysis: An Action Re-

search Exploration Using Recorded Readings to Improve Third-Grade Students' Reading

Fluency",

i.e.: inquiry in education,

vol. 4, no. 2, pp. 1-14.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Deeney, T.A. & Shim, M.K. 2016, "Teachers' and Students' Views of Reading Fluency: Issues

of Consequential Validity in Adopting One-Minute Reading Fluency Assessments",

As-

sessment for Effective Intervention,

vol. 41, no. 2, pp. 109-126.

Doty, S.J., Hixson, M.D., Decker, D.M., Reynolds, J.L. & Drevon, D.D. 2015, "Reliability and

Validity of Advanced Phonics Measures",

Journal of Psychoeducational Assessment,

vol.

33, no. 6, pp. 503-521.

Goffreda, C.T. & DiPerna, J.C. 2010, "An Empirical Review of Psychometric Evidence for the

Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills",

School Psychology Review,

vol. 39, no.

3, pp. 463-483.

Han, J.N., Vanderwood, M.L. & Lee, C.Y. 2015, "Predictive Validity of Early Literacy Measures

for Korean English Language Learners in the United States",

International Journal of

School & Educational Psychology,

vol. 3, no. 3, pp. 178-188.

Haughbrook, R., Hart, S.A., Schatschneider, C. & Taylor, J. 2017, "Genetic and Environmental

Influences on Early Literacy Skills across School Grade Contexts",

Developmental Sci-

ence,

vol. 20, no. 5, pp. 1-12.

Kim, J.S., Vanderwood, M.L. & Lee, C.Y. 2016, "Predictive Validity of Curriculum-Based

Measures for English Learners at Varying English Proficiency Levels",

Educational As-

sessment,

vol. 21, no. 1, pp. 1-18.

Munger, K.A. & Murray, M.S. 2017, "First-Grade Spelling Scores within the Dynamic Indicators

of Basic Early Literacy Skills (DIBELS) Screening: An Exploratory Study",

Educational

Assessment,

vol. 22, no. 2, pp. 124-137.

Osowski, M.I. 2017,

The Predictability of New Mexico's Summative Reading Assessment by

Two Commonly Used Early Literacy Assessments, the Dynamic Indicators of Basic Early

Literacy Skills Next ("DIBELS Next") and the Developmental Reading Assessment-Sec-

ond Edition (DRA2)

(Doctoral dissertation). New Mexico: The University of New Mexico.

Petscher, Y., Kim, Y. & Foorman, B.R. 2011, "The Importance of Predictive Power in Early

Screening Assessments: Implications for Placement in the Response to Intervention

Framework",

Assessment for Effective Intervention,

vol. 36, no. 3, pp. 158-166.

Purvis, J.S. 2017,

The Relationship between Reading Fluency and Lexile Measures

(Doctoral

dissertation). Virginia: Liberty University.

Quirk, M., Schwanenflugel, P.J. & Webb, M. 2009, "A Short-Term Longitudinal Study of the

Relationship between Motivation to Read and Reading Fluency Skill in Second Grade",

Journal of Literacy Research,

vol. 41, no. 2, pp. 196-227.

Shapiro, E.S., Fritschmann, N.S., Thomas, L.B., Hughes, C.L. & McDougal, J. 2014, "Concur-

rent and Predictive Validity of Reading Retell as a Brief Measure of Reading Comprehen-

sion for Narrative Text",

Reading Psychology,

vol. 35, no. 7, pp. 644-665.

Shapiro, E.S., Hilt-Panahon, A., Gischlar, K.L., Semeniak, K., Leichman, E. & Bowles, S. 2012,

"An Analysis of Consistency between Team Decisions and Reading Assessment Data

within an RTI Model",

Remedial and Special Education,

vol. 33, no. 6, pp. 335-347.

Shelton, N.R., Altwerger, B. & Jordan, N. 2009, "Does DIBELS put reading first?",

Literacy

Research and Instruction,

vol. 48, no. 2, pp. 137-148.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Smolkowski, K. & Cummings, K.D. 2016, "Evaluation of the DIBELS (Sixth Edition) Diagnostic

System for the Selection of Native and Proficient English Speakers at Risk of Reading

Difficulties",

Journal of Psychoeducational Assessment,

vol. 34, no. 2, pp. 103-118.

Toyama, Y., Hiebert, E.H. & Pearson, P.D. 2017, "An Analysis of the Text Complexity of Lev-

eled Passages in Four Popular Classroom Reading Assessments",

Educational Assess-

ment,

vol. 22, no. 3, pp. 139-170.

Young-Suk Kim, Petscher, Y., Schatschneider, C. & Foorman, B. 2010, "Does Growth Rate in

Oral Reading Fluency Matter in Predicting Reading Comprehension Achievement?",

Jour-

nal of Educational Psychology,

vol. 102, no. 3, pp. 652-667.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Nationale prøver (Sverige)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Nationale prøver

Sverige

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At støtte en lige og retfærdig vurdering samt klassificering af elevens kompetencer.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Svensk, matematik

Delskalaer:

☐

Alder/klassetrin: Årskurs 3, 6 og 9

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

Arbejder mod at digitalisere testen i 2022 (pt. 100 testskoler)

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Andersson, K. 2014,

Pojkar kan visst skriva! Skrivkompetenser på nationellt prov i svenska i

Sverige, Åbo:

Åbo Akademis förlag.

Arensmeier, C. & Lennqvist Lindén, A. 2017, "Bemyndigande eller granskning. Nationella prov

som styrinstrument",

Utbildning och Demokrati,

vol. 26, no. 2, pp. 49-74.

Boesen, J., Lithner, J. & Palm, T. 2018, "Assessing mathematical competencies: an analysis

of Swedish national mathematics tests",

Scandinavian Journal of Educational Research,

vol. 62, no. 2, pp. 109-124.

Chaves-Sousa, S., Santos, S., Viana, F.L., Vale, A.P., Cadime, I., Prieto, G. & Ribeiro, I. 2017,

"Development of a word reading test: Identifying students at-risk for reading problems",

Learning & Individual Differences,

vol. 56, pp. 159-166.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Gustafsson, J., Cliffordson, C. & Erickson, G. 2014,

Likvärdig kunskapsbedömning i och av

den svenska skolan: problem och möjligheter. Stockholm:

SNS förlag.

Gustafsson, J. & Erickson, G. 2018, "Nationella prov i Sverige – tradition, utmaning, förändring:

Temanummer om prøver i skolen: Nasjonale prøver og eksamener i norsk og svensk

grunnopplæring",

Acta Didactica Norge,

vol. 12, no. 4, pp. 1-20.

Hagberg-Persson, B., Berg, E. & Lagrell, K. 2010,

Ämnesprov i svenska och svenska som

andraspråk för årskurs 3: en utprövningsomgång. Svenska i utveckling nr. 28.

Uppsala:

Uppsala Universitet.

Jungert, T. & Andersson, U. 2013, "Self-efficacy Beliefs in Mathematics, Native Language Lit-

eracy and Foreign Language Amongst Boys and Girls with and without Mathematic Diffi-

culties",

Scandinavian Journal of Educational Research,

vol. 57, no. 1, pp. 1-15.

Knekta, E. 2017,

Motivational aspects of test-taking: measuring test-taking motivation in Swe-

dish national test contexts

(Doctoral dissertation). Umeå: Umeå Universitet.

Korhonen, J., Nyroos, M., Jonsson, B. & Eklöf, H. 2018, "Additive and multiplicative effects of

working memory and test anxiety on mathematics performance in grade 3 students",

Ed-

ucational Psychology,

vol. 38, no. 5, pp. 572-595.

Levlin, M. 2014,

Lässvårigheter, språklig förmåga och skolresultat i tidiga skolår: en undersök-

ning av 44 elever i årskurs 2 till 3

(Doctoral dissertation). Umeå: Umeå Universitet.

Lind Pantzare, A. 2018,

Dimensions of validity studies of the Swedish national tests in mathe-

matics

(Doctoral dissertation) Umeå: Umeå Universitet.

Lundahl, C. 2009,

Varför nationella prov? Framväxt, dilemman, möjligheter,

Lund: Studentlit-

teratur.

Lundahl, C., Wetterstrand, F. & Sundhäll, M. 2017, "Att få sina bedömningar granskade. Lära-

res syn på de nationella provens syfte att främja likvärdig bedömning",

Utbildning och

Demokrati,

vol. 26, no. 2, pp. 75-94.

Mark, M. & Palmér, A. 2017,

En utvecklande tolkningsgemenskap? Matrisanvändning, interak-

tion och kontext i bedömningssamtal om ett nationellt prov i muntlig framställning. Sven-

ska i utveckling nr. 34.

Uppsala: Uppsala universitet.

Mellroth, E. 2014,

High achiever! Always a high achiever? A comparison of student achieve-

ments on mathematical tests with different aims and goals

(Doctoral dissertation). Karls-

tad: Karlstads Universitet.

Nordlander, E. & Cortas Nordlander, M. 2013, "The noble art of problem solving: a critical view

on a Swedish national test" in

Technology Teachers as Researchers: Philosophical and

Empirical Technology,

eds. I. Skogh & M.J. De Vries, Sense Publishers, Rotterdam, pp.

101-117.

Nyroos, M. & Wiklund-Hornqvist, C. 2012, "The association between working memory and ed-

ucational attainment as measured in different mathematical subtopics in the Swedish na-

tional assessment: primary education",

Educational Psychology,

vol. 32, no. 2, pp. 239-

256.

Nyström, P. 2016,

Hur samstämmiga är svenska styrdokument och nationella prov med ram-

verk och uppgifter i TIMSS Advanced 2015?

Stockholm: Skolverket.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Nyström, P. 2009,

Hur samstämmiga är svenska styrdokument och nationella prov med ram-

verk och uppgifter i TIMSS Advanced 2008.

Stockholm: Skolverket.

Regeringskansliet, 2016,

Likvärdigt, rättssäkert och effektivt: ett nytt nationellt system för

kunskapsbedömning. Betänkande av Utredningen om nationella prov.

Stockholm: Sta-

tens Offentliga Utredningar.

Skolinspektionen, 2017,

Bedömningsprocessernas betydelse för likvärdigheten – Ombedöm-

ning av nationella prov 2016.

Stockholm: Skolinspektionen.

Skolinspektionen, 2010,

Kontrollrättning av nationella prov i grundskolan och gymnasieskolan.

Stockholm: Skolinspektionen.

Skolverket, 2019,

Analyser av likvärdig betygssättning mellan elevgrupper och sko-

lor. Jämförelser mellan betyg och nationella prov i årskurs 9.

Stockholm: Skolverket.

Skolverket, 2019,

Nationella prov.

Tilgængelig på: https://www.skolverket.se/a-o/landningssi-

dor-a-o/nationella-prov. Besøgt d. 18-09-2019.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Nationale prøver (Norge)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Nationale prøver

Norge

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

At danne et grundlag for en vurdering af undervisningen samt at udvikle/forbedre kvaliteten på

alle niveauer i skolesystemet.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Læsning, matematik

Delskalaer:

☐

Alder/klassetrin: 5., 8. og 9. trinn

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: 90 min. (for hver test)

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Andersson, K. 2014,

Pojkar kan visst skriva! Skrivkompetenser på nationellt prov i svenska i

Sverige.

Åbo: Åbo Akademis förlag.

Arntzen, R., Kvifte, B.H. & Hjelde, A. 2017, "Andrespråkselevers møte med obligatoriske lese-

prøver fra småskole- til mellomtrinn",

NOA: norsk som andrespråk,

vol. 33, no. 1, pp. 33-

62.

Bjørnsson, J.K. 2018,

Metodegrunnlag for nasjonale prøver.

Oslo: Utdanningsdirektoratet.

Björnsson, J.K. 2018, "Om lenkefeil og ekvivaleringsmetoder på nasjonale prøver: Evaluering

av endring over tid",

Acta Didactica Norge,

vol. 12, no. 4, pp. 1-24.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Blömeke, S. & Olsen, R.V. 2018, "På vei mot et sammenhengende nasjonalt kvalitetsvurde-

ringssystem",

Acta Didactica Norge,

vol. 12, no. 4, pp. 21-21.

Evensen, L.S., Berge, K.L., Thygesen, R., Matre, S. & Solheim, R. 2016, "Standards as a Tool

for Teaching and Assessing Cross-Curricular Writing",

Curriculum Journal,

vol. 27, no. 2,

pp. 229-245.

Fauskevåg, O. 2016, "Nasjonale prøver i lesing - eit godt mål på leseferdigheit?",

Tidsskriftet

FoU i praksis,

vol. 10, no. 1, pp. 7-21.

Monsen, M. 2014,

Store forventninger? Læreroppfatninger om eksterne leseprøver

(Doctoral

dissertation). Oslo: Universitetet i Oslo.

Nordahl, I.S. 2018,

Nasjonale prøver og TIMSS som læreplan? En komparativ og temasentrert

studie av LK06, TIMSS og nasjonale prøver

(Doctoral dissertation). Alta: UiT Norges ark-

tiske universitet.

Roe, A. 2010, "Nasjonale leseprøver - hva de måler og hvordan resultatene kan brukes",

Bedre

skole,

no. 1, pp. 41-47.

Roe, A. & Vagle, W. 2012, "Kjønnsforskjeller i lesing – et dybdedykk i resultatene fra nasjonale

prøver på åttende trinn fra 2007 til 2011",

Norsk pedagogisk tidsskrift,

no. 6, pp. 425-441.

Skar, G.B.U. & Aasen, A.J. 2018, "Å måle skriving som grunnleggende ferdighet",

Acta Didac-

tica Norge,

vol. 12, no. 4, pp. 1-29.

Utdanningsdirektoratet, 2018,

Hva måler nasjonale prøver i lesing?.

Tilgængelig på:

https://www.udir.no/eksamen-og-prover/prover/nasjonale-prover/mestringsbeskrivelser-

og-hva-provene-maler/kva-maler-lesing/. Besøgt d. 18-09-2019.

Utdanningsdirektoratet, 2017,

Hva måler nasjonal prøve i regning?.

Tilgængelig på:

https://www.udir.no/eksamen-og-prover/prover/nasjonale-prover/mestringsbeskrivelser-

og-hva-provene-maler/hva-maler-nasjonal-prove-i-regning/. Besøgt d. 18-09-2019.

Utdanningsdirektoratet,

Nasjonale prøver.

Tilgængelig på: https://www.udir.no/eksamen-og-

prover/prover/nasjonale-prover/. Besøgt d. 18-09-2019.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

National Assessment of Educational Progress (NAEP)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

National Assessment of Educational Progress (NAEP)

USA

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At informere om de uddannelsesmæssige forbedringer, der sker på tværs af landet, inden for

stater, distrikter samt inden for forskellige elevgrupper.

Pædagogisk værktøj:

☐

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Andet: Overvågning af uddannelsesmæssige fremskridt inden for geografisk område.

Målgruppe:

Emne:

Population: Stikprøve af elever på tværs af

landet

Fag: Matematik, læsning, skrivning

Delskalaer:

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet: Forskere

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☒

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: 90-120 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Nej

☐

Alder/klassetrin: Grade 4, 8 og 12

Andet: Resultaterne er rapporteret for grupper af elever med lignende karakteristika fx køn, race,

etnicitet o.l.

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Litteratur

Congressional Research Service, 2018,

National and International Educational Assessments:

Overview, Results, and Issues. CRS Report R45401, Version 3. Updated,

District of Co-

lumbia: Congressional Research Service.

Foreman-Murray, L. & Fuchs, L.S. 2019, "Quality of explanation as an indicator of fraction

magnitude understanding",

Journal of Learning Disabilities,

vol. 52, no. 2, pp. 181-191.

Foundation for Excellence in Education, & RMC Research, 2017,

North Carolina Read to

Achieve: An Inside Look.

Florida: Foundation for Excellence in Education.

Kloosterman, P. 2011, "Mathematics Skills of Nine-Year-Olds: 1978 to 2004",

Elementary

School Journal,

vol. 112, no. 1, pp. 183-203.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Loveless, T. 2016, “How

Well Are American Students Learning? With Sections on Reading and

Math in the Common Core Era, Tracking and Advanced Placement (AP), and Principals

as Instructional Leaders.

The 2016 Brown Center Report on American Education. Vol. 3,

No. 5. District of Columbia: Brookings Institution.

Morgan, L.L. 2016,

An examination of the relationship between state educational accountability

policy and national student reading achievement

(Doctoral dissertation). Californien:

Northcentral University.

National Center for Education Statistics,

National Assessment of Educational Progress.

Tilgængelig på: https://nces.ed.gov/nationsreportcard/. Besøgt d. 18-10-2019.

National Center for Education Statistics,

National Assessment of Educational Progress. Tech-

nical Documentation on the Web.

Tilgængelig på:

https://nces.ed.gov/nationsreport-

card/tdw/

. Besøgt d. 18-10-2019.

Polat, N., Zarecky-Hodge, A. & Schreiber, J.B. 2016, "Academic Growth Trajectories of ELLs

in NAEP Data: The Case of Fourth- and Eighth-Grade ELLs and Non-ELLs on Mathemat-

ics and Reading Tests",

Journal of Educational Research,

vol. 109, no. 5, pp. 541-553.

Tallman, M., Carter, T. & Kansas Association of, S.B. 2015,

Kansas Educational Achievement

Report Card 2015. Research Reports.

Kansas: Kansas Association of School Boards.

White, S., Kim, Y.Y., Chen, J., Liu, F. & National Center for, E.S. 2015,

Performance of Fourth-

Grade Students in the 2012 NAEP Computer-Based Writing Pilot Assessment: Scores,

Text Length, and Use of Editing Tools. Working Paper Series. NCES 2015-119,

District

of Columbia: National Center for Education Statistics.

Wixson, K.K., Raphael, T.E., Au, K.H. & International Literacy Association. 2018,

Exploring the

2017 NAEP Reading Results: Systemic Reforms Beat Simplistic Solutions. Literacy Lead-

ership Brief.

Delaware: International Literacy Association.

Yun, J. 2017,

Investigating Structures of Reading Comprehension Attributes at Different Profi-

ciency Levels: Applying Cognitive Diagnosis Models and Factor Analyses

(Doctoral dis-

sertation). Florida: Florida State University.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

National Assessment (Australien)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

National Assessment

Australien

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At hjælpe regeringen til at sammenligne elevernes resultater med internationale resultater og

derudover til at identificere områder med behov for forbedringer.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Læsning, skrivning, grammatik, matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Years 3, 5, 7 og 9

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☒

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

ACARA - Australian Curriculum Assesment and Reporting Authority, 2018,

Naplan 2018.

Technical report.

Sydney: ACARA - Australian Curriculum Assesment and Reporting Au-

thority.

Brinkman, S., Gregory, T., Harris, J., Hart, B., Blackmore, S. & Janus, M. 2013, "Associations

between the Early Development Instrument at Age 5, and Reading and Numeracy Skills

at Ages 8, 10 and 12: a Prospective Linked Data Study",

Child Indicators Research,

vol.

6, no. 4, pp. 695-708.

Daffern, T., Mackenzie, N.M. & Hemmings, B. 2017, "Predictors of writing success: How im-

portant are spelling, grammar and punctuation?"

Australian Journal of Education,

vol. 61,

no. 1, pp. 75-87.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Mundy, L.K., Canterford, L., Tucker, D., Bayer, J., Romaniuk, H., Sawyer, S., Lietz, P., Red-

mond, G., Proimos, J., Allen, N. & Patton, G. 2017, "Academic Performance in Primary

School Children With Common Emotional and Behavioral Problems",

Journal of School

Health,

vol. 87, no. 8, pp. 593-601.

National Assesment Program,

Naplan.

Tilgængelig på: https://www.nap.edu.au/home. Besøgt

d. 18-09-2019.

Ragusa, A.T. & Bousfield, K. 2017, "‘It’s not the test, it’s how it’s used!’ Critical analysis of public

response to NAPLAN and MySchool Senate Inquiry",

British Journal of Sociology of Edu-

cation,

vol. 38, no. 3, pp. 265-286.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

National Foundation for Educational Research (NFER) Tests

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

National Foundation for Educational Research (NFER) Tests

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At følge præstationer og udvikling på både individuelt niveau og gruppeniveau.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Alder/klassetrin: Years 1-6

Fag: Læsning, retskrivning, grammatik, matematik

Delskalaer:

☐

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☒

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☒

Tidsramme: ?

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Andet: Den skalerede skala er en rå score

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Litteratur

NFER – National Foundation for Educational Research, 2018,

Technical Information for

NFER Assessments in Reading and Mathematics Year 1 (Summer).

Berkshire: NFER –

national Foundation for Educational Research.

NFER - National Foundation for Educational Research, 2019,

NFER Tests for years 1-6.

Berk-

shire: National Foundation for Educational Research.

Kelly, P., Andreasen, K.E., Kousholt, K., McNess, E. & Ydesen, C. 2018, "Education govern-

ance and standardised tests in Denmark and England",

Journal of Education Policy,

vol.

33, no. 6, pp. 739-758.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Canadian Achievement Test (CAT4)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Canadian Achievement Test (CAT4)

Canada

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At kunne sammenligne pensum og effektivitet på tværs af distrikter, og at forældrene

efterfølgende kan anvende resultaterne som sammenligningsgrundlag.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning, skrivning. matematik

Delskalaer:

☐

Alder/klassetrin: Grade 1-12

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

CAT5 er den nyeste version af testen, CAT4 er dog stadig aktuel.

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: ?

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Canadian Test Centre, Educational Assessment Services, (n.d.),

Technical Manual. Ontario:

Canadian Test Centre, Educational Assessment Services.

Cat5,

About Cat5.

Tilgængelig på: https://www.canadiantestcentre.com/cat5/index.php.

Besøgt d. 18-09-2019.

Meyer, E., Abrami, P.C., Wade, C.A., Aslan, O. & Deault, L. 2010, "Improving Literacy and

Metacognition with Electronic Portfolios: Teaching and Learning with ePEARL",

Comput-

ers & Education,

vol. 55, no. 1, pp. 84-91.

Stornelli, D., Flett, G.L. & Hewitt, P.L. 2009, "Perfectionism, Achievement, and Affect in Chil-

dren: A Comparison of Students from Gifted, Arts, and Regular Programs",

Canadian

Journal of School Psychology,

vol. 24, no. 4, pp. 267-283.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Programme for International Student Assessment (PISA)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Programme for International Student Assessment (PISA)

International

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At foretage en global evaluering af landes uddannelsessystemer, der kan følge trends inden for

elevers viden og evner i hele verden.

Pædagogisk værktøj:

☐

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Andet: Kan potentielt bruges som styringsredskab for de involverede lande

Målgruppe:

Emne:

Population: National repræsentativ stikprøve af

15-årige skolebørn

Fag: Læsning, matematik

Delskalaer:

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

Udføres hvert tredje år

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☒

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☒

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☒

Tidsramme: To timer

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

☒

Nej

☐

Alder/klassetrin: 15-årige

Litteratur

Andreasen, K. 2015,

Test og prøvelser: oprindelse, udvikling, aktualitet.

Aalborg: Aalborg Uni-

versitetsforlag.

Arnesson, D., Lundahl, L., Rönnberg, L. & Arnqvist, A. 2016,

PISA i skolan: hur lärare, rektorer

och skolchefer förhåller sig till internationella kunskapsmätningar.

Umeå: Institutionen för

tillämpad utbildningsvetenskap, Umeå universitet.

Arya, D.J., McClung, N.A., Katznelson, N. & Scott, L. 2016, "Language Ideologies and Literacy

Achievement: Six Multilingual Countries and Two International Assessments",

Interna-

tional Journal of Multilingualism,

vol. 13, no. 1, pp. 40-60.

Damvad Analytics 2014,

PISA-relatering af de kriteriebaserede nationale test: Delrapport - for-

midling af resultater.

København: Damvad Analytics.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

DPU 2019, 30. jan.,

Internationale undersøgelser.

Tilgængelig på: http://edu.au.dk/forsk-

ning/internationaleundersoegelser/. Besøgt d. 18-09-2019.

Elstad, E. & Sivesind, K. 2010,

PISA: sannheten om skolen?

Oslo: Universitetsforlaget.

Fauskevåg, O. 2016, "Lesing som anerkjennelse: den manglende dimensjonen i PISAs begrep

om leseferdighet",

Studier i pædagogisk filosofi,

vol. 5, no. 1., pp. 18-39.

Henningsen, I. & Allerup, P. 2017,

Pisa - matematik: holdninger og fakta.

Samsø: Matematik.

Jerrim, J. & Choi, A. 2014, "The mathematics skills of school children: how does England com-

pare to the high-performing East Asian jurisdictions?",

Journal of Education Policy,

vol.

29, no. 3, pp. 349-376.

Kiss, D. 2013, "Are Immigrants and Girls Graded Worse? Results of a Matching Approach",

Education Economics,

vol. 21, no. 5, pp. 447-463.

Lai, M.K., McNaughton, S., Arnituanai-Toloa, M., Turner, R. & Hsiao, S. 2009, "Sustained Ac-

celeration of Achievement in Reading Comprehension: The New Zealand Experience",

Reading Research Quarterly,

vol. 44, no. 1, pp. 30-56.

Laukaitytė, I. 2016,

Statistical modeling in international large-scale assessments.

Umeå: De-

partment of Statistics, Umeå School of Business and Economics, Umeå universitet.

Lauritsen, H. & Dolin, J. 2010, "Danske elever kunne have klaret sig bedre i Pisa",

Undervi-

sere.dk,

vol. 4, pp. 6-8.

Lockheed, M., Prokic-Bruer, T., & Shadova, A. 2015,

The Experience of Middle-Income Coun-

tries Participating in PISA 2000-2015.,

District of Columbia & Paris: The World Bank &

OECD Publishing.

OECD, 2017,

PISA 2015. Technical Report.

Paris: OECD Publishing.

OECD, 2019,

What is PISA?

Tilgængelig på: http://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/ . Besøgt d.

18-09-2019.

OECDiLibrary 2019,

PISA publications.

Tilgængelig på: https://www.oecd-ilibrary.org/educa-

tion/pisa_19963777. Besøgt d. 18-09-2019.

Pagaard, D.M. 2011, "PISA - hvem, hvad, hvor, men ikke mindst hvorfor",

Geografisk Oriente-

ring,

vol. 41, no. 3, pp. 106-108.

Schwabe, F., McElvany, N. & Trendtel, M. 2015, "The School Age Gender Gap in Reading

Achievement: Examining the Influences of Item Format and Intrinsic Reading Motivation",

Reading Research Quarterly,

vol. 50, no. 2, pp. 219-232.

Skinner, R.R. 2018,

National and International Educational Assessments: Overview, Results,

and Issues. CRS Report R45401, Version 3. Updated.

District of Columbia: Congressional

Research Service.

Skolverket, 2016,

PISA 2015: 15-åringars kunskaper i naturvetenskap, läsförståelse och ma-

tematik.

Stockholm: Skolverket.

Skolverket, 2015,

Med fokus på matematik: analys av samstämmighet mellan svenska styrdo-

kument och den internationella studien PISA 2012.

Stockholm: Skolverket.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Skolverket, 2015,

To respond or not to respond: the motivation of Swedish students in taking

the PISA test.

Stockholm: Skolverket.

Skolverket, 2013,

PISA 2012: 15-åringars kunskaper i matematik, läsförståelse och naturve-

tenskap.

Stockholm: Skolverket.

Søby Madsen, K. 2011, "PISA-undersøgelser", Tilgængelig på: https://faktalink.dk/titelli-

ste/pisa-undersoegelserne. Besøgt d. 18-09-2019.

Sollerman, S. 2019,

Kan man räkna med PISA och TIMSS? Relevansen hos internationella

storskaliga mätningar i matematik i en nationell kontext.

Stockholm: Institutionen för ma-

tematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik, Stockholms universitet.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Trends in International Mathematics and Science Study (TIMMS)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)

International

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At sammenligne uddannelsessystemer globalt samt at følge globale trends inden for elevers

matematiske færdigheder.

Pædagogisk værktøj:

☐

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Andet: Kan potentielt bruges som styringsredskab for de involverede lande

Målgruppe:

Emne:

Population: National repræsentativ stikprøve af

elever i 4. og 8. klasse.

Fag: Matematik

Delskalaer:

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

Udføres hver fjerde år

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☒

Antal Items: 124-220 afhængig af område og

klassetrin

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: To timer

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Nej

☐

Alder/klassetrin: 4. og 8. klasse

Litteratur

Andreasen, K. 2015,

Test og prøvelser: oprindelse, udvikling, aktualitet,

Aalborg: Aalborg Uni-

versitetsforlag.

Arnesson, D., Lundahl, L., Rönnberg, L. & Arnqvist, A. 2016,

PISA i skolan: hur lärare, rektorer

och skolchefer förhåller sig till internationella kunskapsmätningar,

Umeå: Institutionen för

tillämpad utbildningsvetenskap, Umeå universitet.

Grønmo, L.S. & Onstad, T. 2013,

The significance of TIMSS and TIMSS advanced: mathemat-

ics education in Norway, Slovenia and Sweden.

Oslo: Akademia Publishing.

Grønmo, L.S. & Onstad, T. (eds) 2014,

Opptur og nedtur. Analyser av TIMSS-data for Norge

og Sverige.

Oslo: Akademika Publishing.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Jerrim, J. & Choi, A. 2014, "The mathematics skills of school children: how does England com-

pare to the high-performing East Asian jurisdictions?",

Journal of Education Policy,

vol.

29, no. 3, pp. 349-376.

Laukaitytė, I. 2016,

Statistical modeling in international large-scale assessments.

Umeå: De-

partment of Statistics, Umeå School of Business and Economics, Umeå universitet.

Loveless, T. & Brookings Institution, Brown Center on Education Policy, 2016,

How Well Are

American Students Learning? With Sections on Reading and Math in the Common Core

Era, Tracking and Advanced Placement (AP), and Principals as Instructional Leaders.

The 2016 Brown Center Report on American Education. Volume 3, Number 5.

District of

Columbia: Brookings Institution.

Martin, M. O., Mullis, I. V., & Hooper, M. 2016,

Methods and procedures in TIMSS

2015.

Massachusetts: TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Edu-

cation, Boston College and International Association for the Evaluation of Educational

Achievement (IEA).

Mullis, I.V.S. & Martin, M.O. (eds) 2017,

TIMSS 2019 Assessment Frameworks,

Massachu-

setts: TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston

College and International Association for the Evaluation of Educational Achievement

(IEA).

Mullis, I.V.S. & Martin, M.O. 2016, "Dependable Trend Measurement Is Not Just IRT Scaling:

Commentary on "Linking Large-Scale Reading Assessments: Measuring International

Trends over 40 Years"",

Measurement: Interdisciplinary Research and Perspectives,

vol.

14, no. 1, pp. 30-31.

Nordahl, I.S. 2018,

Nasjonale prøver og TIMSS som læreplan? En komparativ og temasentrert

studie av LK06, TIMSS og nasjonale prøver.

Alta: UiT Norges arktiske universitet.

Nyström, P. 2016,

Hur samstämmiga är svenska styrdokument och nationella prov med ram-

verk och uppgifter i TIMSS Advanced 2015?

Stockholm: Skolverket.

Nyström, P. 2009,

Hur samstämmiga är svenska styrdokument och nationella prov med ram-

verk och uppgifter i TIMSS Advanced 2008 [Elektronisk resurs].

Stockholm: Skolverket.

Skinner, R.R. 2018,

National and International Educational Assessments: Overview, Results,

and Issues. CRS Report R45401, Version 3. Updated.

District of Columbia: Congressional

Research Service.

Skolverket 2016,

TIMSS 2015: svenska grundskoleelevers kunskaper i matematik och natur-

vetenskap i ett internationellt perspektiv (Rapport 448).

Stockholm: Skolverket.

Sollerman, S. 2019,

Kan man räkna med PISA och TIMSS? Relevansen hos internationella

storskaliga mätningar i matematik i en nationell kontext.

Stockholm: Institutionen för ma-

tematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik, Stockholms universitet.

TIMSS & PIRLS International Study Center

Data to improve education world wide.

Tilgængelig

på: https://timssandpirls.bc.edu/. Besøgt d. 18-09-2019.

Unlu, A. & Schurig, M. 2015, "Computational Typologies of Multidimensional End-of-Primary-

School Performance Profiles from an Educational Perspective of Large-Scale TIMSS and

PIRLS Surveys",

Current Issues in Comparative Education,

vol. 18, no. 1, pp. 6-25.

Wiberg, M. & Rolfsman, E. 2010,

School-effectiveness in mathematics in Sweden compared

with countries in Europe and Asia-Pacific (The 4th IEA International Research Confer-

ence, Gothenburg, Sweden, 1–3 July 2010.,

Umeå: Umeå University, Faculty of Social

Sciences, Department of Applied Educational Science.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Progress in International Reading Literacy Study - PIRLS

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS)

International

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At sammenligne elevers læseevner inden for og på tværs af landegrænser.

Pædagogisk værktøj:

☐

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Andet: Kan potentielt bruges som styringsredskab for de involverede lande.

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle elever i en klasse på udvalgte

skoler (national repræsentativ stikprøve)

Fag: Læsning

Delskalaer:

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

Udføres hvert femte år

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☒

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Nej

☐

Alder/klassetrin: 4. klasse

Litteratur

Arnesson, D., Lundahl, L., Rönnberg, L. & Arnqvist, A. 2016,

PISA i skolan: hur lärare, rektorer

och skolchefer förhåller sig till internationella kunskapsmätningar.

Umeå: Institutionen för

tillämpad utbildningsvetenskap, Umeå universitet.

Arya, D.J., McClung, N.A., Katznelson, N. & Scott, L. 2016, "Language Ideologies and Literacy

Achievement: Six Multilingual Countries and Two International Assessments",

Interna-

tional Journal of Multilingualism,

vol. 13, no. 1, pp. 40-60.

Caro, D.H., Kyriakides, L. & Televantou, I. 2018, "Addressing Omitted Prior Achievement Bias

in International Assessments: An Applied Example Using PIRLS-NPD Matched Data",

Assessment in Education: Principles, Policy & Practice,

vol. 25, no. 1, pp. 5-27.

DPU 2019,

Internationale undersøgelser.

Tilgængelig på: http://edu.au.dk/forskning/internatio-

naleundersoegelser/. Besøgt d. 18-09-2019.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Finch, W.H., Hernández Finch, M.E. & French, B.F. 2016, "Recursive Partitioning to Identify

Potential Causes of Differential Item Functioning in Cross-National Data",

International

Journal of Testing,

vol. 16, no. 1, pp. 21-53.

Hanushek, E.A. 2016, "Linking large-scale reading assessments: Comment",

Measurement:

Interdisciplinary Research and Perspectives,

vol. 14, no. 1, pp. 27-29.

Hao, S. & Johnson, R.L. 2013, "Teachers' Classroom Assessment Practices and Fourth-Grad-

ers' Reading Literacy Achievements: An International Study",

Teaching and Teacher Ed-

ucation: An International Journal of Research and Studies,

vol. 29, pp. 53-63.

Johansson, S., Myrberg, E. & Rosén, M. 2012, "Teachers and tests: Assessing pupils' reading

achievement in primary schools",

Educational Research and Evaluation,

vol. 18, no. 8,

pp. 693-711.

Martin, M.O., Mullis, I. V., & Hooper, M. 2017,

Methods and Procedures in PIRLS 2016.

Mas-

sachusetts:

Boston College, Lynch School of Education: TIMSS & PIRLS, International

Study Center.

Mullis, I.V.S., Martin, M.O. 2015,

PIRLS 2016 Assessment Framework

Massachusetts: Boston

College, TIMSS & PIRLS International Study Center & International Association for the

Evaluation of Educational Achievement.

Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Kennedy, A.M., Trong, K.L., Sainsbury, M. & International Associ-

ation for the Evaluation of Educational Achievement, 2009,

PIRLS 2011 Assessment

Framework.

Amsterdam: International Association for the Evaluation of Educational

Achievement.

Schwabe, F., McElvany, N. & Trendtel, M. 2015, "The School Age Gender Gap in Reading

Achievement: Examining the Influences of Item Format and Intrinsic Reading Motivation",

Reading Research Quarterly,

vol. 50, no. 2, pp. 219-232.

Skinner, R.R. 2018,

National and International Educational Assessments: Overview, Results,

and Issues. CRS Report R45401, Version 3. Updated.

District of Columbia: Congressional

Research Service.

Sparfeldt, J.R., Kimmel, R., Lowenkamp, L., Steingraber, A. & Rost, D.H. 2012, "Not Read, but

Nevertheless Solved? Three Experiments on PIRLS Multiple Choice Reading Compre-

hension Test Items",

Educational Assessment,

vol. 17, no. 4, pp. 214-232.

Strietholt, R. & Rosén, M. 2016, "Linking Large-Scale Reading Assessments: Measuring Inter-

national Trends over 40 Years",

Measurement: Interdisciplinary Research and Perspec-

tives,

vol. 14, no. 1, pp. 1-26.

Thomson, S. & Australian Council for, E.R. 2018,

Enjoyment of Reading. Snapshots. Volume

11, Issue 11, Article 1.

Victoria: Australian Council for Educational Research.

TIMSS & PIRLS International Study Center,

Data to improve education world wide.

Tilgængelig

på: https://timssandpirls.bc.edu/. Besøgt d. 18-09-2019.

Unlu, A. & Schurig, M. 2015, "Computational Typologies of Multidimensional End-of-Primary-

School Performance Profiles from an Educational Perspective of Large-Scale TIMSS and

PIRLS Surveys",

Current Issues in Comparative Education,

vol. 18, no. 1, pp. 6-25.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Warner-Griffin, C., Liu, H., Tadler, C., Herget, D., Dalton, B., National Center for, E.S. & Inter-

national, R. 2017,

Reading Achievement of U.S. Fourth-Grade Students in an Interna-

tional Context: First Look at the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS)

2016 and ePIRLS 2016. NCES 2018-017.

District of Columbia: National Center for Edu-

cation Statistics.

Yun, J. 2017,

Investigating Structures of Reading Comprehension Attributes at Different Profi-

ciency Levels: Applying Cognitive Diagnosis Models and Factor Analyses

(Doctoral dis-

sertation). Florida: Florida State University.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Tennessee Comprehensive Assessment Program (TCAP)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Tennessee Comprehensive Assessment Program (TCAP)

USA/Tennessee

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At følge elevens kompetencer og måle, hvorvidt de lever op til statens standarder.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Matematik, English Language Arts (ELA)

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme: 230 min. (eng) og 2x145 min.

(mat)

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Bivens, J. 2009,

The relationship between selected Tennessee elementary and middle school

library media centers and Tennessee Comprehensive Assessment Program Composite

Reading Test Scores

(Doctoral dissertation). Tennessee: Tennessee State University.

McLean, T. 2012, "A closer look at writing in the third grade" in , eds. A. Cyprès & J. Breckner,

IAP Information Age Publishing, Charlotte, NC, pp. 173-188.

Miller, K.C., Bell, S.M. & McCallum, R.S. 2015, "Using Reading Rate and Comprehension CBM

to Predict High-Stakes Achievement",

Journal of Psychoeducational Assessment,

vol. 33,

no. 8, pp. 707-718.

Myers, B.G. 2016,

Investigating the Effects of the Academy of Reading Program on Middle

School Reading Achievement

(Doctoral dissertation). Tennessee: Tennessee State Uni-

versity.

Sampson, B. 2018,

TCAP Assessment in Correlation with and as Compared by STAR Assess-

ment

(Doctoral dissertation). Tennessee: East Tennessee State University.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Montana Comprehensive Assessment System

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Montana Comprehensive Assessment System

USA/Montana

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At følge elevens kompetencer og måle, hvorvidt de lever op til nationale (statens) læringsmål.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Matematik, engelsk

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-8 og 10

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☒

Antal Items: 78 MC, 3 CR (kun læseprøven)

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: 3 x 55 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Atkins, T.L. & Cummings, K.D. 2011, "Utility of Oral Reading and Retell Fluency in Predicting

Proficiency on the Montana Comprehensive Assessment System",

Rural Special Educa-

tion Quarterly,

vol. 30, no. 2, pp. 3-12.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Oregon Assessment of Knowledge and Skills

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Oregon Assessment of Knowledge and Skills

USA/Oregon

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At følge elevens kompetencer og måle, hvorvidt de lever op til nationale læringsmål.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Folkeskoleelever

Fag: English Language Arts (ELA), matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-8 og 11

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Oregon Department of Education, n.d.,

2009-2010, Technical Report. Oregon’s Statewide

Assessment System. Annual Report, vol. 1.

Salem: Oregon Department of Education.

Nakamoto, J., Sobolew-Shubin, S., Orland, M. & WestEd 2015,

The Beaverton School District

Arts for Learning (A4L) Lessons Project, an Investing in Innovation (i3) Development

Grant: Student Impact Findings from Years 1, 2, and 3.

California: WestEd.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Measures of Academic Progress (MAP)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Measures of Academic Progress (MAP)

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At identificere elevers styrker og potentiale og anvende det til at fokusere undervisningen.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Matematik, læsning

Delskalaer:

☐

Alder/klassetrin: Grade 3-12

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☒

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☒

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme: Ca. 45 min. pr. emne

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☒

Litteratur

Ball, C.R. & O'Connor, E. 2016, "Predictive Utility and Classification Accuracy of Oral Reading

Fluency and the Measures of Academic Progress for the Wisconsin Knowledge and Con-

cepts Exam",

Assessment for Effective Intervention,

vol. 41, no. 4, pp. 195-208.

Lawon, M.A. 2017,

The Relationship between Language Literacy and ELL Student Academic

Performance in Mathematics

(Master thesis). Washington: Heritage University.

Matthews, M.S., Ritchotte, J.A. & McBee, M.T. 2013, "Effects of schoolwide cluster grouping

and within-class ability grouping on elementary school students’ academic achievement

growth",

High Ability Studies,

vol. 24, no. 2, pp. 81-97.

NWEA 2011,

Technical Manual. For Measures of Academic Progress for Primary Grades

(MPG).

Portland: Northwest Evaluation Association.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

NWEA,

MAP Growth.

Tilgængelig på: https://www.nwea.org/map-growth/. Besøgt d. 18-09-

2019.

Stewart, G.N. 2016,

The effects of classroom physical activity on title I fifth-grade student math-

ematics and reading testing achievement.

Californien: Northcentral University.

Taylor, M. 2018,

Using the Lexia Reading Program to Increase NWEA MAP Reading Scores

in Grades 1 to 3.

Massachusetts: American International College.

Zito-Nash, J. 2017,

Impact of Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP) Strategies on

Reading Achievement of English Language Learners in the Primary Grades

(Doctoral dis-

sertation). Illinois: University of St. Francis.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Wechsler Individual Achievement Test (WIAT)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Wechsler Individual Achievement Test (WIAT)

USA, UK

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

At identificere elevers faglige styrker, svagheder, uddannelsesmæssige placering samt

læringsevne.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle mellem 4 og 50 år

Alder/klassetrin: Alle grade levels

Fag: Læsning, skrivning, mundtlig fremstilling, matematik

Delskalaer:

☒

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Online:

☐

Andet:

Note:

Bruges også i andre sammenhænge end grundskolen

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☒

Tidsramme: 45-120 min. (afhænger af

klassetrin og antal deltests)

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Costa, L.C., Edwards, C.N. & Hooper, S.R. 2016, "Writing Disabilities and Reading Disabilities

in Elementary School Students: Rates of Co-Occurrence and Cognitive Burden",

Learning

Disability Quarterly,

vol. 39, no. 1, pp. 17-30.

Doty, S.J., Hixson, M.D., Decker, D.M., Reynolds, J.L. & Drevon, D.D. 2015, "Reliability and

Validity of Advanced Phonics Measures",

Journal of Psychoeducational Assessment,

vol.

33, no. 6, pp. 503-521.

Marlow, R., Norwich, B., Ukoumunne, O.C., Hansford, L., Sharkey, S. & Ford, T. 2014, "A

comparison of teacher assessment (APP) with standardised tests in primary literacy and

numeracy (WIAT-II)",

Assessment in Education: Principles, Policy & Practice,

vol. 21, no.

4, pp. 412-426.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Patino, E. 2019,

Types of tests for reading, writing and math at a glance.

Tilgængelig på:

https://www.understood.org/en/school-learning/evaluations/types-of-tests/types-of-tests-

for-reading-writing-and-math. Besøgt d. 18-09-2019.

Vavassoeur, L.C. 2018,

Predictive power of the Test of Everyday Attention for Children (TEA-

Ch) on various methods of reading comprehension assessment among low-income fourth

grade children of color

(Doctoral dissertation). District of Columbia: Howard University.

Wechsleriqtest.org,

Wechsler Individual Achievement Test.

Tilgængelig på: https://wechs-

leriqtest.com/wiat/. Besøgt d. 18-09-2019.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Woodcock-Johnson IV Tests of Achievement

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Woodcock-Johnson IV Tests of Achievement

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

At identificere og potentielt diagnotisere både de særligt dygtige elever og de mere fagligt

udfordrede elever.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle

Fag: Læsning, skrivning og matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 4-90+ år

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

Kan eksempelvis identificere hovedskader, ADHD og andre udfordringer

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☒

Ekstern:

☒

Litteratur

Dunn, K., Georgiou, G.K. & Das, J.P. 2018, "The PASS to Superior Reading Performance",

High Ability Studies,

vol. 29, no. 2, pp. 135-148.

Kendeou, P., Papadopoulos, T.C. & Spanoudis, G. 2012, "Processing demands of reading

comprehension tests in young readers",

Learning and Instruction,

vol. 22, no. 5, pp. 354-

367.

McCane‐Bowling, S.J., Strait, A.D., Guess, P.E., Wiedo, J.R. & Muncie, E. 2014, "The utility of

maze accurate response rate in assessing reading comprehension in upper elementary

and middle school students",

Psychology in the Schools,

vol. 51, no. 8, pp. 789-800.

Schrank, F.A., Mather, N., & McGrew, K.S. 2015, (Woodcock-Johnson IV Test of Achievement)

"Test Review", Journal

of Psychoeducational Assessment,

vol. 33, no. 4, pp. 391-398.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Vavassoeur, L.C. 2018,

Predictive Power of the Test of Everyday Attention for Children (TEA-

Ch) on Various Methods of Reading Comprehension Assessment among Low-income

fourth Grade Children of Color

(Doctoral dissertation). District of Columbia.: Howard Uni-

versity.

Villanueva, C.S. 2015,

The Effects of Two Reading Interventions with Small-Groups of Second

Grade English Language Learners on Fluency and Comprehension (Doctoral disserta-

tion).

Oklahoma: Oklohoma State University.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Woodcock Reading Mastery Tests

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Woodcock Reading Mastery Tests

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

At identificere elevens styrker og svagheder i forhold til deres læseevner.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 5-75+ år

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☒

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 15-45 min.

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☒

Litteratur

Han, J.N., Vanderwood, M.L. & Lee, C.Y. 2015, "Predictive Validity of Early Literacy Measures

for Korean English Language Learners in the United States",

International Journal of

School & Educational Psychology,

vol. 3, no. 3, pp. 178-188.

Patino, E. 2019,

Types of tests for reading, writing and math at a glance.

Tilgængelig på:

https://www.understood.org/en/school-learning/evaluations/types-of-tests/types-of-tests-

for-reading-writing-and-math. Besøgt d. 18-09-2019.

The Classroom,

Instructions on Scoring the Woodcock Reading Mastery Assessment.

Til-

gængelig på: https://www.theclassroom.com/instructions-woodcock-reading-mastery-as-

sessment-8611392.html. Besøgt d. 18-09-2019.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Texas State Assessment/STAAR Reading

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Texas State Assessment/STAAR Reading

USA/Texas

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At måle, hvorvidt eleven har lært og kan anvende den viden, som er defineret i det nationale

pensum.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Læsning

Delskalaer:

☐

Alder/klassetrin: Grade 3-8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☒

Tidsramme: ?

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Lee, S.A. 2016,

Implementation of Professional Learning Communities in Title I Elementary

Schools and Student Performance in Reading: A Correlational Study

(Doctoral disserta-

tion). Dallas: Dallas Baptist University.

Lester, S.A. 2017,

The Effectiveness of Istation When Used for Computer-Assisted Instruction

(CAI) on the Overall Reading Ability Score of Primary Level Students

(Doctoral disserta-

tion). Texas: Texas A&M University.

Lorence, J. 2014, "Third-grade retention and reading achievement in Texas: A nine year panel

study",

Social Science Research,

vol. 48, pp. 1-19.

Rauch, A.L. 2017,

An Analysis of Two Dyslexia Interventions

(Doctoral dissertation). Texas:

Texas Woman’s University.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Texas Education Agency, TEA, n.d.,

Technical Digest 2017-2018. Chapter 3: Standard Tech-

nical Processes.

Austin: Texas Educational Agency.

Wanzek, J., Roberts, G., Linan-Thompson, S., Vaughn, S., Woodruff, A.L. & Murray, C.S. 2010,

"Differences in the Relationship of Oral Reading Fluency and High-Stakes Measures of

Reading Comprehension",

Assessment for Effective Intervention,

vol. 35, no. 2, pp. 67-

77.

Wilkins, C., Gersten, R., Decker, L.E., Grunden, L., Brasiel, S., Brunnert, K., & Jayanthi, M.,

2012,

Does a Summer Reading Program Based on Lexiles Affect Reading Comprehen-

sion? Final Report. NCEE 2012-4006.

District of Columbia: National Center for Education

Evaluation and Regional Assistance.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Fountas and Pinnell Benchmark Assesment Systems

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Fountas & Pinnell Benchmark Assessment Systems

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At identificere læseniveau for alle elever og dokumentere elevers udvikling. Kan anvendes til at

planlægge undervisningen.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Kindergarden - grade 8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

Det er en samtale mellem lærer og elev ud fra en bog

På papir:

☒

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☒

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 20-40 min.

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Bongle, K.A. 2018,

The Correlational Study of the STAR Reading Assessment When Com-

pared to the Fountas and Pinnell Benchmark Assessment System for Third Grade Stu-

dents

(Doctoral dissertation). Illinois: Concordia University Chicago.

Fountas & Pinnell Literacy

Assessment.

Tilgængelig på: https://www.fountasandpin-

nell.com/assessment/. Besøgt d. 18-09-2019.

Harrington, S. 2017,

The Impact of the Fountas and Pinnell Benchmark Assessment System

on Third Grade South Carolina Ready English Language Arts Scores

(Doctoral disserta-

tion). North Carolina: Wingate University.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Partnership for Assessment of Readiness for College and Career

(PARCC)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Partnership for Assessment of Readiness for College and Career (PARCC)

USA

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At måle elevers parathed til videre uddannelse (gennemføre college eller anden karriere).

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Læsning, matematik

Delskalaer:

☐

Alder/klassetrin: Grade 3-8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☒

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Herman, J.L., Matrundola, D.L.T., & Wang, J. 2015,

On the Road to Assessing Deeper Learn-

ing: What Direction Do Test Blueprints Provide? CRESST Report 849.

Californien: Na-

tional Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing (CRESST).

Jiao, H. & Lissitz, R.W. 2016,

The next generation of testing: common core standards, smarter-

balanced, PARCC, and the nationwide testing movement.

North Carolina: Information

Age Publishing, Inc.

PARCC-assessment.org,

Ensuring Every Student Succeeds.

Tilgængelig på: https://parcc-

assessment.org/. Besøgt d. 18-09-2019.

PARCC 2019,

Final Technical Report for 2018 Administration.

District of Columbia: PARCC –

Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Stanford Achievement Test (SAT)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Stanford Achievement Test (SAT)

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At identificere elevers styrker og behov, og anvende resultaterne til mere effektivt at planlægge

undervisningen. Samt at måle kvaliteten af elevernes uddannelse.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning, stavning, matematik

Delskalaer:

☐

Alder/klassetrin: Kindergarden - grade 12

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☒

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☒

Tidsramme: 2,25-5,5 timer

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Foorman, B.R., Petscher, Y., Lefsky, E.B. & Toste, J.R. 2010, "Reading First in Florida: Five

Years of Improvement",

Journal of Literacy Research,

vol. 42, no. 1, pp. 71-93.

Foorman, B.R., Petscher, Y., & Schatschneider, C. 2015,

Florida Center for Reading Research

(FCRR) Reading Assessment (FRA): Grades 3 through 12. Technical Manual.

Florida:

Florida Center for Reading Research, Florida State University.

Foorman, B.R., Petscher, Y., & Stanley, C. 2016,

Latent Profiles of Reading and Language

and Their Association with Standardized Reading Outcomes in Kindergarten through 10th

Grade.

District of Columbia: Society for Research on Educational Effectiveness.

Gottfried, M.A. 2011, "Absent Peers in Elementary Years: The Negative Classroom Effects of

Unexcused Absences on Standardized Testing Outcomes",

Teachers College Record,

vol. 113, no. 8, pp. 1597-1632.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Gottfried, M.A. & Johnson, E.L. 2014, "Assessing Access: Is There Educational Equity within

Urban Schooling?",

Education and Urban Society,

vol. 46, no. 7, pp. 773-797.

Herrington, T.M. 2018,

Arizona's Move on When Reading: Was Earlier Identification of Those

Likely to Be Retained Possible?

(Doctoral dissertation). Arizona: Northern Arizona Uni-

versity.

Jimerson, S.R., Hong, S., Stage, S. & Gerber, M. 2013, "Examining Oral Reading Fluency

Trajectories among English Language Learners and English Speaking Students",

Journal

of New Approaches in Educational Research,

vol. 2, no. 1, pp. 3-11.

Pearson Assesments.com,

Stanford Achievement Test Series. Tenth Edition.

Tilgængelig på:

https://www.pearsonassessments.com/store/usassessments/en/Store/Professional-As-

sessments/Academic-Learning/Comprehensive/Stanford-Achievement-Test-Series-%7C-

Tenth-Edition/p/100000415.html. Besøgt d. 18-09-2019.

Petscher, Y., Kim, Y. & Foorman, B.R. 2011, "The Importance of Predictive Power in Early

Screening Assessments: Implications for Placement in the Response to Intervention

Framework",

Assessment for Effective Intervention,

vol. 36, no. 3, pp. 158-166.

Reutzel, D.R., Petscher, Y. & Spichtig, A.N. 2012, "Exploring the Value Added of a Guided,

Silent Reading Intervention: Effects on Struggling Third-Grade Readers' Achievement",

Journal of Educational Research,

vol. 105, no. 6, pp. 404-415.

Wanzek, J., Roberts, G., Linan-Thompson, S., Vaughn, S., Woodruff, A.L. & Murray, C.S. 2010,

"Differences in the Relationship of Oral Reading Fluency and High-Stakes Measures of

Reading Comprehension",

Assessment for Effective Intervention,

vol. 35, no. 2, pp. 67-

77.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Gates-MacGinitie Reading Tests (GMRT)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Gates-MacGinitie Reading Tests (GMRT)

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

At måle elevens læseevner ift. delstatens og nationale læsestandarder, så læreren kan

identificere elevens vanskeligheder.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 1-12 og voksne

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

Den tekniske rapport er ikke frit tilgængelig online.

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 55-75 min.

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Long, D. & Szabo, S. 2016, "E-Readers and the Effects on Students' Reading Motivation, Atti-

tude and Comprehension during Guided Reading",

Cogent Education,

vol. 3, no. 1, Article

1197818 2016.

Muijselaar, M.M.L., Kendeou, P., de Jong, P.F. & van, d.B. 2017, "What Does the CBM-Maze

Test Measure?",

Scientific Studies of Reading,

vol. 21, no. 2, pp. 120-132.

Petscher, Y., Kim, Y. & Foorman, B.R. 2011, "The Importance of Predictive Power in Early

Screening Assessments: Implications for Placement in the Response to Intervention

Framework",

Assessment for Effective Intervention,

vol. 36, no. 3, pp. 158-166.

Riverside Insights,

Gates-MacGinitie Reading Tests. Fourth Edition.

Tilgængelig på:

https://www.riverside-assessments.com/gmrt. Besøgt d. 18-09-2019.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Shannon, L. & Grant, B. 2015,

A Final Report for the Evaluation of the Achieve3000 Programs.

Virginia: Magnolia Consulting.

Verlaan, W., Pearce, D.L. & Zeng, G. 2017, "Revisiting Sticht: The Changing Nature of the

Relationship between Listening Comprehension and Reading Comprehension among Up-

per Elementary and Middle School Students over the Last 50 Years",

Literacy Research

and Instruction,

vol. 56, no. 2, pp. 176-197.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Diamant (basal matematik)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Diamant (basal matematik)

Sverige

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At følge op på elevens matematikfærdigheder ift. til det svenske matematikpensum.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle svenske skolebørn (frivilligt)

Fag: Matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Årskurs 1-9

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet: Udviklingsskema

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: 127

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Löwing, M. 2016,

Diamant - diagnoser i matematik: ett kartläggningsmaterial baserat på didak-

tisk ämnesanalys.

Göteborg: Acta universitatis Gothoburgensis.

Skolverket 2013,

Diamant. Diagnoser i matematik. Årskurs 1-9 (Rev. 2013).

Stockholm: Skol-

verket.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Developmental Reading Assessment (DRA)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Developmental Reading Assessment (DRA)

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At systematisk observere og evaluere ændringer i elevers læseevne.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Kindergarden-grade 8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

DRA2 er den nuværende udgave

På papir:

☒

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: Varierer mellem klassetrin

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☒

Tidsramme:

Nej:

☒

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Beaver og Carter, n.d.,

DRA2+. One Teacher, One Student. Assessment for Personalized In-

struction.

London: Pearson Assessments.

Gregory, B. 2017,

The Effect of Guided Reading on Literacy Achievement of Third and Fourth

Grade Students

(Doctoral dissertation). Missouri: Missouri Baptist University.

Osowski, M.I. 2017,

The Predictability of New Mexico's Summative Reading Assessment by

Two Commonly Used Early Literacy Assessments, the Dynamic Indicators of Basic Early

Literacy Skills Next ("DIBELS Next") and the Developmental Reading Assessment-Sec-

ond Edition (DRA2)

(Doctoral dissertation). New Mexico: The University of New Mexico.

Pearson, 2011,

K-8 Technical Manual. Developmental Reading Assessment

London: Pear-

son Education, Inc.

Rauch, A.L. 2017,

An Analysis of Two Dyslexia Interventions

(Doctoral dissertation). Texas:

Texas Woman’s University.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Reading Inventory and Scholastic Evaluation

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Reading Inventory and Scholastic Evaluation

USA

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At identificere styrker og svagheder ift. forskellige færdigheder inden for læsning.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 5-10

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: En time

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Conoyer, S.J., Lembke, E.S., Hosp, J.L., Espin, C.A., Hosp, M.K. & Poch, A.L. 2017, "Getting

More from Your Maze: Examining Differences in Distractors",

Reading & Writing Quar-

terly,

vol. 33, no. 2, pp. 141-154.

Patino, E. 2019,

Types of tests for reading, writing and math at a glance.

Tilgængelig på:

https://www.understood.org/en/school-learning/evaluations/types-of-tests/types-of-tests-

for-reading-writing-and-math. Besøgt d 18-09-2019

Purvis, J.S. 2017,

The Relationship between Reading Fluency and Lexile Measures

(Doctoral

dissertation). Virginia: Liberty University.

Sabatini, J., Bruce, K., Steinberg, J. & Weeks, J. 2015,

SARA Reading Components Tests,

RISE Forms: Technical Adequacy and Test Design, 2nd Edition.

New Jersey: ETS.

Serpmedia.org,

RISE, What is the RISE?

Tilgængelig på: https://serpme-

dia.org/rise/index.html. Besøgt d. 18-09-2019.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Kaufmann Test of Educational Achievement

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Kaufmann Test of Educational Achievement

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

Undersøge og evaluere centrale faglige færdigheder i dybden

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Alder/klassetrin: 4-25 år

Fag: Læsning, stavning, mundtlig fremstilling, matematik

Delskalaer:

☒

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 10-35 min. pr. deltest (30-85 min.

for den udvidede)

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Scheiber, C. 2017, "Does the KABC-II display ethnic bias in the prediction of reading, math,

and writing in elementary school through high school?",

Assessment,

vol. 24, no. 6, pp. 729-

745.

Vladescu, J.C. 2007, "Test Review: Kaufman Test of Educational Achievement - Second Edi-

tion (KTEA- II)",

Journal of Psychoeducational Assessment,

vol. 25, no. 1, pp. 92-100.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Kartleggingsprøver

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Kartleggingsprøver

Norge

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At opdage de elever i grundskolen, som har brug for ekstra opfølgning.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Læsning, regning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 1.-4. trinn

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet: Rapport

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 45 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Utdanningsdirektoratet

2019,

Kva

kartleggingsprøver?.

Tilgængelig

på:

https://www.udir.no/eksamen-og-prover/prover/hva-er-kartleggingsprover/. Besøgt d. 18-09-

2019.

Utdanningsdirektoratet 2017,

Kartleggingsprøve i lesing 1. trinn. Bokmål.

Oslo: Utdanningsdi-

rektoratet.

Walgermo, B.R., Uppstad, P.H., Lundetræ, K., Tønnessen, F.E. & Solheim, O.J. 2018, "Kart-

leggingsprøver i lesing - tid for nytenking?",

Acta Didactica Norge,

vol. 12, no. 4, pp. 21-21.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Standardiseret test i avkoding og stavning (STAS)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

STAS (standardiseret test i avkoding og stavning)

Norge

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

At opdage læsevanskeligheder tidligt, kortlægge læseprocessen, tilpasse

hjælpen/undevisningen og følge op på udviklingen.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle elever

Fag: Afkodning, stavning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 2.-10. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet: Regneark

Note:

Den findes i både en screeningsudgave og en "klinisk" udgave, hvor den første er for alle og den

sidste til elever med behov for en mere nøjagtig kortlægning.

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: ?

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Gjestsen, Å.K. 2010,

Leseferdighet – vurdering og observasjon (Power points).

Stavanger: Le-

sesenteret, Universitetet i Stavanger.

Stenvik, K.E. 2009, "Lesetester i ungdomsskolen",

Norsk tidsskrift for logopedi,

vol. 55, no. 2,

pp. 16-21.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

North Carolina End of Grade Assessment of Reading Comprehension

(NCEOG)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

North Carolina End of Grade Assessment of Reading Comprehension (NCEOG)

USA/North Carolina

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At måle, om eleverne opnår læringsmålene i det statslige pensum.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle elever på folke-, privat- og

charterskoler

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☒

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Antal Items: 52-56

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: 140-240 min. (afhængig af

klassetrin)

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Bazemore, M., & Van Dyk, P.B. 2004,

NC Reading Comprehension Test Technical Report.

Raleigh: The Office of Curriculum and School Reform Services.

Bowles, A.S. 2015, "Does mClass Reading 3D Predict Student Reading Proficiency on High-

Stakes Assessments?",

Journal of Organizational and Educational Leadership,

vol. 1, no.

1, pp.1-28.

Greene, D.H. 2015,

An Evaluation of the Relationship among State Accountability Reading

Test Scores and Levels of Language Proficiency of English Language Learners

(Doctoral

dissertation). North Carolina: Gardner-Webb University.

Public Schools of North Carolina,

North Caroline End-of-Grade English Language Arts/Read-

ing Grades 3-8.

Tilgængelig på:

http://www.ncpublicschools.org/accountability/te-

sting/eog/reading/

. Besøgt d. 18-09-2019.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Missouri Assessment Program (MAP)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Missouri Assessment Program (MAP)

USA/Missouri

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At teste elevernes udvikling ift. statslige standarder

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Offentlige grund- og charterskoler

Fag: Engelsk, matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: 75-150 min. (afhængig af

klassetrin og fag)

Nej:

☒

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Conoyer, S.J., Foegen, A. & Lembke, E.S. 2016, "Early Numeracy Indicators",

Remedial &

Special Education,

vol. 37, no. 3, pp. 159-171.

Conoyer, S.J., Lembke, E.S., Hosp, J.L., Espin, C.A., Hosp, M.K. & Poch, A.L. 2017, "Getting

More from Your Maze: Examining Differences in Distractors",

Reading & Writing Quar-

terly,

vol. 33, no. 2, pp. 141-154.

Data Recognition Corporation 2017,

Grades 3-8 English Language Arts and Mathematics,

Grades 5 and 8 Science. Technical Report 2017.

Missouri: Missouri Department of Ele-

mentary and Secondary Education.

Missouri Department of Elementary & Secondary Education,

Assessment.

Tilgængelig på:

https://dese.mo.gov/college-career-readiness/assessment#mini-panel-assessment4.

Besøgt d. 18-09-2019.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Common Core standardized test

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Common Core standardized test

USA

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At benchmarke elever og skoler ift. at kunne forbedre policy på området.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle folkeskoleelever (i de stater,

der har indført den)

Fag: Læsning, skrivning, tale og lytte, matematik

Delskalaer:

☐

Alder/klassetrin: Kindergarden - grade 12

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

41 stater anvender i dag testen

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Crowder, Z. & Konle, S. 2015, "Gumbo Ya-Ya or, What Pearson Can't Hear: Opt-Out, Stand-

ardized Testing, and Student Surveillance",

High School Journal,

vol. 98, no. 4, pp. 285-

289.

The University of the State of New York,

New York State Regents Examination in English

Language Arts, 2017 Technical Report.

London: Pearson Assessment.

Witmer, S.E., Duke, N.K., Billman, A.K. & Betts, J. 2014, "Using assessment to improve early

elementary students’ knowledge and skills for comprehending informational text",

Journal

of Applied School Psychology,

vol. 30, no. 3, pp. 223-253.

Zito-Nash, J. 2017,

Impact of Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP) Strategies on

Reading Achievement of English Language Learners in the Primary Grades

(Doctoral dis-

sertation). Illinois: University of St. Francis.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Florida Reading Assessment (FRA)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Florida Reading Assessment (FRA)

USA/Florida

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At screene og diagnosticere elever.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning, mundtlig fremstilling

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 1-10

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: Spørgsmålsbanken består af

1.027 items

Ja☐

Adaptiv:

☒

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: Ubegrænset

Nej:

☒

Lineær:

☐

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Foorman, B.R., Petscher, Y., & Schatschneider, C. 2015,

Florida Center for Reading Research

(FCRR) Reading Assessment (FRA): Grades 3 through 12. Technical Manual.

Florida:

Florida Center for Reading Research, Florida State University.

Foorman, B.R., Petscher, Y., & Stanley, C. 2016,

Latent Profiles of Reading and Language

and Their Association with Standardized Reading Outcomes in Kindergarten through 10th

Grade.

District of Columbia: Society for Research on Educational Effectiveness.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Matematikprofilen

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Matematikprofilen

Danmark

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

At måle elevens matematiske færdigheder ift. fælles mål.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 1.-3. kl.

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☒

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Antal Items: 54

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: Tre timer

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Freil, O. 2018,

Matematikprofilen 1: matematikevaluering til fælles mål.

København: Gyldendal.

Freil, O. 2018,

Matematikprofilen 2: matematikevaluering til fælles mål.

København: Gyldendal.

Freil, O. 2018,

Matematikprofilen 3: matematikevaluering til fælles mål.

København: Gyldendal.

Gyldendal,

Velkommen til Matematikprofilen.

Tilgængelig på: https://matematikprofilen.gylden-

dal.dk. Besøgt d. 18-09-2019.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Individuel Læseundersøgelse – basis (IL-basis)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Individuel Læseundersøgelse – basis (IL-basis)

Danmark og Norge

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☒

At kunne træffe beslutninger om igangsætning af særlige undervisningstiltag for elever med

læsevanskeligheder identificeret ud fra testens resultater.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle i klassen eller kun enkelte

elever

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Indskoling (1.-2. trinn i Norge)

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

Består af tre individuelle prøver og en gruppeprøve. Bruges ofte efter OS-prøverne

På papir:

☒

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: Gruppeprøven: 10-20 min.

Individuelle: ca. 15 min. pr. del

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Frost, J. & Nielsen, J.C. 2015,

IL-Basis: Individuel- og gruppeprøve til vurdering af læseforud-

sætninger og læseforståelse i indskolingen.

Virum: Hogrefe.

Gjestsen, Å.K. 2010,

Leseferdighet – vurdering og observasjon (Power points).

Stavanger: Le-

sesenteret, Universitetet i Stavanger.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

ACT Reading Aspire Assessments

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

ACT Reading Aspire Assessments

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At kunne forudsige elevers udvikling de næste to år og at kunne give lærerne de rette

undervisningsredskaber.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skoleelever (nogle af testene

er dog ikke for alle)

Fag: Engelsk, matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-10

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: Interim: 45 min. Klasseværelse:

10-15 min. Summative: 40-75 min

Nej:

☒

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

ACT 2019,

The ACT

Technical Manual.

Iowa: ACT, inc.

ACT.org,

The ACT Test.

Tilgængelig på: https://www.act.org/. Besøgt d. 18-09-2019.

Gohanna, S.J. 2018,

Examining the relationship among reading coaches, student achieve-

ment, and accommodation status of third grade students taking the ACT aspire reading

assessments

(Doctoral dissertation). Alabama: Alabama A&M University.

Rebus, P.J. 2015,

Investigating the appropriate assessment of secondary students' reading

ability: An examination of curriculum-based measures of reading at the middle school

level

(Doctoral dissertation). Illinois: Northern Illinois University.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Curriculum-Based Measure test (CBM-Maze)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Curriculum-Based Measure test (CBM-Maze)

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

At vurdere elevens læseniveau samt at kunne følge udviklingen herfor over tid.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Læsning

Delskalaer:

☐

Alder/klassetrin: Grade 2-9

Nej

☒

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet: Udviklingsgraf

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 5-10 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Kendeou, P., Papadopoulos, T.C. & Spanoudis, G. 2012, "Processing demands of reading

comprehension tests in young readers",

Learning and Instruction,

vol. 22, no. 5, pp. 354-

367.

Muijselaar, M.M.L., Kendeou, P., de Jong, P.F. & van den Broek, P.W. 2017, "What Does the

CBM-Maze Test Measure?",

Scientific Studies of Reading,

vol. 21, no. 2, pp. 120-132.

Weschler, M.J. 2016,

Does Student Proficiency on Local Reading Assessment Measures Align

with State Mandated Reading Proficiency Standards? An Investigation of the Relationship

between the Developmental Reading Assessment, Reading Curriculum Based Measure-

ment, and Maze, with the New York State English Language Arts Exam

(Doctoral disser-

tation). New Jersey: Fairleigh Dickinson University.

Wright 2013,

How To: Assess Reading Comprehension with CBM: Maze Passages.

www.in-

terventioncentral.org

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Gray Oral Reading Tests (GORT-5)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Gray Oral Reading Tests (GORT-5)

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At identificere elever med behov for en mere intensiv og eksplicit undervisningsløsning ift. at

opnå den ønskede udvikling.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Udtale, læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 6-23 år

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 20-30 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

La Marca, J.P. & O'Connor, R.E. 2016, "Neurofeedback as an Intervention to Improve Reading

Achievement in Students with Attention- Deficit/Hyperactivity Disorder, Inattentive Sub-

type",

Grantee Submission,

vol. 3, pp. 55-77.

Patino, E. 2019,

Types of tests for reading, writing and math at a glance.

Tilgængelig på:

https://www.understood.org/en/school-learning/evaluations/types-of-tests/types-of-tests-

for-reading-writing-and-math. Besøgt d. 18-09-2019.

Pearson,

Gray Oral Reading Test, Fifth Edition.

Tilgængelig på: https://www.pearsonasses-

sments.com/store/usassessments/en/Store/Professional-Assessments/Speech-%26-

Language/Gray-Oral-Reading-Test-%7C-Fifth-Edition/p/100000106.html. Besøgt d. 18-

09-2019.

Wigal, S.B., Maltas, S., Crinella, F., Stehli, A., Steinhoff, K., Lakes, K. & Schuck, S. 2012,

"Reading Performance as a Function of Treatment with Lisdexamfetamine Dimesylate in

Elementary School Children Diagnosed with ADHD",

Journal of Attention Disorders,

vol.

16, no. 1, pp. 23-33.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Test of Word Reading Efficiency (TOWRE-2)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Test of Word Reading Efficiency (TOWRE-2)

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At kunne vurdere elevens evne til at udtale trykte ord.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Udtale

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 6-24 år

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 5-10 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Patino, E. 2019,

Types of tests for reading, writing and math at a glance.

Tilgængelig på:

https://www.understood.org/en/school-learning/evaluations/types-of-tests/types-of-tests-

for-reading-writing-and-math. Besøgt d. 18-09-2019.

Pro-Ed,

TOWRE-2 Test of Word Reading Efficiency-Second Edition, COMPLE KIT.

Tilgæn-

gelig på: https://www.proedinc.com/Products/13910/towre2-test-of-word-reading-efficien-

cysecond-edition-complete-kit.aspx. Besøgt d. 18-09-2019.

Quirk, M., Schwanenflugel, P.J. & Webb, M. 2009, "A Short-Term Longitudinal Study of the

Relationship between Motivation to Read and Reading Fluency Skill in Second Grade",

Journal of Literacy Research,

vol. 41, no. 2, pp. 196-227.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

World-Class Instructional Design and Assessment-Assessing

Comprehension and Communication in English State to State (WIDA-

ACCESS)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

World-Class Instructional Testdesign and Assessment-Assessing Comprehension and

Communication in English State to State (WIDA-ACCESS)

USA

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At teste elevens færdigheder ift. nationale krav og at kunne rapportere fremgangen.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Læsning, lytte, tale, skrive

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Kindergarden-grade 12

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☒

Tidsramme: 180 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Greene, D.H. 2015,

An Evaluation of the Relationship among State Accountability Reading

Test Scores and Levels of Language Proficiency of English Language Learners

(Doctoral

dissertation). North Carolina: Gardner-Webb University.

WIDA,

Access Tests.

Tilgængelig på: https://wida.wisc.edu/assess/access/tests. Besøgt d.

18-09-2019.

WIDA, 2018,

Annual Technical Report for ACCESS for ELLs

2.0 Online English Language

Proficiency Test, Series 401, 2016-2017.

Wisconsin: Center for Applied Linguistics.

Zito-Nash, J. 2017,

Impact of Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP) Strategies on

Reading Achievement of English Language Learners in the Primary Grades

(Doctoral dis-

sertation). Illinois: University of St. Francis.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Carlstenprøverne

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Carlstenprøverne

Norge

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At give læreren enkel og relevant information om elevens læsefærdigheder og -forståelse.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Læsning, stavning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 1.-10. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

Testen blev fornyet i 2016.

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: 25

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Carlstenprøvene (Leseprøve - revidert utgave 2016).

Tilgængelig på: https://www.cappelen-

dammundervisning.no/verk/carlstenpr%C3%B8vene-126517#produkter. Besøgt d. 18-09-

2019.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

National Assesment Study

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

National Assesment Study

Tyskland

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At følge udviklingen ift. at opfylde de nationale læringsmål på tværs af delstater.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Folkeskoler, inkl. "Waldorfschulen"

og "Förderschulen". Frivilligt for privatskoler

Fag: Tysk, matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3 og 8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☒

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: 160 min. (80 min. pr fag)

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Heppt, B., Haag, N., Böhme, K. & Stanat, P. 2015, "The Role of Academic-Language Features

for Reading Comprehension of Language-Minority Students and Students from Low-SES

Families",

Reading Research Quarterly,

vol. 50, no. 1, pp. 61-82.

Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen,

Ländervergleich 2011 in der Primarstufe.

Tilgængelig på: https://www.iqb.hu-berlin.de/bt/LV2011. Besøgt d. 18-09-2019.

Stanat, P., Pant, H.A., Böhme, K., & Richter, D. 2012,

Kompetenzen von Schülerinnen und

Schülern am Ende der vierten Jahrgangsstufe in den Fächern Deutsch und Mathematik.

München: Waxmann.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Periodic National Assessment (PPON)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Periodic National Assessment (PPON)

Holland

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At informere ministeriet og andre uddannelsesinstitutioner omkring grundskolelevers

færdigheder.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle folkeskoleelever

Fag: Hollandsk sprog, matematik

Delskalaer:

☐

Alder/klassetrin: Grade 6

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

Kendes også som CITO tests.

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☒

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Hickendorff, M., Heiser, W. J., Van Putten, C. M., & Verhelst, N. D. 2009, ”Solution strategies

and achievement in Dutch complex arithmetic: Latent variable modeling of change”.

Psy-

chometrika, 74(2),

331-350.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

New Mexico Standards-based Assessment

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

New Mexico Standards-based Assessment

USA/New Mexico

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At måle elevernes opnåelse af statens pensum samt at kunne vurdere, hvorvidt de forskellige

skoler lever op til statens standarder.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle folkeskoleelever

Fag: Matematik, læsning, skrivning

Delskalaer:

☐

Alder/klassetrin: Grade 3-8 og 11

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Antal Items: 40-60

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Griph, G. W. & Zhang, H. 2006,

New Mexico Standards Based Assessment (NMSBA). Tech-

nical Report: 2006 Spring Administration.

San Antonio: Harcout Assessment, Inc.

Osowski, M.I. 2017,

The Predictability of New Mexico's Summative Reading Assessment by

Two Commonly Used Early Literacy Assessments, the Dynamic Indicators of Basic Early

Literacy Skills Next ("DIBELS Next") and the Developmental Reading Assessment-Sec-

ond Edition (DRA2)

(Doctoral dissertation). New Mexico: The University of New Mexico.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Provincial Achievement test

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Provincial Achievement test

USA/Alberta

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere elevernes viden og færdigheder ift. provinsens læringsmål, samt monitorere skolerne.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Matematik, sprog (fransk og engelsk)

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 6 og 9

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme: Typisk 1-2 timer pr. deltest. 2-4

deltests i sprog, 2 deltest i mat (grade 6)

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Alberta Education 2018,

General Information Bulletin. Provincial Achievement Testing Pro-

gram, Grades 6 and 9. 2018-2019 School Year.

Edmonton: Provincial Assessment Sec-

tor.

Janzen, T., Cormier, D.C., Hetherington, J., Mrazik, M. & Mousavi, A. 2015, "A Canadian In-

vestigation of the Psychometric Properties of the Student Motivation and Learning Strate-

gies Inventory",

Canadian Journal of School Psychology,

vol. 30, no. 3, pp. 175-192.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Primary School Leaving Examination (PSLE)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Primary School Leaving Examination (PSLE)

Singapore

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere elevernes afgangsniveau og anvende dette til at placere eleverne i udskolingen.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Alder/klassetrin: Grade 6

Fag: Matematik, sprog (kinesisk, malaysisk, tamilsk)

Delskalaer:

☒

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☒

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: Fra 1-4 timer pr. deltest

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Loh, T.L. & Shih, C. 2016, "The English Language Test of the Singapore Primary School Leav-

ing Examination",

Language Assessment Quarterly,

vol. 13, no. 2, pp. 156-166.

SEAB (Singapore Examinations and Assessment Board):

PSLE.

Tilgængelig på:

https://www.seab.gov.sg/home/examinations/psle. Besøgt d. 18-09-2019.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Tinfolec

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Tinfolec

Frankrig

Offentlig:

☐

At vurdere elevernes læseevner.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning

Delskalaer:

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☐

Antal Items: 5 opgaver med hhv. 60, 24, 24, 40

og 40 items i hver

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme: 5 sessioner af 25 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

☒

Nej

☐

Alder/klassetrin: 2.-5. klasse

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

Litteratur

Beauvais, L., Bouchafa, H., Beauvais, C., Kleinsz, N., Magnan, A. & Ecalle, J. 2018, "Tinfolec:

A New French Web-Based Test for Reading Assessment in Primary School",

Canadian

Journal of School Psychology,

vol. 33, no. 3, pp. 227-241.

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Terra Nova

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Terra Nova

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere den enkelte elevs udvikling i kompetencer og færdigheder.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Sprog, matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Kindergarten-grade 12

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: 136-174 samlet på tværs af

deltests

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: 4:10-5:35 min. (afhængig af

klassetrin)

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Biancarosa, G., Bryk, A.S. & Dexter, E.R. 2010, "Assessing the Value-Added Effects of Literacy

Collaborative Professional Development on Student Learning",

Elementary School Jour-

nal,

vol. 111, no. 1, pp. 7-34.

CTB, McGraw-Hill, n.d.,

Introducing TerraNova,

Third Edition, The New Standard in

Achievement.

Californien: CTB/McGraw-Hill.

Data Recognition Corporation 2017,

TerraNova,

Third Edition. Redefining Assessment.”

100

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Multiple-Choice Online Causal Comprehension Assessment (MOCCA)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Multiple-Choice Online Causal Comprehension Assessment (MOCCA)

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

At måle elevernes læseforståelse og identificere svage læsere.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-5

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: 40

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme: Ubegrænset, men læreren kan

begrænse til fx 30, 45 eller 60 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Davison, M.L., Biancarosa, G., Carlson, S.E., Seipel, B. & Liu, B. 2018, "Preliminary Findings

on the Computer-Administered Multiple-Choice Online Causal Comprehension Assess-

ment, a Diagnostic Reading Comprehension Test",

Assessment for Effective Intervention,

vol. 43, no. 3, pp. 169-181.

101

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Zahlenverarbeitung und Rechnen bei Kindern (Zareki-R)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Zahlenverarbeitung und Rechnen bei Kindern

(

Zareki-R)

Frankrig, Tyskland

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At måle elevernes grundlæggende færdigheder i matematik.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 1.-4. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☐

Antal Items: 12 opgaver med 2-22 items i hver

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 15-30 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

De Clercq-Quaegebeur, M., Casalis, S., Vilette, B., Lemaitre, M. & Vallée, L. 2018, "Arithmetic

Abilities in Children with Developmental Dyslexia: Performance on French ZAREKI-R

Test",

Journal of learning disabilities,

vol. 51, no. 3, pp. 236-249.

102

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

FastaReada

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

FastaReada

Australien

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

At måle elevernes højtlæsningsevner.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning

Delskalaer:

☐

Alder/klassetrin: 9-12 år

Nej

☒

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

Testen er udviklet til forskning, og ovenstående er baseret på en forskningsartikel. Det er uvist,

om den også sættes i brug efterfølgende.

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☒

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Elhassan, Z., Crewther, S.G., Bavin, E.L. & Crewther, D.P. 2015, "Preliminary validation of

FastaReada as a measure of reading fluency",

Frontiers in Psychology,

vol. 6, Article

1634, pp. 1-10.

103

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Neale Analysis of Reading Ability (NARA-3)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Neale Analysis of Reading Ability (NARA-3)

Australien

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At måle og vurdere elevers læsefærdigheder.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 6-12 år

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: Seks afsnit, der skal læses højt

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: ca. 20 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Elhassan, Z., Crewther, S.G., Bavin, E.L. & Crewther, D.P. 2015, "Preliminary validation of

FastaReada as a measure of reading fluency",

Frontiers in Psychology,

vol. 6, Article

1634, pp. 1-10.

104

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

DL-prøven (Diagnostisk læse- og staveprøve)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

DL-prøven (Diagnostisk læse- og staveprøve)

Danmark

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At kortlægge og diagnosticere elevernes færdigheder og udfordringer i læsning og stavning.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning, stavning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 1.-4. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

Antal Items: 10 delprøver. 24 læsetekster lix 5-

31, 18 højtlæsningsord, 18 ord til stavning, 18

ord til indsættelsesdiktat m.m.

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Forældre:

☐

Andet:

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

På papir:

☐

Note:

Bygger på "SUP-materialet" og deler teoretisk baggrund med "CHIPS"

Litteratur

Halleby, C., Kjær, K. & Norrbom, L. 2004,

DL-Prøven: Diagnostisk læse- og staveprøve. Indvi-

duel vurdering af læsning og stavning fra læsebegyndere til voksne,

Hogrefe, Virum.

105

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Online RAW-test

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

Online RAW-test

At måle elevernes basale færdigheder i læsning, regning og stavning.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: N/A

Fag: Læsning, regning, skrivning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 1-5

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

Antal Items: 221 gode items. Der er 20 "marks"

for læsning, 20 "marks" for aritmetik og 10

"marks" for stavning

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Forældre:

☐

Andet:

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☐

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

På papir:

☐

Note:

Testen er udviklet til forskning, herunder sammenligning af eksisterende tests, men det er uvist

om den også sættes i brug efterfølgende.

Litteratur

Hanif, M., Khan, T.A., Masroor, U. & Amjad, A. 2017, "Development of Online Raw Achieve-

ment Battery Test for Primary Level",

Cogent Education,

vol. 4, no. 1., Article 1290332,

pp.1-9.

106

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Wide Range Achievement

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Wide Range Achievement

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At måle elevernes basale færdigheder i læsning, regning og stavning.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning, stavning, regning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Kindergarden-grade 12

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

Testen foretages på individer eller mindre grupper

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 15-30 min. (afhængig af alder)

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Hanif, M., Khan, T.A., Masroor, U. & Amjad, A. 2017, "Development of Online Raw Achieve-

ment Battery Test for Primary Level",

Cogent Education,

vol. 4, no. 1, Article 1290332,

pp.1-9.

Pearson,

Wide Range Achievement Test, Fifth Edition.

Tilgængelig på: https://www.pearson-

clinical.co.uk/Psychology/ChildCognitionNeuropsychologyandLanguage/ChildAchieve-

mentMeasures/wrat5/wide-range-achievement-test-fifth-edition-wrat5.aspx. Besøgt d. 18-

09-2019.

107

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Matematik Grundlæggende, Færdigheder Grundlæggende (MG/FG)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Matematik Grundlæggende, Færdigheder Grundlæggende (MG/FG)

Danmark

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At kortlægge og diagnosticere elevernes grundlæggende færdigheder og udfordringer i

matematik.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: N/A

Fag: Matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: MG til alle klassetrin, FG fra

4. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet: Skolen

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Hansen, K.F.

MG/FG: Matematik Grundlæggende, Færdigheder Grundlæggende - Diagnosti-

cering af grundlæggende færdigheder i matematik,

Hogrefe, Virum.

108

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

South Carolina College-and-Career Ready Assesments – English

Language Arts (SC READY ELA)

Testbeskrivelse

Navn:

South Carolina College-and-Career Ready Assesments – English Language Arts (SC READY

ELA)

USA/South Carolina

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere elevernes viden og færdigheder ift. de statsligt fastsatte læringsmål.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle elever i staten

Fag: English Language Arts (ELA)

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: Ubegrænset, men to sessioner

over to dage

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Harrington, S. 2017,

The Impact of the Fountas and Pinnell Benchmark Assessment System

on Third Grade South Carolina Ready English Language Arts Scores

(Doctoral disserta-

tion). North Carolina: Wingate University.

109

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Matematikvurdering

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Matematikvurdering

Danmark

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere indskolingselevers forudsætninger for matematik.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 1.-3. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Andet: Kriteriebaseret, men scoringsprogrammet giver mulighed for at sammenholde med

normer for klassetrinnet

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Litteratur

Heinze, I. & Kemner, K.L. 2016,

Matematikvurdering 1.-3. klasse: vejledning. Et materiale til

vurdering af elevernes matematiske forudsætninger,

1. udg., Dansk Psykologisk Forlag,

[Kbh.].

110

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

LäsEttan

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

LäsEttan

Sverige

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At teste elevernes læseafkodning og bogstavskendskab.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 1. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Johansson, M. 2009,

LäsEttan. Test i avkodning och bokstavskännedom: för kartläggning och

säkerställande av nybörjarläsning. Handledning med kopieringsunderlag,

Natur & kultur,

Stockholm.

111

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Ein Leseverständnistest für Erst- bis Siebtklässler Version II (ELFE II)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Ein Leseverständnistest für Erst- bis Siebtklässler Version II (ELFE II)

Tyskland

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At teste elevernes læseforståelse.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 1.-7. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: Ord: 75, sætning: 36, tekst: 26

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: Ord: 3 min., sætning: 3 min.,

tekst: 7 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Lenhard, W., Schroeders, U. & Lenhard, A. 2017, "Equivalence of Screen versus Print Read-

ing Comprehension Depends on Task Complexity and Proficiency",

Discourse Pro-

cesses: A Multidisciplinary Journal,

vol. 54, no. 5, pp. 427-445.

Testzentrale,

ELFE II.

Tilgængelig på: https://www.testzentrale.de/shop/ein-leseverstaend-

nistest-fuer-erst-bis-siebtklaessler.html. Besøgt d. 18-09-2019.

112

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Lesesenterets staveprøve

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Lesesenterets staveprøve

Norge

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At give en diagnostisk information om elevers stavevanskeligheder.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Stavning

Delskalaer:

☐

Alder/klassetrin: 3.-10. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: 32 ord

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Lesesenteret 2019,

Lesesenterets staveprøve.

Tilgængelig på: https://lesesenteret.uis.no/ca-

tegory.php?categoryID=14022&s=14022. Besøgt d. 18-09-2019.

Lesesenteret,

Standardisert staveprøve frå Lesesenteret:

Tilgængelig på: https://lesesente-

ret.uis.no/om-lesesenteret/aktuelt/standardisert-staveprove-fra-lesesenteret-article82111-

12719.html. Besøgt d. 18-09-2019.

113

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Ordkjedetesten

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Ordkjedetesten

Norge

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At screene og derigennem opdage elever, der har vanskeligheder i at afkode ord

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: N/A

Fag: Afkodning af ord

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 3.-10. klasse og voksne

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: 90 ordkæder

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 10 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Lesecenteret,

Ordkjedetesten.

Tilgængelig på:

https://lesesenteret.uis.no/article.php?ar-

ticleID=86612&categoryID=14020. Besøgt d. 18-09-2019.

Logometrica 2019,

Ordkjedetesten.

Tilgængelig på: https://logometrica.no/produkt/ordkjede-

testen. Besøgt d. 18-09-2019.

114

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Louisiana Educational Assessment Programme (LEAP)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Louisiana Educational Assessment Programme (LEAP)

USA/Louisiana

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At hjælpe undervisere med at bedømme elevernes udvikling fra år til år ift. de statsligt fastsatte

læringsmål

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle elever i staten

Fag: English Language Arts (ELA), matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 4 og 8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

Antal Items: ELA: 88 (grade 4), mat: 63 (grade

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☒

Tidsramme: To faser over to dage inddelt i

forskellige sessioner (sammenlagt 11 timer for

grade 4)

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

På papir:

☒

Note:

Litteratur

Data Recognition Corporation 2017,

2016 LEAP ELA and Mathematics Operational Technical

Report.

Louisiana Department of Education.

Louisiana State Dept, o.E. 2012,

LEAP Assessment Guide-Revised. Grade 4: English Lan-

guage Arts, Mathematics, Science, Social Studies. Louisiana Department of Education.

115

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Alle Teller!

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Alle Teller!

Norge

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At kortlægge børns talopfattelse og -forståelse

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 1.-10. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Cawthorn, J.C. 2017,

The Analysis of the Relationship of Variables and the MKAS[superscript

2] Assessment

(Doctoral dissertation). Mississippi: Delta State University.

Mississippi Department of Education 2014,

MKAS

3rd Grade Reading Summative Assess-

ment

Tilgængelig på: https://www.forest.k12.ms.us/pdfs/MKAS2_3rd_Grade_Read-

ing_Sample_Item_Booklet.pdf. Besøgt d. 18-09-2019.

116

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Sætningslæse-prøverne (SL-prøverne)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Sætningslæse-prøverne (SL-prøverne)

Danmark

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere elevernes sætningslæseevner og læseudvikling med henblik på planlægning af

undervisningen, herunder også undervisningsdifferentiering og henvisning til

specialundervisning

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Anvendelse:

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 1.-5. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: SL60 har 60 spm., SL40 har 40

spm.

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 15 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Nielsen, J.C., Poulsen, A., Søegård, A. & Kreiner, S. (Uden år, oprindelig cop. 1986), SL60

OG SL40. Sætningslæseprøver: Prøver til vurdering af mindre skolebørns læseevner og -

udvikling, Hogrefe, Virum.

117

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Waterford Assessment of Core Skills

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Waterford Assessment of Core Skills

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere tidlige udfordringer med sprog og "Skriftsprogskyndighed" (Literacy)”

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: N/A

Fag: Sprog, læsedygtighed

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Pre-kindergarten-grade 2

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

Ikke en erstatning for de obligatoriske No Child Left Behind (NCLB)-relaterede tests fra grade 3,

men kan bruges til tidligt at opdage elever med udfordringer.

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: over 2.000 items i

spørgsmålsbanken

Ja☐

Adaptiv:

☒

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme: 20 min. som standard, men kan

fastsættes af læreren til 12-30 min.

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Shamir, H. 2018, Assessing Reading in Young Learners: Using a Computerized Adaptive

Reading Test for Pre-Kindergarten through Second Grade,

Journal of Educational Multi-

media and Hypermedia,

vol. 27, no. 4, pp. 507-527.

Tirenin,

Waterford Assessments of Core Skills.

Tilgængelig på: https://www.michaelti-

renin.com/waterford-assessments-of-core-skills .Besøgt d. 18-09-2019.

118

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Læringsstøttande prøver

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Læringsstøttande prøver

Norge

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At teste elevernes grundlæggende færdigheder i læsning, regning og matematik for at kunne

tilrettelægge undervisningen optimalt

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Population: Alle skolebørn (elever med ret til

specialundervisning eller særlig sproglæring

kan fritages)

Fag: Læsning, regning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Alle klassetrin

Emne:

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: Varierer for hver test

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: Varierer for hver test

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Utdanningsdirektoratet 2019,

Læringsstøttande prøver.

Tilgængelig på:

https://www.udir.no/eksamen-og-prover/prover/laringsstottande-prover/. Besøgt d. 18-09-

2019.

119

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Seria-Think Instrument

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Seria-Think Instrument

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

At måle basale matematikfærdigheder på en praktisk måde for elever med udfordringer i

matematik

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 2. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

Testen er udviklet til forskning, og ovenstående er baseret på en forskningsartikel, men det er

uvist, om den også sættes i brug efterfølgende.

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: Sessioner à 20-30 min.

Nej:

☒

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Bosma, T. & Resing, W.C.M. 2010, "Teacher's appraisal of dynamic assessment outcomes:

Recommendations for weak mathematics-performers",

Journal of Cognitive Education

and Psychology,

vol. 9, no. 2, pp. 91-115.

120

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Mississippi K-3 Assessment Support System (MKAS

)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Mississippi K-3 Assessment Support System (MKAS

)

USA/Mississippi

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At sikre, at alle grade 3-elever har tilstrækkelige læsefærdigheder til at kunne rykke op til næste

klassetrin.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle grade 3-elever i staten

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

Mississippi bruger Renaissance Learning STAR (se evt. ovenfor) som screeningsværktøj, og

MKAS

er derfor Testdesignet til at ligne STAR, for at eleverne er bekendte med testformen. De

to tests korrelerer stærkt med hinanden.

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Antal Items: 50

Ja☒

Adaptiv:

☒

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: Maks. 4,5 min. pr. spørgsmål

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Cawthorn, J.C. 2017,

The Analysis of the Relationship of Variables and the MKAS[superscript

2] Assessment

(Doctoral dissertation). Mississippi: Delta State University.

Teknisk rapport: https://www.forest.k12.ms.us/MKAS2%203rd%20Grade%20Read-

ing%20Sample%20Item%20Booklet.pdf

121

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

The AIMS-web R-Maze

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

The AIMS-web R-Maze

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At måle, monitorere og screene elevernes læsefærdigheder.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Artiklen undersøger grade 8-

elever

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 3 min. pr. tekstafsnit

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Conoyer, S.J., Lembke, E.S., Hosp, J.L., Espin, C.A., Hosp, M.K. & Poch, A.L. 2017, "Getting

More from Your Maze: Examining Differences in Distractors",

Reading & Writing Quarterly,

vol. 33, no. 2, pp. 141-154.

122

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Observation Survey of Early Literacy Achievement (OSELA)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Observation Survey of Early Literacy Achievement (OSELA)

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

At screene for elever med risiko for læsevanskeligheder.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 1

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme: 20-45 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☒

Litteratur

D'Agostino 2012, “Technical Review Committee Confirms Highest NCRTI Ratings for Obser-

vation Survey of Early Literacy Achievement”.

Journal of Reading Recovery,

Spring,

pp.53-56.

D'Agostino, J.V., Rodgers, E. & Mauck, S. 2018, "Addressing Inadequacies of the Observation

Survey of Early Literacy Achievement",

Reading Research Quarterly,

vol. 53, no. 1, pp. 51-

69.

123

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

EVALD – Evaluering af Læseforståelse og Delfærdigheder

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

EVALD– Evaluering af Læseforståelse og Delfærdigheder

Danmark

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At afdække elevernes læseforståelse af fag- og skønlitterære tekster.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 3.-6. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme: Maks. 90 min.

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Klint Petersen, D. & Rønberg, L. 2019,

EVALD - Evaluering af Læseforståelse og Delfærdig-

heder.

København: Dansk Psykologisk Forlag.

124

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Canadian Test of Basic Skills (CTBS)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Canadian Test of Basic Skills (CTBS)

Canada

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At afdække elevernes faglige præstationer som afslutning på skoleforløbet.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population: Elever, der søger ind på

'avancerede programmer'

Fag: Læsning, matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: High School Sophmore

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Kwiatkowska-White, B., Kirby, J.R. & Lee, E.A. 2016, "A Longitudinal Study of Reading Com-

prehension Achievement from Grades 3 to 10: Investigating Models of Stability, Cumula-

tive Growth, and Compensation",

Journal of Psychoeducational Assessment,

vol. 34, no.

2, pp. 153-165.

125

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Heidelberger Rechentest

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Heidelberger Rechentest

Tyskland

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere elvernes matematiske kompetencer og screene for elever med

indlæringsvanskeligheder i matematik.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Indskolingen

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: 343

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 24 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Georges, C., Hoffmann, D. & Schiltz, C. 2017, "Mathematical abilities in elementary school: Do

they relate to number–space associations?"

Journal of experimental child psychology,

vol.

161, pp. 126-147.

126

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Pennsylvania System fo School Assessment (PSSA)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Pennsylvania System fo School Assessment (PSSA)

USA/Pennsylvania

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At producere estimater af performance på skoleniveau og vurdere elevernes niveau ift. statsligt

fastsatte læringsmål.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle elever i staten

Fag: Læsning, skrivning, matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☒

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Antal Items: 56-58 MC, 3-6

open-ended

(kun

læsning)

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☒

Tidsramme: 60 min. pr. del

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Data Recognition Corporation 2018,

2018 Pennsylvania system of school assessment tech-

nical report. Mathematics, English language arts, and science.

Pennsylvania Department

of Education.

Landman, K.E. 2015,

Reading achievement in high-stakes testing: Patterns and predictability

across time

(Doctoral dissertation). Pennsylvania: Bryn Mawr College.

127

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

New York State Math Test (NYS Math Test)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

New York State Math Test (NYS Math Test)

New York

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At måle elevernes færdigheder og viden og efterfølgende anvende resultatet til at tilrettelægge

elevens fremtidige mål.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle elever i staten

Fag: Matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☒

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☒

Tidsramme: Ubegrænset

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

McKane, P. 2011,

Using VoiceThread for Communication in Mathematics Writing.

New York:

New York Institute of Technology.

NYC, Department of Education,

NY State Math Test.

Tilgængelig på:

https://www.schools.nyc.gov/school-life/learning/testing/ny-state-math. Besøgt d. 18-09-

2019.

The University of the State New York 2017,

New York State Testing Program 2017: English

Language Arts and Mathematics Grades 3–8. Technical Report.

Questar Assessment

Inc.

128

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Udredning af læseforståelse (ULF)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Udredning af læseforståelse (ULF)

Danmark

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At udrede elevers individuelle vanskeligheder med læseforståelse.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Børn "i og omkring" 3. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Mikkelsen, C. & Wessman, L. 2017,

ULF: Udredning af Læseforståelse.

Virum: Hogrefe.

129

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Group Reading Assessment & Diagnostic Evaluation (GRADE) Test

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Group Reading Assessment & Diagnostic Evaluation (GRADE) Test

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At teste elevernes generelle læsefærdigheder.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Kindergarden-grade 12

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☒

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 50-90 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Mokhtari, K. & Velten, J. 2015, "Strengthening Academic Vocabulary with Word Generation®

Helps Sixth-Grade Students Improve Reading Comprehension",

Middle Grades Research

Journal,

vol. 10, no. 3, pp. 23-42.

Pearson,

Group Reading Assessment & Diagnostic Evaluation.

Tilgængelig på:

https://www.pearsonassessments.com/store/usassessments/en/Store/Professional-As-

sessments/Academic-Learning/Reading/Group-Reading-Assessment-%26-Diagnostic-

Evaluation/p/100000646.html?tab=product-details. Besøgt d. 18-09-2019.

130

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Skriftsproglig udvikling

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Skriftsproglig udvikling

Danmark

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere elevernes skriftsproglige udvikling.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: N/A

Fag: Dansk

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 0.-8. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: Varierer for hver test

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: Varierer for hver test

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Møller, L. & Juul, H.

Skriftsproglig udvikling: Læse- og staveprøver til 0.-8. klasse.

Virum: Ho-

grefe.

131

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP-2)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP-2)

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

Diagnostisk at teste elevernes evne til at forstå lyde i ord.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Rettet mod børn, som formodes at

have problemer med lyde i ord

Fag: Læsning (fonologisk)

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Alle aldersgrupper

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 40 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Patino, E. 2019,

Types of tests for reading, writing and math at a glance.

Tilgængelig på:

https://www.understood.org/en/school-learning/evaluations/types-of-tests/types-of-tests-

for-reading-writing-and-math. Besøgt d. 18-09-2019.

Pearson,

Comprehensive Test of Phonological Processing - Second Edition (CTOPP-2).

Til-

gængelig på: https://www.pearsonclinical.co.uk/AlliedHealth/PaediatricAssessments/Pho-

nologicalAwareness/ctopp-2/comprehensive-test-of-phonological-processing-second-edi-

tion.aspx. Besøgt d. 18-09-2019.

132

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Test of Early Reading Ability (TERA)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Test of Early Reading Ability (TERA)

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At måle læsefærdigheder hos de mindste børn.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Preschool-grade 3

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

Der findes en lang række af disse TERA-tests, den nyeste er TERA-4 fra 2017.

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme: 30 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Patino, E. 2019,

Types of tests for reading, writing and math at a glance.

Tilgængelig på:

https://www.understood.org/en/school-learning/evaluations/types-of-tests/types-of-tests-

for-reading-writing-and-math. Besøgt d. 18-09-2019.

WPS,

(TERA-4) Test of Early Reading Ability, Fourth Edition”

Tilgængelig på:

https://www.wpspublish.com/store/p/3419/tera-4-test-of-early-reading-ability-fourth-edi-

tion. Besøgt d. 18-09-2019.

133

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

KeyMath-3 Diagnostic Assessment

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

KeyMath-3 Diagnostic Assessment

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At måle centrale matematiske færdigheder.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: N/A

Fag: Matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Kindergarden-grade 12

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

Den tekniske rapport er ikke frit tilgængeligt online.

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: 372

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 30-90 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Patino, E. 2019,

Types of tests for reading, writing and math at a glance.

Tilgængelig på:

https://www.understood.org/en/school-learning/evaluations/types-of-tests/types-of-tests-

for-reading-writing-and-math. Besøgt d. 18-09-2019

Pearson,

KeyMath-3 Diagnostic Assessment.

Tilgængelig på: https://www.pearsonasses-

sments.com/store/usassessments/en/Store/Professional-Assessments/Academic-Lear-

ning/Math/KeyMath-3-Diagnostic-Assessment/p/100000649.html. Besøgt d. 18-09-2019.

134

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Test of Mathemathical Abilities (TOMA-3)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Test of Mathemathical Abilities (TOMA-3)

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At identificere, beskrive og kvantificere elevernes udfordringer i matematik.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle elever i staten

Fag: Matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Fra 8 år og op

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: 20

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 60-90 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Brown, V., Cronin, M., & Bryant, D. 2012,

Test of Mathematical Abilities – Third Edition

(TOMA-3).

Tilgængelig på: http://www.proedinc.com/Downloads/14210TOMA-3WhitePa-

per.pdf. Besøgt d. 18-09-2019.

Patino, E. 2019,

Types of tests for reading, writing and math at a glance.

Tilgængelig på:

https://www.understood.org/en/school-learning/evaluations/types-of-tests/types-of-tests-

for-reading-writing-and-math. Besøgt d. 18-09-2019.

135

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Independent Reading Level Assessment (IRLA)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Independent Reading Level Assessment (IRLA)

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At screene for læsedygtighed ift. fastsatte læringsmål.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: N/A

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Pre-kindergarten-grade 12

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme: 10-15 min. pr. elev

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☒

Litteratur

Griswold & Bunch 2014,

A Study of the Independent Reading Level Assessment Framework.

Measurement Incorporate, MI.

Ralston, N.C., Waggoner, J.M., Tarasawa, B. & Jackson, A. 2016, "Concurrent Validity of the

Independent Reading Level Assessment Framework and a State Assessment",

Journal of

At-Risk Issues,

vol. 19, no. 2, pp. 1-8.

136

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Consortium on Reading Excellence-Phonics Survey (CORE-PS)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Consortium on Reading Excellence-Phonics Survey (CORE-PS)

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At måle folkeskoleelevers fonetiske kendskab.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: N/A

Fag: Sprog (fonologisk)

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Kindergarden-grade 8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

Sammenlignes med DIBELS. Den tekniske rapport er ikke frit tilgængelig online.

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: 34

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 10-15 min. pr. elev

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☒

Litteratur

Reutzel, D.R., Brandt, L., Fawson, P.C. & Jones, C.D. 2014, "Exploration of the Consortium on

Reading Excellence Phonics Survey",

Elementary School Journal,

vol. 115, no. 1, pp. 49-

72.

137

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Ordstillelæsningsprøverne

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Ordstillelæsningsprøverne

Danmark

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere (begynder)læsefærdigheder hos eleven.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 1.-2. og 2.-3. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: Hhv. 64 og 120

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 10-15 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Andet: Prøveresultaterne beskrives i et kategorisystem, der bygger på læsehastighed og

rigtighedspct./forståelse.

Note:

Litteratur

Søegård, A., Hesselholdt, S., Kreiner, S., Poulsen, A. & Nielsen, J.C. (cop. 1983),

Ordstille-

læsningsprøverne OS64 & OS120 - et prøvemateriale til beskrivelse af børns begyndende

løseudvikling.

Virum: Hogrefe.

138

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Touchstone's Degrees of Reading Power Test

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Touchstone's Degrees of Reading Power Test

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At måle elevernes læsefærdigheder.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Kindergarden-grade 12

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☒

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 45-60 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Paulson & Henry (2002): "Does the Degrees of Reading Power assessment reflect the read-

ing process? An eye-movement examination",

Journal of Adolescent & Adult Literacy,

Vol. 46, no. 3, pp. 234-244

Wilson, M., Hallam, P.J., Pecheone, R. & Moss, P.A. 2014, "Evaluating the Validity of Portfo-

lio Assessments for Licensure Decisions",

Education Policy Analysis Archives,

vol. 22,

no. 6, pp. 1-30.

139

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Florida Standards Assessment (FSA)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Florida Standards Assessment (FSA)

USA/Florida

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At måle elevernes færdigheder inden for læsning, stavning og matematik ift. de statsligt fastsatte

læringsmål.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Offentlige grundskoler i staten

Alder/klassetrin: Grade 3-10

Fag: English Language Arts (ELA), matematik, algebra, geometri

Delskalaer:

☐

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

Antal Items: 56-66

Tidsramme: Over to dage, med to sessioner à

80-90 min. til English Language Arts-læsning,

to sessioner à 80 eller tre sessioner à 60 min.

til matematik og én 120 min. session til ELA-

stavning

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Forældre:

☐

Andet:

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☒

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

På papir:

☒

Note:

Litteratur

Bedasse, M.M. 2017,

The Effect of Teacher Characteristics on Student Achievement in Low

Performing Schools

(Doctoral dissertation). Florida: University of Florida.

Florida Standards Assessments, n.d.,

Florida Standards Assessments 2017–2018. Volume 4

Evidence of Reliability and Validity.

Florida Department of Education.

FLDOE.org,

Florida Standards Assessments.

Tilgængelig på: http://www.fldoe.org/accounta-

bility/assessments/k-12-student-assessment/fsa.stml. Besøgt d. 18-09-2019.

140

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Make-A-Dice

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Make-A-Dice

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

En vurdering af elevernes rumlige og matematiske tankegang.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Alle aldersgrupper

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☐

Myndighed:

☐

Antal Items: I artiklen bruger der 8 items til

børn (grade 3-6) og 11 items til voksne

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 6 min. til 8 item-sessionen

Nej:

☒

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Burte, H., Gardony, A.L., Hutton, A. & Taylor, H.A. 2019, "Make-A-Dice Test: Assessing the

intersection of mathematical and spatial thinking",

Behavior Research Methods,

vol. 51, no.

2, pp. 602-638.

141

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Virginia Standards of Learning Assessment

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Virginia Standards of Learning Assessment

USA/Virginia

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere elevernes niveau ift. statsligt fastsatte læringsmål og efterfølgende kunne

offentliggøre, om elever på kollektivt niveau lever op til disse.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☒

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Folkeskoleelever

Fag: Matematik, læsning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-8

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☒

Antal Items: 35-50

Ja☒

Adaptiv:

☒

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme: Varierer for hver test

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☐

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Chennis, S.T. 2018,

The Impact of Traditional and Departmentalized Classroom Instructional

Settings on Fifth Grade Students' Reading Achievement

(Doctoral dissertation). Virginia:

Liberty University.

Virginia.org,

Standards of Learning Assessments. Technical Report, 2013-2014 Adm. Cycle.

Virginia.org,

Standards of Learning (SOL) & Testing.

Tilgængelig på: http://www.doe.virgi-

nia.gov/testing/index.shtml. Besøgt d. 18-09-2019.

142

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Mathematical School Readiness (MSR) Test

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Mathematical School Readiness (MSR) Test

Belgien

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

At måle matematikniveauet hos børn, der lige er begyndt i skole.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 1 (6-7 år)

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: Fem opgaver

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: Ca. 20 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Mejias, S., Muller, C. & Schiltz, C. 2019, "Assessing Mathematical School Readiness",

Fron-

tiers in Psychology,

vol. 10, article 1173, pp. 1-11.

143

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Process-Oriented Syntactic Skills Test

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Process-Oriented Syntactic Skills Test

Tyskland

Offentlig:

☐

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☒

At måle elevernes syntaktiske sproglige færdigheder.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Sprog

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 1-4

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

Antal Items: 38 skrevne sætninger (visuel), 38

talte sætninger (auditory). Halvdelen af hver

(2x19) er grammatisk forkerte, halvdelen er

grammatisk rigtige

Ja☒

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Forældre:

☐

Andet:

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

På papir:

☐

Note:

Litteratur

Schindler, J., Richter, T., Isberner, M., Naumann, J. & Neeb, Y. 2018, "Construct Validity of a

Process-Oriented Test Assessing Syntactic Skills in German Primary Schoolchildren",

Lan-

guage Assessment Quarterly,

vol. 15, no. 2, pp. 183-203.

144

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Smarter Balanced Assessment Consortium

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Smarter Balanced Assessment Consortium

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere elevernes evner i sprog og matematik.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Sprog, matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-12

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☒

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme:

Nej:

☒

Lineær:

☐

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

CTB/McGraw-Hill 2013, ”Smarter Balanced Assessment Consortium: Technical Report Initial

Achievement Level Descriptors”.

Smarter Balanced Asses Consortium.

Herman, J.L., La, T.M., Wang, J. & National Center for Research on Evaluation, Standards,

and, Student Testing 2015, “On the Road to Assessing Deeper Learning: What Direction

Do Test Blueprints Provide?” CRESST Report 849, National Center for Research on Eval-

uation, Standards, and Student Testing (CRESST).

145

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

GL Assessment: Progress in English Test

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

GL Assessment: Progress in English Test

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere elevernes engelskfærdigheder og læseforståelse.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Engelsk

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 5-14 år

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 60-75 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☒

Litteratur

GL Assessment,

Progress Test in Enlish (PTE).

Tilgængelig via: https://www.gl-asses-

sment.co.uk/products/progress-test-in-english-pte/. Besøgt d. 18-09-2019.

Torgerson, D., Torgerson, C., Mitchell, N., Buckley, H., Ainsworth, H., Heaps, C., Jefferson, L.,

Education, E.F., University, o.Y. & Durham University (United Kingdom) 2014,

Grammar

for Writing: Evaluation Report and Executive Summary,

Education Endowment Foundation.

146

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Ordlæseprøve

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Ordlæseprøve

Danmark

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere elevers skriftsproglige udvikling.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle elever

Fag: Læsning

Delskalaer:

☐

Alder/klassetrin: 0.-8. klasse

Nej

☒

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Hogrefe,

Skriftsproglig udvikling.

Tilgængelig via: https://www.hogrefe.dk/shop/skriftsproglig-

udvikling.html. Besøgt d. 25-09-2019.

147

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

ST (stavning) prøver

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

ST (Stavning) prøver

Danmark

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere elevernes stavefærdigheder.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Stavning

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 2.-9. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 45 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☐

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Hogrefe,

Pædagogisk analyse af stavning.

Tilgængelig via:

https://www.hogrefe.dk/shop/paedagogisk-analyse-af-stavning.html. Besøgt d. 25-09-

2019.

Børne- og Undervisningsministeriet, Styrelsen for IT og læring,

Materialeplatformen

ST 2-9.

Tilgængelig via: https://materialeplatform.emu.dk/materialer/bogkort/27390063. Besøgt

d. 25-09-2019

148

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

MAT (Matematik) prøver

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

MAT (Matematik) prøver

Danmark

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At afdække elevernes matematikfærdigheder diagnostisk inden for forskellige hovedområder.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 1.-9. klasse

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Andet: Rapport, der beskriver resultater på både klasse- og individniveau.

Note:

Litteratur

Hogrefe,

Pædagogisk analyse af matematik.

Tilgængelig via: https://www.ho-

grefe.dk/shop/paedagogisk-analyse-af-matematik.html. Besøgt d. 25-09-2019.

Børne- og Undervisningsministeriet, Styrelsen for IT og læring,

Materialeplatformen

Mat 1-9.

Tilgængelig via: https://materialeplatform.emu.dk/materialer/bogkort/27358385. Besøgt

d. 25-09-2019

149

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Gyldendals webprøver

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Gyldendals webprøver

Danmark

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At forberede eleverne til form og opgavetyper i folkeskolens afgangsprøver.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Dansk, matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: 4.-9. klasse (varirerer med

fag)

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: Varierer for hver test

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme: Varierer for hver test

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Gyldendal,

Webprøver.

Tilgængelig via: http://webprøver.dk/. Besøgt d. 25-09-2019.

150

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

The California Assessment of Student Performance and Progress

(CAASPP)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

The California Assessment of Student Performance and Progress (CAASPP)

USA/Californien

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere elevernes viden og færdigheder ift. de statsligt fastsatte læringsmål.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Population: Alle elever i staten, undtagen

elever, som modtager specialundervisning

eller har gået i amerikansk skole i mindre end

et år

Fag: English Language Arts (ELA), matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-8 og 11

Emne:

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☒

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☒

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

CAASPP (California Department of Education Development and Administration Division) 2018,

California Assessment of Student Performance and Progress Smarter Balanced Technical

Report 2016–17 Administration.

Education Testing Service.

151

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Ohio Standardized Tests (OST)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Ohio standardized Tests (OST)

USA/Ohio

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere elevernes viden og færdigheder ift. de statsligt fastsatte læringsmål.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: English Language Arts (ELA), matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-High School

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

Testen er adaptiv i onlineversion og lineær i papirversion

På papir:

☒

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☒

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: Varierer for hver test

Ja☒

Adaptiv:

☒

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☒

Tidsramme: 180-210 min. pr. fag

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

AIR (American Institutes for Research) 2017,

Annual Technical Report – Ohio’s State Tests in

English Language Arts, Mathematics, Science, and Social Studies, 2015-2016 School

Year.

Ohio Department of Education.

Peugeot, M.A. 2017,

Impact of Academic and Nonacademic Support Structures on Third Grade

Reading Achievement

(Doctoral dissertation). Ohio: University of Findlay.

152

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

English Language Proficiency Assessments for California (ELPAC)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

English Language Proficiency Assessments for California (ELPAC)

USA/Californien

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere engelskniveauet for tosprogede elever.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population: Obligatorisk for elever, der kke har

engelsk som modersmål

Fag: Engelsk

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Kindergarden-grade 12

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: 32-70 afhængig af test

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

ELPAC,

News and Tips for the ELPAC Administration.

Tilgængelig via:

https://www.elpac.org/. Besøgt d. 25-09-2019.

ELPAC,

Test Administration.

Tilgængelig via: https://www.elpac.org/test-administration/.

Besøgt d. 25-09-2019.

153

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

English Language Proficiency Assessment for the 21st Century

(ELPA21)

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

English Language Proficiency Assessment for the 21st Century (ELPA21)

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere engelskniveauet for tosprogede elever ift. statslige læringsmål.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population:

Fag: Engelsk

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Kindergarden-grade 12

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet:

Visualisering:

Online:

☒

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☒

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☒

Adaptiv:

☒

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☒

Tidsramme:

Nej:

☐

Lineær:

☐

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

The Regents of the University of California 2016,

ELPA21 Standard Setting Technical Report.

Pacific Metrics og UCLA Cresst.

154

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Georgia Milestones Assesment System

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Georgia Milestones Assesment System

USA/Georgia

Offentlig:

☒

Privat:

☐

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere elevernes viden og færdigheder ift. de statslige læringsmål.

Pædagogisk værktøj:

☐

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☐

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle elever i staten

Fag: Engelsk, matematik

Delskalaer:

☒

Alder/klassetrin: Grade 3-High School

Nej

☐

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☒

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☒

Andet:

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☒

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items: Varierer på tværs af både grades

og fag

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☒

Manuelt:

☐

Intern:

☐

Tidsramme: Varierer over grades og fag

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☒

Ekstern:

☐

Litteratur

Georgia Milestones Assessment System,

Welcome to Experience Online Testing Georgia.

Tilgængelig via: http://www.gaexperienceonline.com/. Besøgt d. 25-09-2019.

Crawford County Schools,

Georgia Milestones Assessment System.

Tilgængelig via:

https://www.crawfordschools.org/apps/pages/index.jsp?uREC_ID=1240618&type=d&pRE

C_ID=1469547. Besøgt d. 25-09-2019.

155

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Peabody picture vocabulary test – V

Testbeskrivelse

Navn:

Land/Stat:

Testudvikler:

Formål:

Anvendelse:

Peabody picture vocabulary test – V

USA

Offentlig:

☐

Privat:

☒

Forskningsinstitution:

☐

At vurdere elevernes receptive sprogforståelse og ordforråd samt deres verbale færdigheder.

Pædagogisk værktøj:

☒

Andet:

Styringsredskab:

☐

Screeningsværktøj:

☒

Målgruppe:

Emne:

Population: Alle skolebørn

Fag: Engelsk

Delskalaer:

☐

Alder/klassetrin: 2,5-90+ år

Nej

☒

Testprincip

Indhold:

IRT:

Testdesign:

Itemdesign:

Bedømmelse:

Teknisk rapport:

Afrapportering

Modtager:

Forældre:

☐

Andet:

Karaktergivning:

Kriteriebaseret:

☐

Andet: Point

Visualisering:

Online:

☐

Andet:

Note:

På papir:

☐

Normbaseret:

☐

Skaleret score:

☐

Elev:

☐

Lærer:

☒

Myndighed:

☐

Antal Items:

Ja☐

Adaptiv:

☐

Åbne:

☐

Manuelt:

☒

Intern:

☐

Tidsramme: 10-15 min.

Nej:

☐

Lineær:

☒

Lukkede:

☒

Computer:

☐

Ekstern:

☐

Litteratur

Kearns, G. & Biemiller, A. 2010, "Two-Questions Vocabulary Assessment: Developing a New

Method for Group Testing in Kindergarten through Second Grade",

Journal of Education,

vol. 190, no. 1, pp. 31-41.

Young-Suk Kim, Petscher, Y., Schatschneider, C. & Foorman, B. 2010, "Does Growth Rate in

Oral Reading Fluency Matter in Predicting Reading Comprehension Achievement?",

Jour-

nal of Educational Psychology,

vol. 102, no. 3, pp. 652-667.

156

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Forældede test

Testnavn

Arizonas Instrument to Measure

Standards (Reading AIMS)

Referencer

Allen, C.E. 2018,

Measuring First Graders' Growth on Word Identification Fluency:

A Prognosis for Later Performance?

(Doctoral dissertation). Arizona: Univer-

sity of Arizona.

Herrington, T.M. 2018,

Arizona's Move on When Reading: Was Earlier Identification

of Those Likely to Be Retained Possible?

(Doctoral dissertation). Arizona:

Northern Arizona University.

California Standards Test

Awabdy, G.W. 2013,

Background knowledge and its effect on standardized reading

comprehension test performance

(Doctoral dissertation). Berkeley: University

of California.

Diamond, E., Furlong, M.J. & Quirk, M. 2016, "Academically Resilient Latino Ele-

mentary Students Bridging the Achievement Gap",

Contemporary School

Psychology,

vol. 20, no. 2, pp. 160-169.

Fast, L.A., Lewis, J.L., Bryant, M.J., Bocian, K.A., Cardullo, R.A., Rettig, M. & Ham-

mond, K.A. 2010, "Does math self-efficacy mediate the effect of the per-

ceived classroom environment on standardized math test performance?",

Journal of educational psychology,

vol. 102, no. 3, pp. 729-740.

Florida Comprehensive Assess-

ment Test (FCAT)

Bedasse, M.M. 2017,

The Effect of Teacher Characteristics on Student Achieve-

ment in Low Performing Schools

(Doctoral dissertation). Florida: University of

Florida.

Bennett, S.V., Calderone, C., Dedrick, R.F. & Gunn, A.A. 2015, ""Do I Have to

Leave?" Beyond Linear Text: Struggling Readers' Motivation with an Innova-

tive Musical Program",

Reading Improvement,

vol. 52, no. 2, pp. 51-60.

Buck, J., Torgesen, J. & Florida State University, Florida Center for,Reading Re-

search 2018,

The Relationship between Performance on a Measure of Oral

Reading Fluency and Performance on the Florida Comprehensive Assess-

ment Test. FCRR Technical Report #1,

Florida Center for Reading Research.

Foorman, B.R., Petscher, Y., Lefsky, E.B. & Toste, J.R. 2010, "Reading First in

Florida: Five Years of Improvement",

Journal of Literacy Research,

vol. 42,

no. 1, pp. 71-93.

Little, C.W. & Hart, S.A. 2016, "Examining the genetic and environmental associa-

tions among spelling, reading fluency, reading comprehension and a high

stakes reading test in a combined sample of third and fourth grade students",

Learning and Individual Differences,

vol. 45, pp. 25-32.

Reutzel, D.R., Petscher, Y. & Spichtig, A.N. 2012, "Exploring the Value Added of a

Guided, Silent Reading Intervention: Effects on Struggling Third-Grade

Readers' Achievement",

Journal of Educational Research,

vol. 105, no. 6, pp.

404-415.

Stanley, N. & Stanley, L. 2011, "Predicting FCAT reading scores using the Read-

ing-Level Indicator",

Reading Psychology,

vol. 32, no. 2, pp. 99-112.

Vernaza, N.A. 2012, "Teachers' Perceptions of High-Stakes Accountability in Flori-

da's Title I Elementary Schools",

Current Issues in Education,

vol. 15, no. 1.

Wingfield, R.J., Graziano, P.A. & McNamara, Joseph P. H., Janicke,David M. 2011,

"Is There a Relationship between Body Mass Index, Fitness, and Academic

Performance? Mixed Results from Students in a Southeastern United States

Elementary School",

Current Issues in Education,

vol. 14, no. 2., pp. 1-10.

Iowa Test of Basic Skills (ITBS)

Conoyer, S.J., Foegen, A. & Lembke, E.S. 2016, "Early Numeracy Indicators",

Re-

medial & Special Education,

vol. 37, no. 3, pp. 159-171.

McGee, D., Brewer, M., Hodgson, T., Richardson, P., Gonulates, F. & Weinel, R.

2017, "A Districtwide Study of Automaticity When Included in Concept-Based

Elementary School Mathematics Instruction",

School Science & Mathematics,

vol. 117, no. 6, pp. 259-268.

157

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Testnavn

Peabody Picture Vocabulary Test-

III (PPVT-III)

Referencer

Kearns, G. & Biemiller, A. 2010, "Two-Questions Vocabulary Assessment: Devel-

oping a New Method for Group Testing in Kindergarten through Second

Grade",

Journal of Education,

vol. 190, no. 1, pp. 31-41.

Young-Suk Kim, Petscher, Y., Schatschneider, C. & Foorman, B. 2010, "Does

Growth Rate in Oral Reading Fluency Matter in Predicting Reading Compre-

hension Achievement?",

Journal of educational psychology,

vol. 102, no. 3,

pp. 652-667.

Reading Criterion-References

Competency Test

Alabama Reading and Mathemat-

ics Test +

Fincher, M.L. 2014,

Investigating the effects of a read-aloud alteration on the third-

grade reading criterion-referenced competency test (CRCT) for students with

disabilities

(Doctoral dissertation). Georgia: Georgia State University.

Hardy Palmer, B.A. 2015,

A comparative analysis between accelerated reader

scores and student performance on the Alabama reading and mathematics

test+ in Central Alabama

(Doctoral dissertation) Minnesota: Capella Univer-

sity.

Clark, D.M., Slate, J.R., Combs, J.P. & Moore, G.W. 2013, "Math and Reading Dif-

ferences between 6-8 and K-8 Grade Span Configurations: A Multiyear,

Statewide Analysis",

Current Issues in Education,

vol. 16, no. 2, pp. 1-16.

Lawon, M.A. 2017,

The Relationship between Language Literacy and ELL Student

Academic Performance in Mathematics.

Heritage University.

McElvain, C.M. 2015, "The Bridge Project: Connecting Home, School, and Commu-

nity for Mexican Immigrant Children",

Journal of Latinos and Education,

vol.

14, no. 3, pp. 153-170.

Peugeot, M.A. 2017,

Impact of Academic and Nonacademic Support Structures on

Third Grade Reading Achievement

(Doctoral dissertation). Ohio: University of

Findlay.

Texas Assessment of Knowledge

and Skills (TAKS) Reading and

Math assessments

The Washington English Language

Proficiency Assessment (WELPA)

California English Language Devel-

opment Test

Ohio Achievement Assessment

158

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Design og metode

I det følgende kapitel er testkortlægningens design og metode beskrevet.

For at kortlægge, hvilke test der findes og anvendes rundt om i verden, foretages en testkort-

lægning med udgangspunkt i en systematisk litteratursøgning foretaget af VIVEs bibliotek.

Den systematiske litteratursøgning er foretaget igennem følgende fem trin inspireret af Gough

(2004). Indledende præcisering af undersøgelsesspørgsmålet, herunder specificering af inklu-

sions- og eksklusionskriterier såsom årstal, geografi, etc.

1. Udarbejdelse af søgeprotokol

2. Systematisk søgning i elektroniske databaser og på hjemmesider

3. Identifikation af relevante studier, der besvarer undersøgelsesspørgsmålet og opfylder

inklusionskriterierne. Disse anvendes derefter til at identificere relevante test.

4. Beskrivelse af hver test på en række dimensioner (Indhold, princip, afrapportering).

5.1

Undersøgelsesspørgsmål, inklusions- og eksklusionskriterier

Formålet med litteratursøgningen er at belyse, hvilke andre test der er sammenlignelige med

de nationale test. Første skridt var at identificere testlandskabet i lande, hvis uddannelsessy-

stem til en hvis grad kan sammenlignes med det danske.

5.1.1

Inklusionskriterier

Følgende kriterier er anvendt som inklusionskriterier.

Søgningen er begrænset til at omfatte studier af psykonometriske og pædagogiske test i grund-

skolen i de nordiske lande, Tyskland, Belgien, Storbritannien, Frankrig, Holland, USA, Canada,

Australien, New Zealand, Singapore, Sydkorea, og Japan. Vi afgrænser søgeperioden til 2009-

2019, først og fremmest for at begrænse antallet af test, men også for at få relevante test.

Mange test vil fx være videreudviklinger, hvor kun de seneste udgaver er interessante for ana-

lysen. Ydermere begrænses søgningen til alene at omfatte test på nationalsprog, fx faget

dansk i Danmark, og i faget matematik. Dette valg er truffet, da dansk og matematik er de to

hovedfag i folkeskolen, og de to test, der har flest både obligatoriske og frivillige test i de danske

nationale test. Idet opgavens formål er at identificere andre test end de danske nationale test,

udelades disse.

Søgningen har inkluderet forskningsbaseret og ikke-forskningsbaseret litteratur. Idet der søges

en beskrivelse af en given test, er der ydermere foretaget en hjemmesidesøgning hos uddan-

nelsesministerier, relevante organisationer og store testudbydere. I udgangspunktet er alle stu-

dier, der omhandler test inden for ovenstående kriterier, dvs. studier, der beskriver, evaluerer

eller anvender en given test, inkluderet.

Undersøgelsesspørgsmål

Hvilke test findes, der i formål, indhold og omfang minder om de danske nationale test?

159

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

5.1.2

Eksklusionskriterier

Følgende eksklusionskriterier er anvendt til at selektere mellem relevante og ikke relevante

studier og test:



Studier publiceret før 2009

Studier, der ikke omhandler test, der tester faglighed i nationalsprog eller matematik

Studier, der ikke omhandler børn i grundskolealderen (5-16 år)

Studier, der ikke omhandler test anvendt i de nordiske lande, Tyskland, Belgien, Storbri-

tannien, Frankrig, Holland, USA, Canada, Australien, New Zealand, Singapore, Sydkorea,

og Japan

Studier, der omhandler lokale test (dvs. testene skal ikke være designet til at teste en elevs

læseforståelse på en lokal skole, men skal derimod være tiltænkt en bredere målgruppe,

såsom 6. klasses elever i Danmark)

Studier, der ser på effekten af en given test (fx hvordan en given test påvirker elevers

motivation eller lignende)

Studier, der ikke er publiceret på dansk, svensk, norsk eller engelsk

Studier, der ikke omhandler pædagogiske og psykonometriske test

Studier, der omfatter de danske nationale test.



5.2

Selektionsprocedure

Det systematiske litteraturreview blev udført i to dele, hvor del 1 bestod af en systematisk litte-

ratursøgning, og del 2, der på baggrund af del 1, identificerede alle relevante test og derefter

beskrev hver enkelt test ud fra et oversigtsskema.

Del 1 blev opdelte i to faser:

Fase 1.

Screening af potentielt relevante studier

Fase 2.

Evaluering af relevansen af disse studier i forhold til ovenstående inklusionskriterier.

Del 2 blev ligeledes opdelt i to faser og bestod i at identificere og evaluere testene på baggrund

af den selekterede litteratur i del 1:

Fase 3.

Identifikation af relevante test på baggrund af del 1

Fase 4.

Systematisk gennemgang af formål, indhold, princip og afrapportering for hver test.

Herunder tilføjelse af eventuelle nye relevante test, eksempelvis hvis en test er blevet

erstattet af en ny, samt relevant litteratur, der ikke er identificeret igennem den syste-

matiske litteratursøgning.

5.2.1

Del 1

fase 1

er der på baggrund af inklusions- og eksklusionskriterierne foretaget en systematisk

litteratursøgning i elektroniske databaser inden for:



Tidsbegrænsning: 2009-2019

Sprog: Dansk, svensk, norsk og engelsk.

Juni/juli 2019.

160

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Søgningen inkluderer relaterede emneord. Databasesøgninger foretaget i:



DanBib/Netpunkt (national biblioteksbase Danmark):

(Skole? eller folkeskole? eller primary school eller elementary school) og (lem=test? eller

lem=nationale tests eller lem=læsetest? eller lem=matematiktest? eller lem=skoletest? el-

ler lem=skoleprøve? eller lem=nationale prøver eller lem=elevbedømmelser eller lem=be-

dømmelsessystemer eller lem=evalueringsværktøj eller lem=evalueringsmetode? eller

lem=elevvurdering? eller lem=læsetest? eller lem=matematiktest? eller lem=ability testing

eller lem=educational tests and measurements eller lem=national test eller lem=adaptive

comparative judgement eller lem=psychometrics) og (sp=dan eller (sp=eng eller sp=enm

eller sp=ang) eller sp=nor eller (sp=swe eller sp=sve)) og (ma=bå eller ma=dp eller ma=ap)

og år>2008



Libris (national biblioteksbase Sverige:)

#1 ÄMNE:(Nationella prov) OR ÄMNE:(Kunskapsprov) OR (ÄMNE:test? skol?), 2009-juni

2019.

#2 Elevtest* OR elevprov* OR matematiktest* OR matematikprov* OR lästest* OR läsprov*

OR skrivtest* OR skrivprov*, 2009-juni 2019.

#3 (Kunskapstest* OR kunskapsprov* OR kunskapskontroll* OR kompetenstest* OR nati-

onella prov*) grundskol*, 2009-juni 2019.



ORIA (national biblioteksbase Norge):

Emne: Elevvurderinger ELLER Tittel: Elevtest ELLER elevtester ELLER leseprøve ELLER

leseprøver ELLER lesetest ELLER lesetester ELLER matematikkprøve ELLER matema-

tikkprøver ELLER matematikktest ELLER matematikktester ELLER regneprøve ELLER

regneprøver ELLER nasjonale prøver ELLER nasjonal prøve ELLER skriveprøve ELLER

skriveprøver OG Tittel: norskfaget ELLER matematikk* ELLER regning ELLER lesing EL-

LER leseferdigheter ELLER skriving ELLER skriveferdigheter, -

Utgivelsesdato: Siste ti år:

(137),

Materialtyper: Bøker, Bokkapitler, Fagfellevurderte tidsskrift, Doktoravhandling,

Tekstressourcer.



ERIC (Ebsco):

#1 DE "Primary Education" OR DE "Elementary Education" OR DE "Elementary School

Students".

#2 DE "Reading" OR DE "Reading Comprehension" OR DE "Reading Skills" OR DE

"Reading Fluency" OR DE "Reading Ability" OR DE "Reading Achievement" OR DE "Writ-

ing Skills" OR DE "Mathematics" OR DE "Elementary School Mathematics OR DE "Math-

ematics Achievement" OR DE "Mathematics Skills".

#3 (#1 AND #2).

#4 DE "Measures (Individuals)" OR DE "Tests" OR DE "Achievement Tests" OR DE "Read-

ing Tests" OR DE "Verbal Tests" OR DE "Language Tests" OR DE "Writing Tests" OR DE

"Mathematics Tests" OR DE "National Competency Tests" OR DE "Mastery Tests" OR DE

"Standardized Tests" OR DE "Testing" OR DE "Adaptive Testing" OR DE "Testing Pro-

grams" OR Computer Assisted Testing OR DE "Individual Testing" OR DE "Timed Tests"

OR DE "Screening Tests" OR DE "Test Use" OR DE "Test Construction" OR DE "Test

161

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Items" OR DE "Performance Tests" OR DE "Test Reliability" OR DE "Test Validity" OR

DE "Psychometrics".

#5 (#3 AND #4)

#6 Filtrering 1: #5(4.836), Limiters - Date Published: 20090101-20190631; Narrow by Lan-

guage: English, Publication Type: Tests/Questionnaires.

#7 Filtrering 2: #5(4.836), Limiters - Date Published: 20090101-20190631; Narrow by Lan-

guage: English, Publication Type: Academic journals, peer reviewed, Narrow by Subject

Geographic: MULIGE: Canada, Germany, Netherlands, USA.

#8 Filtrering 3: #5(4.836), Limiters - Date Published:

20150101-20191231,

Narrow by Sub-

ject: mathematics tests, Narrow by Subject: reading tests, Narrow by Language: English.



Academic Search Premier (Ebsco):

#1 DE "EDUCATIONAL tests & measurements" OR DE "ABILITY testing" OR DE "ACA-

DEMIC achievement testing" OR DE "MATHEMATICAL ability testing" OR DE "ACHIEVE-

MENT tests" OR DE "TEST of Word Reading Efficiency" OR DE "TEST of Written English"

OR DE "TEST design" OR DE "ITEM response theory" OR DE "PSYCHOMETRICS" OR

DE "RASCH models".

#2 (DE "SPELLING ability" OR DE "VERBAL ability" OR "MATHEMATICAL ability) AND

TI test*.

#3 (#1 OR #2).

#4 DE "SCHOOL children".

#5 (#3 AND #4): (603), Limiters - Published Date: 20090101-20191231, Narrow by Lan-

guage: English, Acad. Journals.



PsycInfo (Ebsco):

#1 DE "Elementary School Students" OR DE "Primary School Students" OR SU Primary

schools OR KW Primary school children.

#2 DE "Reading Ability" OR DE "Reading Achievement" OR DE "Reading Skills" OR DE

"Writing Skills" OR DE "Reading Comprehension" OR DE "Reading Speed" OR DE "Math-

ematics" OR DE "Mathematics Achievement".

#3 (#1 AND #2).

#4 DE "Educational Measurement" OR DE "Standardized Tests" OR DE "Testing" OR DE

"Reading Measures" OR DE "Adaptive Testing" OR DE "Item Response Theory" OR DE

"Computerized Assessment" OR DE "Achievement Measures" OR TI test*.

#5 (#3 AND #4): (824), Limiters - Published Date: 20090101-20190631; Language: Danish,

English, Norwegian, Swedish.



SocIndex (Ebsco):

#1 DE "SCHOOL children" OR DE "ELEMENTARY education" OR DE "PRIMARY educa-

tion" OR DE "Elementary School Students" OR DE "Primary School Students" OR SU Pri-

mary schools OR KW Primary school children.

#2 DE "READING" OR DE "WRITING" OR SU Reading comprehension OR SU Reading

achievement OR SU Reading ability OR KW Reading skills OR SU Mathematics OR SU

Mathematics achievement OR SU Mathematical ability in children OR SU mathematical

skills OR KW mathematical skills.

#3 (#1 AND #2).

162

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

#4 DE "TESTING" OR DE "COMPETENCY tests (Education)" OR DE "EDUCATIONAL

tests & measurements" OR DE "ABILITY testing" OR DE "ACHIEVEMENT tests" OR DE

"STANDARDIZED tests" OR DE "PSYCHOMETRICS" OR DE "ITEM response theory" OR

DE "RASCH models" OR KW adaptive testing OR SU Mathematical ability testing OR SU

Reading ability testing OR SU Comprehension testing OR TI test*.

#5 (#3 AND #5): (31), Limiters - Date of Publication: 20090101-20190731; Language: Dan-

ish, English, Norwegian, Swedish.



Web of Science (Social Science Citation Index SSCI):

((TS=test* OR TS="standardi?ed test" OR TS="ability test" OR TS="achievement test" OR

TS="Adaptive testing" OR TS="Adaptive test" OR TS="Adaptive tests" OR TS="Educa-

tional test" OR TS=Psychometric OR TS="Item response theory" OR TS="Rasch model"

OR TS="Adaptive test" OR TS="Adaptive testing" OR TS="Reading ability test" OR

TS="Mathematics ability test") AND (TS="elementary school" OR TS="elementary educa-

tion" OR TS="primary school" OR TS="primary education" OR TS="school children") AND

(TS="reading skills" OR TS="mathematical skills" OR TS="reading ability" OR TS="writing

skills" OR TS="writing ability" OR TS="mathematical ability" OR TI=Reading OR TI=Math-

ematics )) AND LANGUAGE: (English OR Danish OR Norwegian OR Swedish)

Refined by:

COUNTRIES/REGIONS: ( USA OR AUSTRIA OR ENGLAND OR NETHERLANDS OR IRELAND

OR DENMARK OR GERMANY OR LUXEMBOURG OR AUSTRALIA OR NEW ZEALAND OR CAN-

ADA OR FINLAND OR SOUTH KOREA OR BELGIUM OR FRANCE OR SCOTLAND OR SINGA-

PORE OR NORWAY OR NORTH IRELAND OR SWITZERLAND OR WALES OR SWEDEN )

, In-

dexes=SSCI, A&HCI Timespan=2009-2019.



Teacher Reference Center (Ebsco):

#1 SU standardized testing OR SU standardized tests OR SU achievement tests OR SU

achievement testing OR SU READING ability testing OR WRITING ability testing OR

MATHEMATICAL ability testing OR SU psychometrics OR SU rasch model OR SU rasch

analysis OR SU adaptive testing.

#2 SU primary school OR SU primary education OR SU elementary school OR SU ele-

mentary education OR SU school children.

#3 (#1 AND #2): (319), Limiters - Published Date: 20090101-20190731; English, Peer Re-

viewed.

Ud over en søgning i ovenstående databaser er der foretaget litteratursøgning på en række

udvalgte hjemmesider. Søgningens formål har været at afdække, om der findes anden relevant

litteratur så som tekniske rapporter og andre beskrivelser, der ikke har været i peer review og

derfor ikke bliver identificeret via søgningen i de elektroniske databaser. Der har været søgt på

følgende hjemmesider:



Danmark

Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning:

http://edu.au.dk/forskning/danskclea-

ringhouseforuddannelsesforskning/udgivelser/:

Publikationer gennemset.

Dansk Psykologisk Forlag: Gennemset Psykologi, Test - https://dpf.dk/produktkategori/test

- Ingen relevante. Gennemset Pædagogik, Test og prøver - https://dpf.dk/produktkate-

gori/test-proever:

Hogrefe (forlag) -

https://www.hogrefe.dk/:

Gennemset Udgivelser (test + bøger).

163

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

DPU, Aarhus universitet:

http://edu.au.dk/forskning/publikationer/:

Publikationer gennem-

set.

Nationalt Center for Skoleforskning: http://ncs.au.dk/publikationer/: Publikationer gennem-

set.

Undervisningsministeriet:

https://uvm.dk/,

Publikationer gennemset.



Sverige

Skolinspektionen: https://www.skolinspektionen.se/sv/Beslut-och-rapporter/Publikationer/:

Publikationer Betyg och kunskapsbedömning, Grundskolan samt Publikationer, Prov och

resultat, Grundskolan gennemset.

Skolporten: https://www.skolporten.se/: Gennemset kategori: Grundskola Prov: Intet valgt.

Vetenskapliga tidsskrifter, søgt: Test.

Skolverket: https://www.skolverket.se/: Gennemset Nationella prov.

Bedömningsportalen (Skolverket): https://bp.skolverket.se/web/thv/start: Gennemset

Grundskoleutbildning, Matematik hhv. Svenska: https://bp.skolverket.se/web/thv/start.

Utbildningsdepartementet:

https://www.regeringen.se/sveriges-regering/utbildningsdepar-

tementet/.



Norge

Cappelen Damm Undervisning (forlag): https://www.cappelendammundervisning.no/: gen-

nemset Grunnskole.

Fakbogforlaget: https://www.fagbokforlaget.no/.

Institutt for lærerutdanning og skoleforskning (UiO): Publikasjoner. Gennemset TEMA:

Skole og videregående opplæring.

Lesesenteret, Universitetet i Stavanger: https://lesesenteret.uis.no/.

Matematikksenteret, NTNU Trondheim: https://www.matematikksenteret.no/: Grundskole,

Eksamen, prøver og kartlegging, Vurderingsveeerktøy for skole.

PP-tjenestens Materiellservice: https://www.materiellservice.no/: Lese- og skriveprøver,

STAS, Kartleggingsprøve i matematikk: gennemset.

Skoleporten: https://skoleporten.udir.no: Grunnskole, Verktøy – set.

Utdanningsdirektoratet: https://www.udir.no.

Utdanningsforskning (Utdanningsforbundets nettside): https://utdanningsforskning.no:

Gennemset Tester og kartlegging.

Utdanningsnytt: https://www.utdanningsnytt.no/skole: Skole, nyeste publikationer gennem-

set, ingen valgt. Søgt Test Matematikk / Test Lesing: De første siders fund gennemset.



Finland

Ministry of Education and Culture:

https://minedu.fi/en/frontpage:

Publikationer gennemset

(på engelsk eller svensk, ikke finsk).

The Finnish National Agency for Education:

https://www.oph.fi/english:

Publikationer gen-

nemset.



England

Department for Education:

https://www.gov.uk/government/organisations/department-for-

education

Publikationger gennemset.

164

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Ofqual

–

The

Office

Qualifications

and

Examinations

Regulation:

https://www.gov.uk/government/organisations/ofqual:

Publikationer gennemset.

Standards & Testing Agency:

https://www.gov.uk/government/organisations/standards-

and-testing-agency:

Publikationer gennemset.

NFER – National Foundation for Educational Research:

https://www.nfer.ac.uk/:

Publika-

tioner gennemset.



Nordirland

Council for the Curriculum, Examinations and Assessment:

http://ccea.org.uk/:

Publika-

tioner gennemset.



Tyskland

Federal Ministry of Education and Research:

https://www.bmbf.de/en/index.html:

Publika-

tioner gennemset (engelsk, ikke tysk).



Belgien

Flemish Government:

https://www.vlaanderen.be/en

Publikationer gennemset.



USA

U.S. Department of Education:

https://www.ed.gov/

Publikationer gennemset.

NCES – National Center for Education Statistics:

https://nces.ed.gov/

Publikationer gen-

nemset.

NAEP – National Assessment of Educational Progress:

https://nces.ed.gov/nationsreport-

card/

Søgning efter relevante publikationer (National competency/standardized test, edu-

cational assessment, testing programs…).

Ved netsøgning.



Frankrig

Ministére de L’education:

https://www.education.gouv.fr/pid37987/for-school-trust.html

Publikationer gennemset (engelsk).



Holland

Ministry of Education, Culture and Science:

https://www.government.nl/ministries/ministry-

of-education-culture-and-science

Publikationer gennemset.



Canada

Ministry of Education:

http://www.edu.gov.on.ca/eng/publications/

Publikationer gen-

nemset.



Australien

Department of Education:

https://www.education.gov.au/

Publikationer gennemset.

Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority:

https://www.acara.edu.au/

Publikationer (‘reporting’) gennemset.

NAP – National Assessment Program:

https://www.nap.edu.au/

Publikationer (‘Results and

reports’ + ‘Resources’) gennemset.

165

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren



New Zealand

Ministry of Education:

http://www.education.govt.nz/

Publikationer gennemset.



Singapore

Ministry of Education:

https://www.moe.gov.sg/

Publikationer gennemset.

Singapore Examinations and Assessment Board:

https://www.seab.gov.sg/

Publikationer

gennemset.



Sydkorea

Ministry of Education:

http://english.moe.go.kr/main.do?s=english

Publikationer (’Docu-

ment Archive’) gennemset.



Japan

Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology:

http://www.mext.go.jp/en/

Publikationer (‘Report & Statistics’) gennemset.



‘Internationale’

IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement)

Progress in International Reading Literacy Study:

https://en.wikipedia.org/wiki/Progress_in_In-

ternational_Reading_Literacy_Study

søgning resulterede i 1.702 referencer (se Tabel 5.1).

Tabel 5.1

Database

National biblioteksdatabase Danmark (DanBib)

National biblioteksdatabase Sverige (Libris)

National biblioteksdatabase Norge (ORIA)

Education Resources Information Center (ERIC)

Academic Search Premier

Teacher Reference Center (Ebsco)

PsycInfo

SocIndex

Web of Science SSCI

Hjemmesider

Diverse – fra videresøgning/’snowballing’

I alt

Kilde:

Tal på baggrund af den systematiske litteratursøgning.

Referencer fordelt på databaser

Hits

153

104

694

160

108

101

244

1.702

fase 2

blev alle fundne referencer screenet gennem analyser af titler, emneord og abstracts

for, om de besvarede undersøgelsesspørgsmålet og overholdt inklusions- og eksklusionskrite-

rierne. Ved tvivlsspørgsmål blev hele referencen screenet. På denne baggrund blev 356 studier

vurderet relevante, mens 1.346 blev vurderet irrelevante.

166

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Figur 5.1

Systematisk litteratursøgning – del 1

Fase 1:

Screening af potentielt

relevante studier via

elektroniske databaser og

hjemmesider

Potentielt relevante

test (1.702)

Fase 2:

Evaluering af

relevansen af disse studier i

forhold til ovenstående

eksklusionskriterier

Relevante (356)

Ikke relevante (1.346)

5.2.2

Del 2

Fase 3

opdelte alle referencer i den test, de omhandlede. Dette resulterede i identifikationen

af 116 forskellige test.

Figur 5.2

Systematisk testkortlægning – del 2

Fase 3:

Udfra søgningen i fase

2 identificeres relevante test

Relevante test (116)

Fase 4:

Systematisk

gennemgang af formål, indhold

og princip

Ikke relevante (14)

Relevante - inkl. 4 nye

studier (106)

Fase 4

bestod af en systematisk gennemgang af alle testene via formål, indhold og princip jf.

afsnit 2. Dette førte til, at nogle test blev vurderet irrelevante, fx grundet forældelse, mens nye

167

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

test blev tilføjet, hvis en gammel var erstattet af en ny. Samlet set blev 14 test vurderet irrele-

vante, mens 4 nye test blev tilføjet. I alt resulterede kortlægningen i en analyse af 106 test.

I forbindelse med den systematiske gennemgang i fase 4 viste det sig også, at mange referen-

cer ikke gav en teknisk beskrivelse eller indeholdt en validering af testen. Dette skyldes, at de

fleste studier ikke beskriver en test, men derimod blot anvender den som et outcome i en anden

videnskabelig sammenhæng. Vi har derefter manuelt søgt yderligere information om den givne

test, typisk via testudbyderens hjemmeside. Det viste sig hurtigt, at meget af den relevante

information var tilgængelig i tekniske rapporter, såfremt en testudbyder har offentliggjort en

sådan.

Vi valgte derfor specifikt at lave en googlesøgning på ”technical manual/report + te-

stens navn”.

De nye referencer er derefter tilføjet litteraturlisten.

De tekniske rapporter er ikke kommet frem i databasesøgningerne, da de ikke nødvendigvis er peer-reviewet.

Hvis testen var dansk, norsk eller svensk, brugte vi nationale formuleringer.

168

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren

Litteratur

Dee, T.S. & Jacob, B. 2011, "The impact of No Child Left Behind on student achievement",

Journal of Policy Analysis and Management,

vol. 30, no. 3, pp. 418-446.

Gough, D. 2004, "Systematic research synthesis to inform the development of policy and

practice in education" in Thomas, G. & Pring, R. (eds):

Evidence-based Practice.

Buck-

ingham: Open University Press, pp. 44-62.

Hambleton, R.K. & Swaminathan, H. 2013,

Item response theory: Principles and applications.

New York: Springer Science & Business Media.

Pedersen, H.S., Flarup, L.H. & Arendt, K.S. 2018,

Faglig udvikling, trivsel og alsidig udvikling

blandt elever med særlige behov. En redskabskortlægning og praksisafdækning.

Kø-

benhavn: VIVE - Det Nationale Forsknings- og Analysecenter for Velfærd.

Undervisningsministeriet (2005).

Lov om ændring af lov om folkeskolen L101.

København:

Undervisningsministeriet.

Undervisningsministeriet (2006).

Lov om ændring af lov om folkeskolen L170.

København:

Undervisningsministeriet.

169

BUU, Alm.del - 2019-20 - Bilag 82: Anbefalinger, evaluering og faktaark om nationale test, fra børne- og undervisningsministeren