BUU, Alm.del - 2015-16 - Bilag 274: Præsentationer fra høring om nationale test afholdt den 14/9-2016

Børne- og Undervisningsudvalget 2015-16
BUU Alm.del Bilag 274
Offentligt

AARHUS

UNIVERSITET

De nationale test som ny praksis i den danske folkeskole

Kristine Kousholt

DPU, Aarhus Universitet

KRISTINE KOUSHOLT

BUU, Alm.del - 2015-16 - Bilag 274: Præsentationer fra høring om nationale test afholdt den 14/9-2016

AARHUS

UNIVERSITET

› Præsentere pointer; illustrerer dilemmaer vedr. nationale test

som ny praksis- Børns deltagelse i – og perspektiver på

nationale test; kvalitativt studie

› Internationalt; test er det mest brugte redskab til at måle

kvalitet i uddannelse (Smith 2016)

› Optaget af hvad der virker, hvad eleverne kan… at få viden

om elevernes skolefærdigheder, at bryde negativ social arv

› International forskning; test kan ikke forstås som neutralt

redskab – test kan få ikke-intenderede merbetydninger…

KRISTINE KOUSHOLT

BUU, Alm.del - 2015-16 - Bilag 274: Præsentationer fra høring om nationale test afholdt den 14/9-2016

AARHUS

UNIVERSITET

INTERNATIONAL KRITIK

› Fragmenteret viden (Hanson 1993)

› McNeil (2000); skoler i områder med lav-socio økonomi og

Skoler med mange etniske minoritetselever oplever større

testpres

› ”Teaching to the test”; indsnævring af uddannelse, fjerne sig

fra det kreative (Au, 2008; Madaus et al., 2009; Shohamy,

2001)

› Får elever til at forstå sig selv som objekter; dygtige; ikke-

dygtige, langsomme, kloge mm. (fx Danziger, 1997; Hanson,

1993; Lave & McDermott, 2002)

KRISTINE KOUSHOLT

BUU, Alm.del - 2015-16 - Bilag 274: Præsentationer fra høring om nationale test afholdt den 14/9-2016

AARHUS

UNIVERSITET

AT LEDE EFTER EVALUERINGSTEGN

› Børnenes optagethed af at lede efter sociale markører for dygtighed og

for tilhør…

› Hvornår man bliver færdig, hvor lange ord man får, hvor mange opgaver

man klikker sig igennem, hvordan går det for sidemanden?, hvordan

svarer læreren på spørgsmål vedr. testopgaver?

› Implicerer mangel på orienteringsmuligheder i situationen – orienterer sig i

det umiddelbart synlige

› De leder efter tegn på, hvordan det går for dem i forhold til testen og

forbundet til deres placering i det sociale fællesskab, og testen leverer ikke

selv sådanne tegn – feedback er udsat/fraværende.

› (Kousholt 2015a;2016)

KRISTINE KOUSHOLT

BUU, Alm.del - 2015-16 - Bilag 274: Præsentationer fra høring om nationale test afholdt den 14/9-2016

AARHUS

UNIVERSITET

› ”Man vidste jo heller ikke, hvad det var, altså hvilken vej det

gik. Altså hvad der var godt, og hvad der var dårligt. Altså

man vidste ikke rigtig om den [opgave] var nemmere end

den anden, eller om det så var dårligere eller et eller andet og

så…”

› ”Det var sådan lidt: Åh nej, hvorfor går de nu alle sammen? Er

jeg bare dårligere end dem?”

› (citater fra elevinterviews)

KRISTINE KOUSHOLT

BUU, Alm.del - 2015-16 - Bilag 274: Præsentationer fra høring om nationale test afholdt den 14/9-2016

AARHUS

UNIVERSITET

› De børn som deltager på kanten af fællesskabet kan

rammes hårdere af testenes individualisering

› Som fx Rikke fra 8. klasse, der opgiver på forhånd,

betragter sig selv som inkompetent, giver udtryk for

testpres, og ender med at svare tilfældigt på

testopgaverne.

› (Kousholt 2013; 2015b)

KRISTINE KOUSHOLT

BUU, Alm.del - 2015-16 - Bilag 274: Præsentationer fra høring om nationale test afholdt den 14/9-2016

AARHUS

UNIVERSITET

TESTPRES FORBUNDET TIL BØRNENES FÆLLESSKABER

› De nationale test markerer individuelle

dygtighedsafprøvninger, der for nogle elever kan

skabe et pres, der netop gør det vigtigt at være

sammen om dette. For de elever, hvor det at være

sammen, også er under pres, kan sådanne pres

forstærke testpres.

› (Kousholt & Andreasen 2015)

KRISTINE KOUSHOLT

BUU, Alm.del - 2015-16 - Bilag 274: Præsentationer fra høring om nationale test afholdt den 14/9-2016

AARHUS

UNIVERSITET

DILEMMAER FOR LÆRERNE

› Ønske om gode resultater, gode oplevelser, der er noget på spil – også for

lærerne samtidig med at de ikke vil lade testen fylde – ikke vil undervise til

testen…

› Forskelligt om lærere oplever, at test giver eller fratager dem

handlemuligheder - forbundet til alder, oplevelse af egne og børnenes

handlemuligheder…

› ” Det er jo ikke meningen, de [eleverne] skal gå ned med flaget, bare fordi der er

nogen, der har fundet på nationale tests. […] det er i hvert fald ikke vores mening.

De skal jo have lov til at være mennesker alligevel.” (lærer fra skole med mange

etniske minoritetselever og lav socio-økonomi)

› Låne af testvidens legitimitet – forstærke hverdagsviden – men risiko for at

undergrave lærerautoritet?

› (Kousholt 2015c)

KRISTINE KOUSHOLT

BUU, Alm.del - 2015-16 - Bilag 274: Præsentationer fra høring om nationale test afholdt den 14/9-2016

AARHUS

UNIVERSITET

TEACHING TO THE TEST?

› ”Så der kan man sige, at der underviste jeg direkte

mod den test. Og som opfølgning på den anden test

der tog jeg også nogle bestemte elever ud, som vi

havde givet noget ekstra diktat-skrive kursus.. og vi

har også rettet fokusset mere på noget med stavning

og sådan nogle ting. Så ja det påvirker mig da

meget. Og også det som jeg underviser ud fra, og

også selvom det kan irritere mig grænseløst nogle

gange.”

(Lærer fra skole beliggende i område med høj socio-økonomi).

KRISTINE KOUSHOLT

BUU, Alm.del - 2015-16 - Bilag 274: Præsentationer fra høring om nationale test afholdt den 14/9-2016

AARHUS

UNIVERSITET

› En opfordring til ikke at forstå testresultater som

neutrale resultater uden kontekst

KRISTINE KOUSHOLT

BUU, Alm.del - 2015-16 - Bilag 274: Præsentationer fra høring om nationale test afholdt den 14/9-2016

AARHUS

UNIVERSITET

REFERENCER:

› Au, W. W. (2008). Devising inequality: a Bernsteinian analysis of high-stakes testing and social

reproduction in education.

British Journal of Sociology of Education

29, no. 6: 639-651.

› Danziger, K. (1997).

Naming the mind. How psychology found its language.

London: Sage

Publications.

› Hanson, F. A. (1993).

Testing testing. Social consequences of the examined life.

Berkely & Los

Angeles: University of California Press.

› Kousholt, K. (2016). Testing as social practice: Analysing testing in classes of young children

from the children’s perspective, Theory & Psychology, 26(3), 377–392.

› Kousholt, K. & Andreasen, K.E. (2015). De nationale test som ny praksis i den danske

folkeskole – betydninger i klassens sociale fællesskab. I: K.E. Andreasen, M. Buchardt, A.

Rasmussen & C. Ydesen (eds.). Test og prøvelser – Oprindelse, udvikling, aktualitet. Ålborg:

Ålborg Universitetsforlag.

KRISTINE KOUSHOLT

BUU, Alm.del - 2015-16 - Bilag 274: Præsentationer fra høring om nationale test afholdt den 14/9-2016

AARHUS

UNIVERSITET

› Kousholt, K. (2015b). Evaluering for læring. I: J. Rasmussen, C. Holm, C. & A. Rasch-Christensen

(eds.), Folkeskolereform 2014: Fagligt løft, målstyring og inklusion. København: Hans Reitzels

Forlag.

› Kousholt, K. (2015a). Børn som deltagere i social testpraksis. Pædagogisk Psykologisk

Tidsskrift, Temanummer om testning. 52 (3), 63-85.

›

› Kousholt, K. (2015c). Vidensformers legitimitet i skolepraksis. Lærerperspektiver på nationale

standardiserede tests betydninger for skolepraksis. Nordic Studies in Education, 35 (3-4), 168-

183.

›

› Kousholt, K. (2013). Deltagelse på tværs af sociale lærings- og testsammenhænge. Psyke &

Logos, 34(1), 180-202.

› Lave, J. & McDermott, R. (2002). Estranged labor Learning. Outlines 4, no. 1: 19-48.

KRISTINE KOUSHOLT

BUU, Alm.del - 2015-16 - Bilag 274: Præsentationer fra høring om nationale test afholdt den 14/9-2016

AARHUS

UNIVERSITET

› Madaus, G., Russell, M. and Higgins, J. (2009). The paradoxes of high-stakes testing. How they

affect students, their parents, teachers, principals, schools and society. Charlotte: Information

Age Publishing.

› McNeil, L. M. (2000). Contradictions of school reform. Educational costs of standardized

testing. New York: Routledge.

› Shohamy, E. (2001). The power of tests. A critical perspective on the uses of language testing.

Harlow: Pearson Education Limited.

› Smith, W. C. (2016) (ed.), The Global Testing Culture: Shaping education policy, perceptions

and practice. Oxford: Symposium Books.

KRISTINE KOUSHOLT