PDF to HTML - Convert PDF files to HTML files

Børne- og Undervisningsudvalget 2014-15 (1. samling)
BUU Alm.del Bilag 38
Offentligt

Kollaborativ undervisning

– tolærerordning

Inklusion – viden til praksis

PDF to HTML - Convert PDF files to HTML files

PDF to HTML - Convert PDF files to HTML files

Kollaborativ undervisning

– tolærerordning

Inklusion – viden til praksis

Kollaborativ undervisning - tolærerordning · 3

PDF to HTML - Convert PDF files to HTML files

Forfattere: Rune Hejlskov Schjerbeck, Camilla Dyssegaard, Michael

Søgaard Larsen, Pernille Matthiesen og Jacob Ørskov Busk.

Redaktion: Rune Hejlskov Schjerbeck og Jacob Ørskov Busk

Grafisk tilrettelægger: Rosendahls - Schultz Grafisk A/S

Foto: www.colourbox.com

1. udgave, 1. oplag, maj 2013

ISBN: 978-87-603-2966-1

Internetadresse: www.inklusionsudvikling.dk/ebog/tolaererordning

Udgivet af Ministeriet for Børn og Undervisning, 2013

Publikationen kan ikke bestilles i trykt form. Der henvises i stedet til

onlineversionen

Produktion: Rosendahls - Schultz Grafisk A/S

4 · Kollaborativ undervisning - tolærerordning

PDF to HTML - Convert PDF files to HTML files

Forord

Denne e-bog er en del af en e-bogs-

samling, som præsenterer viden

om, hvad fagpersoner i og omkring

folkeskolen kan gøre for at styrke

inklusion af børn med særlige

behov i almenundervisningen.

E-bogssamlingen præsenterer

effektfulde strategier til styrket

inklusion, og hvilke effekter disse

strategier kan forventes at have for

elever med særlige behov og de

øvrige elever.

E-bogen beskriver en tilgang til

implementering af collaborative

teaching, her kaldet tolærerord-

ning med fokus på inklusion.

E-bogens formål

Formålet er kort og præcist at præsentere evidens-

baseret viden om, hvordan brugen af tolærerordning

kan få positiv betydning for inklusion i grundskolen.

Derudover gives inspiration til relevante overvejelser

i for-hold til at komme i gang med processen.

E-bogens målgruppe

E-bogen henvender sig til den kommunale forvalt-

ning, skoleledelser og lærere i skolen, som arbejder

med tolærerordning som en del af indsatsen for

inklusion.

Evidensbaseret viden – fra

forskning til e-bog

Denne e-bog præsenterer evidens-

baseret viden om hvordan tolære-

rordninger kan bidrage til at skabe

en praksis for inklusion i grund-

skolen.

Der er altså forskningsmæssigt

belæg for, at strategien er effektiv

til undervisning af elever med

særlige behov og de øvrige elever.

Der kan dog naturligvis ikke gives

garanti for, at den ønskede effekt

altid opnås.

E-bogen er udarbejdet i et samar-

bejde mellem Ressourcecenter for

Inklusion og Specialundervisning

ved Ministeriet for Børn og

Undervisning og post.doc. Camil-

la Dyssegaard samt lektor Michael

Søgaard Larsen fra Dansk Clear-

inghouse for Uddannelsesforsk-

ning ved Aarhus Universitet.

Samarbejdet har indledningsvis

ført til evidensbaseret viden i form

af det systematiske forskningsre-

view ’Effekt og pædagogisk

indsats ved inklusion af børn med

særlige behov i grundskolen’, som

sidenhen er blevet til rapporten

’Viden om Inklusion’. Rapporterne

udgør det evidensbaserede grund-

lag for denne e-bog, som kort og

præcist formidler evidensbaseret

forskning.

Specifikke henvisninger og

referencer er i rapporterne som

findes her i deres fulde længde:

•

inklusionsudvikling.dk/

forskningsreview/inklusion/

effekt

inklusionsudvikling.dk/

videnominklusion

Inspiration til refleksion

Udover formidling af evidens-

baseret viden giver den udgående

konsulentenhed Inklusionsud-

vikling og Ressourcecenter for

Inklusion og Specialundervisning

inspiration til relevante overvejel-

ser, der bør tages stilling til i

forhold til implementering af et

fælles værdigrundlag.

Læs begrebsdefinitioner for

inklusion, effekt og enkelte andre

af e-bogens begreber bagest i

e-bogen.

•

Kollaborativ undervisning - tolærerordning · 5

PDF to HTML - Convert PDF files to HTML files

E-bogens opbygning

Tolærerordning

1. Introduktion og pædagogisk grundlag

Det overordnede formål med en tolærerordning er, at lærere skal

samarbejde om løsning og udvikling af undervisningsopgaver.

2. Evidens

Tolærerordningen kan styrke læring for både elever med særlige

behov og øvrige elever.

3. Praksis

Dette er en gennemgang af, hvilke udfordringer og muligheder man

bør være opmærksom på ved implementering af tolærerordninger.

6 · Kollaborativ undervisning - tolærerordning

PDF to HTML - Convert PDF files to HTML files

1. Introduktion og

pædagogisk grundlag

Det overordnede formål med en

tolærerordning er, at lærere skal

samarbejde om løsning og udvik-

ling af undervisningsopgaver.

Både i forhold til en klasse og til

enkelte elever skal lærerne udvikle

deres professionelle kompetencer

ved udveksling af erfaringer og

supervision og ved at udnytte de

enkelte læreres særlige kompeten-

cer. Lærerne skal føle sig trygge

ved samarbejdet og samtidig

acceptere hinandens pædagogiske

tilgang og undervisningsmetoder.

De studier i forskningsreviewet

’Effekt og pædagogisk indsats ved

inklusion af børn med særlige

behov i grundskolen’, der analy-

serer tolærerordninger, tager ud-

gangspunkt i forskellige tilgange.

Fælles for studierne er, at de un-

dersøgte ordninger med to voksne

i klassen, består af én af klassens

faste lærere plus en ’speciallærer’

(lærer som er specialiseret i at un-

dervise elever med særlige behov).

Kollaborativ undervisning - tolærerordning · 7

PDF to HTML - Convert PDF files to HTML files

8 · Kollaborativ undervisning - tolærerordning

PDF to HTML - Convert PDF files to HTML files

2. Evidens

Forskning om tolærerordninger

med deltagelse af en almindelig

lærer og en speciallærer viser, at

det kan styrke alle elevers læring,

hvis der arbejdes professionelt

med tolærerordninger. Det gælder

altså både elever med særlige

behov og de øvrige elever.

Der er endvidere en række

forhold, som understøtter de

gode effekter af tolærerord-

ninger. Det er særligt, hvis:

•

lærerne via instruktion/

efteruddannelse i en kollabora-

tiv undervisningsmodel øger

den reelle undervisningstid,

især hvis speciallærer og lærer

udveksler undervisningsroller

tolærerordningen gives i

indskolingen. Tolærerord-

ninger synes at være mest

effektfulde i indskolingen

•

der er afsat tid til regelmæssig

planlægning og evaluering af

undervisningen

der er et velfungerende samar-

bejde mellem special- og

almenlærer

lærerne har adgang til supervi-

sion af andre professionelle

– psykologer, ledere, konsu-

lenter m.fl.

begge lærere underviser og

støtter alle elever

•

undervisningen ikke er plan

lagt og evalueret i fællesskab

mellem lærerne

eleverne ikke er mere aktivt

engagerede i undervisningen

på trods af den ekstra lærerres-

source

lærerne mangler viden om/

strategier til at undervise

elever med særlige behov

speciallæreren kun har fokus

på elever med særlige behov

elever med særlige behov ikke

har kontakt med almenlæreren

og derved kun med special-

læreren.

•

Forskningen peger imidlertid

på, at den ønskede effekt ikke

kommer, når følgende gør sig

gældende:

•

lærere ikke har fået instruk-

tion/efteruddannelse i en

kollaborativ undervisnings-

model, og den ene lærer er

passiv i undervisningen

•

Kollaborativ undervisning - tolærerordning · 9

PDF to HTML - Convert PDF files to HTML files

3. Praksis

Det er afgørende for implemen-

teringen af en tolærerordning, at

den gennemføres af en almenlæ-

rer og en speciallærer, og at lærer-

ne har viden eller uddannelse i at

undervise sammen. Der gives her

et eksempel på en lærerordnings-

model, som er udviklet af Boudah

(1997).

En kollaborativ

undervisningsmodel

Den kollaborative undervisnings-

model blev designet til et forsk-

ningsprojekt af Boudah (1995)

og udviklet på basis af empirisk

forskning. Modellen tager ud-

gangspunkt i forskning, som har

vist, at elever med faglige vanske-

ligheder kan lære at benytte og

almengøre læringsstrategier, som

sætter dem i stand til at kunne

løse vanskelige faglige opgaver,

og at almenlærerne kan forbedre

kvaliteten af deres undervisning,

således at elever med særlige be-

hov bedre kan tilegne sig indhol-

det af undervisningen.

Diagram over den kollaborative undervisningsmodel

(Boudah et al., 1997, s. 297)

Underviser

formidler

Elever

10 · Kollaborativ undervisning - tolærerordning

PDF to HTML - Convert PDF files to HTML files

Når der skal undervises kollabo-

rativt, skal de to tilstedeværende

lærere vide og være opmærksom-

me på:

•

hvad deres respektive roller er i

undervisningen

hvordan de vil interagere og

relatere til hinanden

hvordan de vil interagere med

eleverne (i undervisningen)

Processen for kollaborativ

undervisning

Venstre side af figuren viser de

to roller som henholdsvis under-

viser og formidler, lærerne har i

en inkluderende undervisning,

når der undervises kollaborativt,.

Pilene mellem den ene lærer (L1)

og den anden lærer (L2) illustre-

rer, hvordan lærerne hele tiden

skifter mellem de to roller. Det

karakteristiske er, at begge lærere

er aktive i undervisningen hele

tiden. Et eksempel kunne være,

at L1 fortæller om eventyrgenren,

og samtidig skriver L2 stikord på

tavlen i punktform. Senere kan L2

fortælle om andre karakteristika

ved eventyr, mens L1 uddyber med

eksempler fra kendte eventyr.

Undervisningen kan afrundes

med, at den ene lærer opfordrer

eleverne til at genfortælle, hvilke

karakteristika der er i eventyrgen-

ren, mens den anden opfordrer

eleverne til at komme med eksem-

pler fra eventyr, som de kender.

Når denne form for kollaborativ

undervisning igangsættes, vil

det ofte være almenlæreren, der

varetager underviserrollen, og

speciallæreren, der varetager for-

midlerrollen.

Dette er naturligt, da almenlære-

ren er specialist på sit fagområde,

og speciallæreren er specialist

i at tilpas-se undervisning og

undervisningsmetoder til elever

med forskellige læringsforudsæt-

ninger. Jo bedre lærerne bliver til

at arbejde med den kollaborative

undervisningsmodel, desto mere

kan begge lærere træde ind og

ud af de to roller kontinuerligt i

undervisningen. På denne måde

kan speciallæreren og almenlære-

ren supplere og støtte hinanden i

undervisningen frem for at agere

som to lærere, der skiftes til at

undervise.

Underviser og formidler – hvem

gør hvad?

I højre side af modellen ses pile,

der peger i to retninger. Pilene

illustrerer det samspil, der er mel-

lem formidlerlæreren og eleverne.

Formidlerlæreren benytter, taler

om, gør tydeligt, underviser i og

opfordrer til anvendelsen af stra-

tegiske færdigheder, der hjælper

eleverne til en bedre læring. Mens

underviseren instruerer i noget

fagspecifikt, er formidleren i gang

med at forbedre elevernes forståel-

se af det fagspecifikke indhold og

undervise i anvendelse af lærings-

strategiske færdigheder.

Som eksempler på læringsstrate-

giske færdigheder kan nævnes:

•

evne til at gengive det gen

nemgåede pensum med egne

ord

beherskelse af det lærte ved at

benytte hukommelses-

strategier

analysere begreber visuelt

•

notatteknik ved hjælp af

’mapping’

På denne måde kan formidleren

opfordre eleverne til at gengive

det gennemgåede eller støtte dem

i at arrangere deres notater på en

måde, så det er let at huske, hvad

indholdet og formålet med det

gennemgåede pensum var.

Fordele ved kollaborativ

undervisning

Et af resultaterne ved at benytte

den kollaborative undervisnings-

proces og lære eleverne strategiske

læringsfærdigheder er, at eleverne

lærer, hvordan de kan lære mere

effektivt. Eleverne kan endvidere

blive mere selvstændige, da de

kan benytte deres læringsstrate-

gier til reelt at tilpasse deres egen

læringsproces.

•

Kollaborativ undervisning - tolærerordning · 11

PDF to HTML - Convert PDF files to HTML files

Inspiration til refleksion og implementering – få gang i hjulene

Fra Inklusionsudvikling og Ressourcecenter for Inklusion og Specialundervisning

I dette afsnit gives der gennem en række refleksions-

spørgsmål inspiration til, hvilke overvejelser man

kan gøre sig, når man vil arbejde med tolærerord-

ninger. Overvejelser der er vigtige, hvad enten man

vil implementere tolærerordninger som noget helt

nyt eller udvikle en allerede eksisterende praksis.

Afsnittet indeholder refleksionsspørgsmål til to

forskellige målgrupper:

•

Skolens ledelse

Lærerteamet

Med denne målgruppeopdeling er det e-bogens

hensigt at stille relevante refleksionsspørgsmål til

den enkelte målgruppe og samtidig synliggøre

behovet for at beslutte og reflektere på tværs af

niveauer. Således øges mulighederne for at lykkes

med implementering eller udvikling af elevfor-

midling som metode, og herigennem styrke inklu-

derende børnefællesskaber.

Definition af ’speciallærer’

-begrebet:

I en dansk skolekontekst findes

der ikke en formel speciallærerud-

dannelse, som den der er beskre-

vet i evidensgrundlaget. Derfor

anvender vi i det følgende begre-

berne ’almen lærer’ og ’special-

lærer’. Vi forstår her en special-

lærer som en lærer, der enten i sin

uddannelse eller gennem erfaring

har specialiseret sig i at undervise

elever med særlige behov.

Refleksionsspørgsmåltil den

kommunale forvaltning

• Har I, i jeres kommune, et

billede af, hvordan tolærerord

ninger benyttes på skolerne i

kommunen, og om de mod-

svarer ambitionerne om, at

både den almindelige lærer og

speciallæreren skal understøtte

undervisningen af alle elever i

klassen? Er der for eksempel

skoler, som har erfaring med

denne form for tolærerord-

ning, som kan være til inspira-

tion for andre skoler?

•

Hvem har ansvaret og opgaven

i forhold til at skabe tydelighed

og transparens om tolærerord-

ningens formål, så det støtter

alle elevers læring og udvikling

i undervisningen? Skoleforvalt-

ning, skoleledelse, PPR eller

ressourcecenter? Hvem gør

hvad og hvordan?

•

Refleksionsspørgsmål til

skoleledelsen

• Hvordan bruger I tolærerord-

ninger på skolen, og modsvarer

det forskningen om, at både

den almindelige lærer og

speciallæreren arbejder sam-

men med alle elever som en del

af undervisningen? Hvordan

vil I som skoleledelse gå forrest

og tydeligt formidle formålet

med at implementere tolærer-

ordninger på skolen?

Hvilke erfaringer har I som

skoleledelse, lærere og elever

med tolærerordninger på

skolen? Hvilke styrker og

svagheder er der ved den

nuværende brug af tolærerord-

ninger, og kan andre samar-

bejdsrelationer mellem

lærerne styrke undervisnin-

gen? Hvem skal inddrages i

implementeringen af tolærer-

ordningen på skolen? Hvordan

og hvorfor?

Er der en fælles forståelse for

tolærerordningens formål og

samarbejdet mellem den

almene lærer og speciallæ-

reren? Hvordan får I alles viden

i spil som afsæt for en fælles

opgavebeskrivelse?

Hvordan understøtter de

eksisterende strukturer og

skolens organisering tolærer-

ordninger? Hvordan fungerer

•

12 · Kollaborativ undervisning - tolærerordning

PDF to HTML - Convert PDF files to HTML files

de? Hvordan får I viden om,

hvordan de fungerer – nu og

fremadrettet?

•

Hvilken viden og erfaring skal

lærerne have for at samarbejde

i undervisningen? Hvordan

etableres eventuelle kompeten-

ceudviklingsforløb?

•

lærerne udvikler samarbejdet

om undervisningen af alle

elever i undervisningen?

Hvordan skal I som almen

lærere og speciallærere samar-

bejde i klassen?

Hvornår og hvordan planlæg-

ger og evaluerer I undervisnin-

gen i fællesskab? Hvordan

etableres rammer for supervi-

sion og af hvem?

Hvordan understøtter I som

almenlærere og speciallærere

de enkelte elever i at udvikle

læringsstrategier, som er

tilpasset deres egne lærings-

processer?

Læs mere om tolærerordning

Systematisk forskningsreview:

Effekt og pædagogisk indsats ved

inklusion af børn med særlige

behov i grundskolen:

•

www.inklusionsudvikling.dk/

forskningsreview/inklusion/

effekt

Inspirationsmaterialet: Viden om

Inklusion:

•

www.inklusionsudvikling.dk/

videnominklusion

Inklusionsudvikling og Ressource-

center for Inklusion og Specialun-

dervisnings om et inkluderende

læringsmiljø:

•

www.inklusionsudvikling.dk/

laeringsmiljoe

•

Refleksionsspørgsmål til

lærerteamet

• Hvilke styrker og svagheder ser

I i teamet ved at benytte

tolærerordninger i den enkelte

klasse?

•

Hvordan bruger I tolærerord-

ninger som en del af under-

visningstimerne i dag? Kan

ordningen styrkes ved, at

•

Kollaborativ undervisning - tolærerordning · 13

PDF to HTML - Convert PDF files to HTML files

Begrebsdefinitioner

Inklusion

E-bogen tager udgangspunkt i

Danmarks Evalueringsinstituts

definition af inklusion: ’Deltagel-

se i læringsfællesskabet vil sige, at

eleven befinder sig sammen med

og deltager aktivt i samme under-

visning og fællesskab som sine

klassekammerater, og at eleven

derudover har optimalt udbytte af

og udvikler positive selvbilleder på

baggrund af deltagelse i lærings-

fællesskabet’.

Børn med særlige behov

Ved særlige behov forstås i denne

sammenhæng børn, der bryder

med alderssvarende gældende

regler, normer og forventninger

til børn i grundskolen med en

regelmæssig karakter over tid

(jf. Nordahl, Mausethagen, &

Kostøl, 2009). Der fokuseres med

reviewet, som danner grundlag

for e-bogen, således i særlig grad

på børn, der henvises til special-

undervisning med baggrund i

udviklingsforstyrrelser, psykiske

lidelser samt sociale og miljø-

betingede vanskeligheder.

I denne e-bog indgår ikke under-

søgelser, der alene forholder sig til

børn med fysiske funktionsned-

sættelser (syn, hørelse, bevæge-

apparat), syge børn (muskelsvind,

cancer, epilepsi), eller alene til

børnenes køn og etnicitet.

Effekt

At noget har effekt vil sige, at der

foreligger en kausal relation. Det

betyder, at vi, hvis vi ved, at A

følger af B, kan sige, at B er årsag

til A. Dette indebærer, at der er

stillet krav til forskningen om,

at den skal kunne dokumente-

re effekt. Hvad angår effektens

indhold, blev der stillet krav om,

at forskningen på én gang både

skulle undersøge:

•

Kognitiv effekt: Effekter på

elevernes faglige udvikling

Sociale effekter: Effekter på

elevernes sociale færdigheder

og på klassens sociale miljø.

Der stilles ikke krav om at finde en

effekt på både elever med særlige

behov og de øvrige elever. Det er

tilstrækkeligt med effekt på én af

elevgrupperne. Der indgår ikke

undersøgelser, hvor det er elever-

nes egne lærere, som er eneste

kilde til vurdering af effekt.

14 · Kollaborativ undervisning - tolærerordning